趙迎冬

(南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，廣西南寧，530001)

一、引言

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，開始對(duì)師范專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證工作，旨在通過師范專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)和保障師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。[1]師范專業(yè)認(rèn)證要求師范院校在人才培養(yǎng)過程中以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為三大基本理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程進(jìn)行多元的、全過程的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將依據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證三大基本理念，重新建立課程評(píng)價(jià)體系，并以南寧師范大學(xué)自然地理學(xué)課程為例驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的效果。

二、師范專業(yè)認(rèn)證的背景與要求

(一)認(rèn)證背景

“師范專業(yè)認(rèn)證”一詞是“專業(yè)認(rèn)證”在具體學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的延伸，指的是專門機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況的一種外部評(píng)價(jià)，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[1]因此，專業(yè)認(rèn)證的目的是通過客觀評(píng)估專業(yè)是否達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重的是在評(píng)估后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思與改進(jìn)，以保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。[2]

我國高校師范類專業(yè)認(rèn)證始于2017年，師范專業(yè)認(rèn)證作為一種新型舉措，它的出現(xiàn)給教師職前培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，通過認(rèn)證將增加專業(yè)的權(quán)威性和影響力，激勵(lì)高校加強(qiáng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高教師教育質(zhì)量。[3-4]因此，如何通過國家專業(yè)認(rèn)證，適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證新形勢(shì)，已成為近些年師范類院校的關(guān)鍵議題。[5-6]

(二)認(rèn)證要求

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為師范類專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念，對(duì)我國師范類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。在“學(xué)生中心”理念下，師范類專業(yè)的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果三者的中心地位，旨在強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)以生為本，堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[7]基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，師范類專業(yè)的評(píng)價(jià)關(guān)注師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，而非知識(shí)掌握的系統(tǒng)性與深刻性，這一理念改變了以往培養(yǎng)中重理論輕實(shí)踐的問題?！俺掷m(xù)改進(jìn)”理念體現(xiàn)了認(rèn)證結(jié)果的使用，要求通過認(rèn)證的專業(yè)需確立可持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)認(rèn)證只是對(duì)專業(yè)建設(shè)階段性評(píng)判，摒棄了“一評(píng)定終生”的傳統(tǒng)觀念。

三、師范專業(yè)認(rèn)證下的課程評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)基本原則

一是以人為本。課程評(píng)價(jià)提倡人性化、發(fā)展性地看待學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是一種對(duì)人發(fā)展過程的研究。師范專業(yè)認(rèn)證背景下的課程評(píng)價(jià)更應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展和教師整體素質(zhì)的提高上，而不是關(guān)注結(jié)果。要對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，并提供對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的建議。此外，評(píng)價(jià)還應(yīng)重視學(xué)生的意見與建議，盡可能削弱學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸與反感情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的全過程。

二是多元評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代課程評(píng)價(jià)需要面向多元化，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化等。[8]師范專業(yè)認(rèn)證下的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容需關(guān)注多方面，既要考查學(xué)生掌握的基本知識(shí)、基本技能，又要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)的主體需要來自多個(gè)方面，如學(xué)生反饋、課程大綱等這些易被忽略的環(huán)節(jié)，從不同的側(cè)面為評(píng)價(jià)提供更詳盡的信息。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅有學(xué)生，還應(yīng)有教師、教案等。

三是關(guān)注過程。這是指在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，主要是觀察學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的形成過程，關(guān)注學(xué)生在教育過程中的經(jīng)驗(yàn)獲得、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、與同伴的交流合作等，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等都納入評(píng)價(jià)。[9]評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)囊括從目標(biāo)設(shè)定到成果歸納的所有階段，并將全過程信息進(jìn)行收集反饋。

(二)評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)的方式一般可分為兩種，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)可表述為：力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。最常見的評(píng)價(jià)形式是“課程是否達(dá)到這一目標(biāo)”，類似于泰勒的評(píng)價(jià)模式，需要收集特定數(shù)據(jù)(考試分?jǐn)?shù)、問卷等)，采用統(tǒng)計(jì)分析方法得出結(jié)論與建議。量化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，能對(duì)課程現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。[12]因此，量化評(píng)價(jià)主要適用于目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，可得到準(zhǔn)確的結(jié)果。質(zhì)性評(píng)價(jià)可表述為：通過描述等手段，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)進(jìn)行充分揭示來進(jìn)行評(píng)價(jià)。其目的在于通過對(duì)課程廣泛細(xì)致的分析，深入理解，進(jìn)而描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。質(zhì)性評(píng)價(jià)被定義為一種過程評(píng)價(jià)，是對(duì)過程的描述與反思。[11]質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容增加了對(duì)教學(xué)本質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、師生行為、建構(gòu)知識(shí)性質(zhì)等方面的評(píng)比，是一個(gè)連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)的、不斷反饋的過程。因此，質(zhì)性評(píng)價(jià)主要適用于內(nèi)容、思想、態(tài)度等抽象內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容

由于師范認(rèn)證要做到全過程評(píng)價(jià)，因此本文采用CIPP模式確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，CIPP模式即背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、結(jié)果(Product)。[12]背景評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)本身進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程定位等。輸入評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程計(jì)劃、教學(xué)方法等。過程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了獲取方案的實(shí)施情況與反饋信息，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)效果、學(xué)生表現(xiàn)、教師反饋等。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)方案的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了測(cè)量和判斷實(shí)施的效果，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)達(dá)成度、持續(xù)改進(jìn)。因此，本文選取課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)效果、學(xué)生表現(xiàn)、教師反饋、目標(biāo)達(dá)成度、持續(xù)改進(jìn)共8項(xiàng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，并構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(四)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于師范專業(yè)認(rèn)證，其課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容。

