向鳳菲

（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，北京 100089）

1.引言

相對(duì)于成人漢語(yǔ)教學(xué)，面向母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)起步較晚，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究的結(jié)果以及自身從事漢語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與研究的經(jīng)驗(yàn)，把少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用大致分為以下三個(gè)時(shí)間階段。

第一階段，2000年以前。這個(gè)階段漢語(yǔ)教學(xué)和研究的視線集中在成人漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)少兒漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)注較少。在各種公開(kāi)發(fā)行的語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)期刊中，鮮有與中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的論文，少兒漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究較少（李加方，2015）。少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用在這一階段相對(duì)滯后，缺乏具有代表性的教材。

第二階段，2000年—2010年。進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的交往不斷深入，作為全球最大的經(jīng)濟(jì)體之一，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、文化領(lǐng)域的全球影響力提高。在世界各國(guó)，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。英國(guó)文化委員會(huì)與英國(guó)教育部于2003年合作制定了中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱，韓國(guó)教育部在全國(guó)中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，德國(guó)于2004年將中文納入了許多州的中學(xué)會(huì)考科目，美國(guó)于2007年啟動(dòng)了AP中文的課程和考試（張曉燕，2011）。2004年啟動(dòng)的以中國(guó)語(yǔ)言文化交流為主要目的的孔子學(xué)院項(xiàng)目，又大力推動(dòng)了漢語(yǔ)教學(xué)在海外的發(fā)展。在這樣的大背景下，少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)有了一個(gè)集中發(fā)展的階段，這一階段的教學(xué)資源以紙本教材為主體。有學(xué)者將中國(guó)大陸少兒漢語(yǔ)教材分為僑辦和漢辦兩個(gè)系統(tǒng)，其中漢辦系統(tǒng)的教材以非母語(yǔ)背景的少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要對(duì)象，以《美猴王漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)樂(lè)園》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》《快樂(lè)漢語(yǔ)》等體系化少兒漢語(yǔ)教材為代表。除此以外，國(guó)內(nèi)外國(guó)際學(xué)校的少兒漢語(yǔ)教學(xué)逐漸受到關(guān)注并進(jìn)入漢語(yǔ)教學(xué)主流，一些出版社開(kāi)始自主策劃面向國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校及海外非漢語(yǔ)母語(yǔ)背景中的非華裔少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材，使用范圍較廣的有《輕松學(xué)中文》《嘻哈說(shuō)唱學(xué)漢語(yǔ)》等。這個(gè)階段的少兒漢語(yǔ)教材開(kāi)始有意識(shí)地與成人漢語(yǔ)教材做出區(qū)分，在教學(xué)法方面，更加注重 “以學(xué)生為中心”，并主動(dòng)吸收TPR（全身反應(yīng)法）等國(guó)際上一些熱門(mén)教學(xué)法；在表現(xiàn)形式上，注重裝幀設(shè)計(jì)和圖文內(nèi)容的搭配。但總的來(lái)說(shuō)，這一階段少兒漢語(yǔ)教材對(duì)少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的把握還不充分，如教學(xué)模式仍舊跳不出 “講解+操練”的基本模式；教學(xué)效果的衡量仍舊多以漢字、詞匯、句子等語(yǔ)言要素為主要評(píng)估維度。面向少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中小學(xué)生漢語(yǔ)考試YCT（Youth Chinese Test）也是在這一階段推出的，其考核內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)者掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。

第三階段，2010年以后。經(jīng)過(guò)第二階段的實(shí)踐和積累，一方面教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι賰簼h語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)逐漸深入；另一面，國(guó)際交往的加強(qiáng)為跨國(guó)跨地區(qū)的學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)工作坊提供了便利，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者獲得教學(xué)一線的需求反饋更為便捷。此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育信息化時(shí)代的到來(lái)。中華人民共和國(guó)教育部2018年4月13日發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，教育信息化由1.0升級(jí)為2.0，要推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。在這些條件之下，少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)始突破傳統(tǒng)紙本教材的形式，進(jìn)入新的探索期。前一階段推出的《漢語(yǔ)樂(lè)園》《輕松學(xué)中文》等體系化品牌型漢語(yǔ)教材紛紛推出修訂版本，并拓展配套資源，如《漢語(yǔ)樂(lè)園》系列更新了詞語(yǔ)卡片、多媒體光盤(pán)、教案等內(nèi)容并配套推出了《漢語(yǔ)樂(lè)園同步閱讀》；《輕松學(xué)中文》向下延伸推出了《輕松學(xué)中文》（少兒版）并配套詞語(yǔ)卡片。更有 “COOL PANDA少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源” “七色龍模塊化漢語(yǔ)教學(xué)資源”①“七色龍模塊化漢語(yǔ)教學(xué)資源”被列為2018國(guó)家新聞出版廣電總局改革發(fā)展入庫(kù)項(xiàng)目，在第八屆中國(guó)數(shù)字出版博覽會(huì)上獲得 “創(chuàng)新項(xiàng)目”獎(jiǎng)。等新型少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源推出，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、產(chǎn)品形式各個(gè)方面令人耳目一新。

本文將基于現(xiàn)階段少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況與需求，以 “七色龍模塊化漢語(yǔ)教學(xué)資源”為例，討論新型少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2. “七色龍”系列資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

2.1 “七色龍”系列資源的緣起

2021年6月，教育部、國(guó)家語(yǔ)委在北京發(fā)布 “2020年中國(guó)語(yǔ)言文字事業(yè)和語(yǔ)言生活狀況”，其中提到 “截至2020年底，全球共有180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展中文教育，70多個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，外國(guó)正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過(guò)2000萬(wàn)”。在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)課程是中文進(jìn)入當(dāng)?shù)貒?guó)民教育體系的主要標(biāo)志。國(guó)家新聞出版署 “經(jīng)典中國(guó)國(guó)際出版工程和絲路書(shū)香工程”作為扶持 “圖書(shū)走出去”的重點(diǎn)項(xiàng)目，將 “漢語(yǔ)教材”作為申報(bào)重點(diǎn)類(lèi)別之一，在申報(bào)指南中，將2021年度的支持重點(diǎn)表述為 “面向各國(guó)中小學(xué)階段的中文和中華文化主干教材、輔助教材對(duì)外版權(quán)輸出和翻譯出版”。少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源的海外需求可見(jiàn)一斑。

綜上，很多人認(rèn)為少兒漢語(yǔ)教學(xué)將成為國(guó)際中文教育領(lǐng)域新的 “增長(zhǎng)極”，然而雖然總量在持續(xù)增加，但是呈現(xiàn)出分布區(qū)域大而分散、受各國(guó)教育政策影響不一、個(gè)性化需求突出等特征，這對(duì)開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)資源提出了很大的挑戰(zhàn)。在此背景下，《七色龍》系列資源選擇以國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱(chēng)IBO）認(rèn)證下的國(guó)際學(xué)校少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要對(duì)象群體。根據(jù)官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)，共有5000多所IB學(xué)校分布在全球超150個(gè)國(guó)家，且IB課程全球互認(rèn)，因此IB學(xué)校的少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的代表性。

2015年—2016年期間，資源策劃團(tuán)隊(duì)以北京、上海、廣州、香港等地的國(guó)際學(xué)校為主要對(duì)象，進(jìn)行了走訪，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、校園參觀、課堂觀摩、與一線教師面談等多種形式，深入調(diào)研了幼兒園—六年級(jí)階段的少兒漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述如下。

（1）教學(xué)對(duì)象：學(xué)習(xí)者背景和水平差異較大。在海外，非目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)形式比較多元，少兒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有公立學(xué)校、社區(qū)學(xué)校、周末學(xué)校等多種途徑，學(xué)習(xí)者在是否有中國(guó)家庭背景、有否接觸過(guò)漢語(yǔ)等方面有不同層次的差異。在國(guó)內(nèi)，就讀于國(guó)際學(xué)校的漢語(yǔ)非母語(yǔ)少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多是由于父母的工作調(diào)動(dòng)等原因隨遷至中國(guó)，而編入班級(jí)時(shí)主要依據(jù)年齡和適合學(xué)段，因此學(xué)生內(nèi)部的漢語(yǔ)水平差異也比較大，同一個(gè)年級(jí)可能有零起點(diǎn)的，也可能有已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。