一是產(chǎn)出導(dǎo)向。在該理念下，評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)從“輸入”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出”，例如，課程目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)與畢業(yè)要求、培養(yǎng)計(jì)劃這類最終“產(chǎn)出”的關(guān)聯(lián)，而不是與教材關(guān)聯(lián)；課程目標(biāo)達(dá)成度要能體現(xiàn)“產(chǎn)出”的可量化；課程大綱的編寫要體現(xiàn)能力獲得、素質(zhì)提升這種學(xué)習(xí)產(chǎn)出，淡化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。

二是學(xué)生中心。在該理念下，評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)從圍繞“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，例如，教學(xué)的實(shí)施要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單教授知識(shí)；教學(xué)效果要體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、能力的提升，要求學(xué)生對(duì)課堂打分，而不是期末考核的教師打分；學(xué)生的表現(xiàn)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否增加，而不能用考試分?jǐn)?shù)衡量。因此，總體來說“學(xué)生中心”的評(píng)價(jià)是為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度變化。

三是持續(xù)改進(jìn)。在該理念下，評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)課程從“結(jié)論”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，例如，教師的反饋要體現(xiàn)教學(xué)的反思、教學(xué)的收獲，而不是用了多少教材、自己是否行業(yè)專家等；課程質(zhì)量分析要體現(xiàn)改進(jìn)的具體措施與效果，而不是單純尋找問題。因此，在“持續(xù)改進(jìn)”理念下評(píng)價(jià)體系要更能反饋出有用的信息，不但要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)照師范專業(yè)認(rèn)證要求，將“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”三大理念融入課程評(píng)價(jià)中，可將課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重新構(gòu)建，具體如表1所示。

表1 師范專業(yè)認(rèn)證下的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、自然地理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)例

自然地理學(xué)課程是地理類專業(yè)最核心的課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，自然地理學(xué)必須達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證的理念要求，并以課程評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行論證。本文以南寧師范大學(xué)的自然地理學(xué)課程為例，用師范專業(yè)認(rèn)證的思維開展課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程是否達(dá)到認(rèn)證要求。

(一)課程分析與評(píng)價(jià)

自然地理學(xué)課程大綱中各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是根據(jù)4個(gè)課程目標(biāo)而制訂，如圖1所示。其中每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都可分為價(jià)值目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)，很好對(duì)應(yīng)了課程目標(biāo)。并且章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)中能力目標(biāo)得到強(qiáng)調(diào)，因在學(xué)習(xí)產(chǎn)出上能力產(chǎn)出最多，符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”的要求。

(二)課程評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)2021級(jí)地理學(xué)科284人的自然地理學(xué)課程實(shí)施結(jié)果，統(tǒng)計(jì)了作業(yè)分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)、線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)生滿意度等信息，得出8個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)果，如表2所示。

課程設(shè)計(jì)部分已基本達(dá)到示范專業(yè)認(rèn)證的要求，包括“1.課程目標(biāo)評(píng)價(jià)”“2.課程計(jì)劃評(píng)價(jià)”“4.教學(xué)實(shí)施方案評(píng)價(jià)”，這3項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果較好，體現(xiàn)出了“學(xué)生中心”與“產(chǎn)出導(dǎo)向”?！?.目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)結(jié)果較為理想，能達(dá)到71.8，體現(xiàn)出了“產(chǎn)出導(dǎo)向”，但也體現(xiàn)出能力目標(biāo)的達(dá)成度稍低。因此，今后需要改進(jìn)能力方面的培養(yǎng)方式，使目標(biāo)達(dá)成更有效?！?.教學(xué)效果評(píng)價(jià)”在“學(xué)生中心”體現(xiàn)上并不理想，學(xué)生對(duì)課堂滿意度評(píng)價(jià)只有7分，主要反饋的問題是內(nèi)容太多、太難。因此，可以看出任課教師依然看中知識(shí)，而沒有考慮學(xué)生的接受度。而“6.學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)”在“學(xué)生中心”表現(xiàn)上也不理想，綜合得分只有5分。從學(xué)生網(wǎng)站討論問題次數(shù)與學(xué)習(xí)資料瀏覽量也可看出該問題，過分追求知識(shí)的完整性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衰減，線上線下課堂都容易“冷場(chǎng)”。因此，課程實(shí)施中的“學(xué)生中心”是接下來教學(xué)改革的重點(diǎn)。課程團(tuán)隊(duì)在師范專業(yè)認(rèn)證方案出臺(tái)后積極改進(jìn)課程，團(tuán)隊(duì)教師近一年共同多次探討了教學(xué)反思與改進(jìn)措施，但是改進(jìn)時(shí)間較短，效果還不明顯，“8.改進(jìn)評(píng)價(jià)”表現(xiàn)中等。

綜合以上表現(xiàn)來看，自然地理學(xué)課程表現(xiàn)出良好的“產(chǎn)出導(dǎo)向”與“持續(xù)改進(jìn)”，但在“學(xué)生中心”還存在不足，需要在提升學(xué)生參與度上加強(qiáng)改進(jìn)。

圖1 “自然地理學(xué)”課程大綱與關(guān)聯(lián)圖譜

表2 “自然地理學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系與結(jié)果

五、結(jié)語

用師范專業(yè)認(rèn)證的理念對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，根據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念將課程評(píng)價(jià)體系分為三部分，并依據(jù)認(rèn)證理念重新設(shè)置了8個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過自然地理學(xué)課程實(shí)例證實(shí)，該評(píng)價(jià)體系能很好地評(píng)判出師范專業(yè)認(rèn)證理念的達(dá)成效果。