（2）教學(xué)大綱：這一階段的漢語(yǔ)教學(xué)存在 “三無(wú)現(xiàn)象”，即沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、沒(méi)有統(tǒng)一教材、沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估工具。以IB體系的學(xué)校為例，雖然IBO組織會(huì)給學(xué)校發(fā)放教學(xué)指導(dǎo)文件PYP大綱①PYP項(xiàng)目全稱(chēng)為Primary Years Programme，是IB課程體系中的小學(xué)階段項(xiàng)目。，但大綱僅從宏觀角度描述教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大主題，并不給出教學(xué)內(nèi)容細(xì)目和具體的教學(xué)材料。教師往往需要在課前準(zhǔn)備大量的相關(guān)材料并自主編制教案。

（3）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)并維持學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的興趣是這一階段教學(xué)的主要目的之一。各個(gè)國(guó)際學(xué)校都十分強(qiáng)調(diào)東道國(guó)的文化浸潤(rùn)，在校內(nèi)建筑、教室布置等方面都有所體現(xiàn)（穆奇希，2019）。

（4）教學(xué)時(shí)間：課時(shí)總量有限，各個(gè)學(xué)校差異較大。正因?yàn)樵撾A段的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)并非快速提高語(yǔ)言能力，而主要是讓學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)目的語(yǔ)文化，加之小學(xué)階段的課時(shí)總量并不大，因此該階段的漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量相對(duì)有限。根據(jù)對(duì)十余所學(xué)校的調(diào)研，了解到每節(jié)課約40～50分鐘，每個(gè)星期最少為2節(jié)課，最多為5節(jié)課。

（5）教學(xué)材料：由于趣味性較強(qiáng)，漢語(yǔ)讀物是這一階段最常用的教學(xué)材料之一。每個(gè)年級(jí)的教室里都陳列了品種豐富的漢語(yǔ)讀物，包括國(guó)內(nèi)面向漢語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)讀物、翻譯引進(jìn)版讀物和專(zhuān)為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)的讀物等多種類(lèi)型，但專(zhuān)為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的讀物整體占比還不高。

（6）教學(xué)工具：這一階段的教育輔助工具豐富而多元。在硬件方面，幾乎所有教室都配備了投影儀、電子白板、平板電腦等設(shè)備；在軟件方面，老師們熟練運(yùn)用一些網(wǎng)站和平臺(tái)資源來(lái)輔助教學(xué)，例如利用Youtube搜索音視頻素材，利用Google Drive分發(fā)作業(yè)或閱讀材料，利用Kahoot②https：//kahoot.com/。游戲化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建游戲，讓學(xué)生 “搶答”或 “合作”，打造游戲化課堂。和Quizlet③http：//www.quizlet.com/。用于創(chuàng)建和歸類(lèi)在線記憶卡的平臺(tái)，適合用于詞匯的復(fù)習(xí)和記憶。進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，利用Padlet④http：//www.padlet.com/。在線展板。師生可以自由創(chuàng)建，展示教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)操作過(guò)程。讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)程，利用Moby-Max⑤http：//www.MobyMax.com/。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)管理、為單個(gè)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生進(jìn)度、安排課堂活動(dòng)、制作白板課件、安排測(cè)試、發(fā)布信息、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生、解答問(wèn)題、與家長(zhǎng)溝通等。安排互動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（7）教學(xué)方式： “主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”和 “小組學(xué)習(xí)模式”是這一階段教與學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師根據(jù)教學(xué)大綱，基于一個(gè)主題，自行搜集、組織教學(xué)材料，常用的教學(xué)方法有故事教學(xué)、游戲教學(xué)、課堂活動(dòng)教學(xué)等。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，探索性的主動(dòng)學(xué)習(xí)較多， “查閱資料+小組合作+發(fā)表成果”是主要的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)于已有資源的適用性，在訪談中，各位教師的反映主要集中在內(nèi)容量和趣味性方面。走訪的這些學(xué)校里，每間教室都陳列有品種豐富的教材、讀物等材料，但在實(shí)際課堂上的使用率不高。教師關(guān)于使用率較低的原因的陳述主要是：①內(nèi)容量較大，不好進(jìn)行教學(xué)安排；②趣味性不足，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。綜上所述，少兒漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)材料等多個(gè)方面呈現(xiàn)出一些獨(dú)有的特征。充分關(guān)注這些特征，基于教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和具體需求進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，是新型少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源研發(fā)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。

基于以上調(diào)研基礎(chǔ)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng) “外研社”）在2015年成立了K-12學(xué)段漢語(yǔ)教學(xué)資源研發(fā)項(xiàng)目組，先后完成了《K-12漢語(yǔ)分級(jí)閱讀體系建設(shè)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》《IB國(guó)際學(xué)校及海外主流中小學(xué)K-12漢語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》等基礎(chǔ)性工作。2016年7月，在參加中蒙國(guó)際學(xué)校年會(huì)（ACAMIS）時(shí)，與香港國(guó)際學(xué)校的幾位教師①即《七色龍漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》的幾位文字作者：香港德瑞國(guó)際學(xué)校戴翠璇老師，香港學(xué)堂國(guó)際學(xué)校許燕華、李慧敏、馮毅老師。建立了聯(lián)系，并以他們自編的一套主題式漢語(yǔ)分級(jí)讀物為內(nèi)容基礎(chǔ)，正式啟動(dòng)了 “K-6中文教學(xué)資源”的研發(fā)。緣于讀物中 “天龍一家”的角色，項(xiàng)目組將該系列資源的主體品牌命名為 “七色龍”，并從當(dāng)下少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求出發(fā)，確定了打造一套混合式學(xué)習(xí)、模塊化呈現(xiàn)的新型少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源的研發(fā)思路，最終將該套資源命名為 “七色龍模塊化漢語(yǔ)教學(xué)資源”（本文簡(jiǎn)稱(chēng) “七色龍”）。

2.2 “七色龍”系列資源的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則

“七色龍”的總體設(shè)計(jì)主要基于多元智能理論和混合式教學(xué)模式。 “多元智能理論”由美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納（H.Gardner）提出，該理論認(rèn)為，智能是解決某一問(wèn)題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問(wèn)題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的。就其基本結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智能是多元的，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。②多元不是一種固定的數(shù)字概念，而是開(kāi)放性的概念。在多元智能理論框架下，關(guān)于個(gè)體到底具有多少種智能類(lèi)型，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。加德納認(rèn)為，實(shí)踐證明每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。 “混合式學(xué)習(xí)”一詞來(lái)自對(duì)英文中的 “Blended Learning”的翻譯，這一理念是隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸興起的一種新型學(xué)習(xí)理念。學(xué)者Driscoll將混合式學(xué)習(xí)分為四種不同的概念：為了實(shí)現(xiàn)某種特定的教育目標(biāo)，基于網(wǎng)絡(luò)的各種技術(shù)的結(jié)合（如虛擬教室生活、自學(xué)指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、視頻、音頻和文本等多媒體）；為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果，各種教育技術(shù)或者非教育技術(shù)的教學(xué)方法的結(jié)合（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）；將面對(duì)面的教師指導(dǎo)培訓(xùn)與各種形式的教育技術(shù)相結(jié)合（如錄像帶、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、電影）；為產(chǎn)生良好和諧的學(xué)習(xí)或工作效果，將實(shí)際的工作任務(wù)與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合（轉(zhuǎn)引自苗強(qiáng)，2019）。

基于多元智能理論和混合式學(xué)習(xí)理念， “七色龍”遵循教材的一般設(shè)計(jì)原則科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性、有效性，③關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則，呂必松（1992）、劉珣（2000）、李泉（2006）等學(xué)者均進(jìn)行過(guò)闡述。此為劉珣先生提出的教材編寫(xiě)的一般原則。除了遵循教材設(shè)計(jì)的一般原則以外，基于其作為新型教學(xué)資源的特點(diǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還確立 “七色龍”內(nèi)容研發(fā)的以下幾項(xiàng)特殊原則：

（1）模塊化原則。模塊化強(qiáng)調(diào)解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自上向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊，每一個(gè)模塊反映系統(tǒng)內(nèi)容的一種屬性并解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。模塊化原則主要通過(guò)兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：一是確定完整體系和最終目標(biāo)；二是模塊劃分。 “七色龍”以向少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一站式解決方案為最終目標(biāo)，確立了三個(gè)等級(jí)十五個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容體系，每個(gè)主題為一個(gè)模塊，對(duì)每一個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)。整個(gè)資源體系相當(dāng)于一幅完整的拼圖，每一個(gè)模塊相當(dāng)于一個(gè)拼圖塊，拼接在一起是一幅完整的圖景，但每個(gè)拼圖塊的圖案也自成一體。通過(guò)這樣模塊化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者可以不必嚴(yán)格遵守某種學(xué)習(xí)順序，相同水平的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣選擇同一級(jí)別的任一主題，不同水平的學(xué)習(xí)者則可以選擇相同主題的不同級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊化原則在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏方面能起到關(guān)鍵作用。

（2）碎片化原則。碎片化主要指將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化切分，使單位教學(xué)內(nèi)容的容量相對(duì)較小，以針對(duì)性地解決現(xiàn)有教材內(nèi)容量過(guò)大或相對(duì)集中而帶來(lái)的不利于教學(xué)安排和開(kāi)展的問(wèn)題。少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段決定了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中、需要即時(shí)鼓勵(lì)、興趣導(dǎo)向等。碎片化的資源設(shè)計(jì)可以分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、減輕學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)和畏難情緒；還可以實(shí)現(xiàn)差異化呈現(xiàn)，根據(jù)對(duì)象不同靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。 “七色龍”資源體系為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的碎片化設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教材相比，每一種形式的資源的單位教學(xué)容量都很少。以讀物資源為例，全套讀物分為三個(gè)級(jí)別，共包含225分冊(cè)，第一級(jí)圖書(shū)以16頁(yè)規(guī)格為主，單冊(cè)圖書(shū)總字?jǐn)?shù)上限150字，每?jī)?cè)生詞上限8個(gè)，重點(diǎn)訓(xùn)練1～2個(gè)句式；第二冊(cè)仍舊以16頁(yè)規(guī)格為主，單冊(cè)圖書(shū)總字?jǐn)?shù)上限300字，每?jī)?cè)生詞上限10個(gè)，重點(diǎn)訓(xùn)練1個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)1個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)；第三級(jí)以20頁(yè)規(guī)格為主，單冊(cè)圖書(shū)總字?jǐn)?shù)上限400字，生詞上限15個(gè)，重點(diǎn)訓(xùn)練1～2個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)1個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式， “七色龍”將全套資源2000個(gè)生詞和160多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解到故事讀物中，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。此外，傳統(tǒng)教材多將 “學(xué)” “練” “評(píng)”等環(huán)節(jié)都融入到一個(gè)課本中， “七色龍”則將 “學(xué)”（讀物）、練（練習(xí)紙+APP）、評(píng)（評(píng)估材料）分別獨(dú)立設(shè)計(jì)和推出。

（3）組合性原則。資源的模塊化和碎片化并不代表資源的零散化和無(wú)序化，由于對(duì)資源的模塊劃分和碎片切分都是基于完整的體系設(shè)計(jì)，無(wú)論是一系列模塊還是一組碎片，最終需要滿(mǎn)足組合性原則，即可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，重組成多種方案，解決不同的問(wèn)題。 “七色龍”資源的切分設(shè)計(jì)均基于前期的內(nèi)容總綱，包括讀物編寫(xiě)大綱（包含讀物資源總體目標(biāo)和分解目標(biāo)）、配套資源設(shè)計(jì)大綱（包括具體配套哪些形式的輔助資源及每一類(lèi)資源的總量）。有了總綱的指導(dǎo)，內(nèi)容的切分就不會(huì)造成無(wú)序和混亂，最終能夠組合形成科學(xué)有效的教學(xué)解決方案。

（4）多模態(tài)原則。相對(duì)于前一個(gè)階段的 “多媒體”， “多模態(tài)”不僅強(qiáng)調(diào)媒介的多樣化，也強(qiáng)調(diào)感官通道、信息來(lái)源、終端形式的多樣化。具體來(lái)說(shuō)，每一種感官通道都可以稱(chēng)為一種模態(tài)，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)；每一種信息形式是一種模態(tài)，如語(yǔ)音、圖片、文字；每一種終端呈現(xiàn)也是一種模態(tài)，如書(shū)本端、手機(jī)端、電腦端。多模態(tài)原則有利于通過(guò)豐富多元的資源模態(tài)，充分融入故事教學(xué)法、全身反應(yīng)法、游戲教學(xué)法等對(duì)少兒漢語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。 “七色龍”通過(guò)文字、圖片、聲音、教具等多種媒介的終端產(chǎn)品全方位調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多個(gè)感官通道，通過(guò)書(shū)本端的分級(jí)讀物、手機(jī)端的游戲APP、電腦端的教學(xué)輔助資源打通多個(gè)學(xué)習(xí)渠道……將多模態(tài)原則貫徹在整個(gè)資源體系的構(gòu)建中。

（5）開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則指整個(gè)資源體系不應(yīng)當(dāng)是封閉、固定的，而應(yīng)該是靈活的、開(kāi)放的。具體指根據(jù)教學(xué)需求的發(fā)展，可以不斷拓展資源類(lèi)型；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，可以不斷拓展資源組合方案；根據(jù)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以不斷拓展資源模態(tài)和終端形式。至關(guān)重要的是，這些拓展都是在一個(gè)資源體系內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的。在 “七色龍”資源體系中，為了保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和體系性，承擔(dān)資源線索和資源入口的分級(jí)讀物體系相對(duì)穩(wěn)定，除此之外，游戲APP可以根據(jù)需求開(kāi)發(fā)新的模塊和功能，教學(xué)輔助資源的類(lèi)型也可以不僅限于電子書(shū)、詞語(yǔ)卡片、練習(xí)紙、音視頻，而可以根據(jù)需求靈活拓展豐富的資源和工具。

2.3 “七色龍”系列資源的趣味性設(shè)計(jì)

本節(jié)就 “七色龍”系列資源在設(shè)計(jì)和研發(fā)過(guò)程中對(duì) “趣味性”的關(guān)注做詳細(xì)闡述，以說(shuō)明 “七色龍”系列的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)如何實(shí)現(xiàn) “有趣”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提高教學(xué)資源的利用效率。

（1）圖畫(huà)書(shū)形式。 “七色龍”全系列均采用圖畫(huà)書(shū)的形式，每頁(yè)以圖畫(huà)內(nèi)容為主，搭配1～2個(gè)句子。圖畫(huà)直觀、易理解，更容易吸引讀者的注意力。相關(guān)研究表明，學(xué)前兒童喜愛(ài)以圖畫(huà)為主及有簡(jiǎn)單文字說(shuō)明的大小畫(huà)冊(cè)，小學(xué)階段的兒童則喜愛(ài)圖文并茂并與拼音相結(jié)合的連環(huán)畫(huà)、兒童畫(huà)冊(cè)（楊向華，2004）。

（2）成就感驅(qū)動(dòng)。每個(gè)級(jí)別根據(jù)讀者的大致年齡和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，文本形式和難度做顯著區(qū)分。例如在句子內(nèi)容上，第一級(jí)以相同結(jié)構(gòu)的單句重復(fù)為主，第二級(jí)則以單句的重復(fù)結(jié)合簡(jiǎn)單的交際性對(duì)話(huà)，第三級(jí)則有意增加句式的多樣性并加入成段講述。對(duì)文本難度的控制既可以讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，也可以讓小讀者容易從閱讀中獲得成就感，進(jìn)而成為興趣驅(qū)動(dòng)。表1為 “食物”主題的三級(jí)文本示例，從中可以看出各級(jí)文本的特點(diǎn)和難度遞進(jìn)規(guī)律。

（3）大團(tuán)圓結(jié)局。精心設(shè)計(jì)故事線，情節(jié)有曲折，但多以大團(tuán)圓結(jié)局結(jié)束。大團(tuán)圓式結(jié)局可以讓小讀者在讀完之后感到滿(mǎn)足和安全，讓他們?cè)敢饫^續(xù)閱讀同類(lèi)故事。以《七色龍漢語(yǔ)分級(jí)閱讀第二級(jí)：家人》的《你有兄弟姐妹嗎？》為例，故事開(kāi)篇，姐弟倆互相嫌棄，姐姐嫌弟弟淘氣愛(ài)哭，弟弟嫌姐姐總是大喊大叫著兇他，讓小讀者認(rèn)為這是一對(duì)相處不好非常不和睦的姐弟。但到后半部分，筆鋒一轉(zhuǎn)，姐姐想起弟弟會(huì)和他分享美食，弟弟想到姐姐會(huì)給他講故事……最后，故事在姐弟倆一起愉快玩耍的溫馨氛圍中結(jié)束。

表1：《七色龍漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》食物主題文本展示

圖1：《你有兄弟姐妹嗎？》部分頁(yè)面展示

（4）調(diào)動(dòng)情感共鳴。在角色和情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)注意從讀者的年齡、認(rèn)知發(fā)展階段出發(fā)，考慮他們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)計(jì)故事情境和情節(jié)，使小讀者在閱讀時(shí)容易代入自己并產(chǎn)生情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。例如《七色龍漢語(yǔ)分級(jí)閱讀第三級(jí)：家人》的《陪你長(zhǎng)大》分冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭迎接新成員的故事，小主人公在得知自己即將有一個(gè)妹妹的時(shí)候，產(chǎn)生了很復(fù)雜的心情，他身邊的朋友也紛紛講述自己和弟弟妹妹相處的各種不愉快……，小主人公非常擔(dān)心家里有了妹妹以后，爸爸媽媽會(huì)更愛(ài)妹妹……。這樣的經(jīng)驗(yàn)以及在這種經(jīng)驗(yàn)里的微妙而敏感的心理是很多小讀者都經(jīng)歷過(guò)的，他們?cè)陂喿x這樣故事的時(shí)候就更容易被吸引。

圖2：《陪你長(zhǎng)高》部分頁(yè)面展示

（5）細(xì)節(jié)增加閱讀樂(lè)趣。在圖畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，有意加入了許多巧妙的小細(xì)節(jié)，讓這些埋藏在書(shū)中的 “小彩蛋”給小讀者帶來(lái) “小驚喜”，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中不時(shí)可以發(fā)出 “這里有只小鼴鼠！” “水龍?jiān)谶@里！” “螃蟹也來(lái)了！”這樣的歡呼或驚嘆，從而增加閱讀的樂(lè)趣。

圖3： “七色龍”部分含隱藏細(xì)節(jié)圖書(shū)頁(yè)面展示

（6）配套游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。在七色龍讀物中，每?jī)?cè)書(shū)只設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)頁(yè)，但練習(xí)難度較低，大多為 “連一連” “選一選”等較為基礎(chǔ)的詞語(yǔ)練習(xí)。整個(gè)系列的系統(tǒng)化練習(xí)設(shè)計(jì)在了配套的應(yīng)用軟件里，在這個(gè)軟件系統(tǒng)中，以 “通關(guān)游戲”的方式串聯(lián)不同的練習(xí)，小讀者只有通過(guò)一個(gè)關(guān)卡，才能進(jìn)入下一個(gè)關(guān)卡。練習(xí)種類(lèi)包括 “聽(tīng)錄音選擇漢字或詞語(yǔ)” “聽(tīng)錄音選擇句子” “與系統(tǒng)聲音對(duì)話(huà)”等主要形式，既涉及了 “字” “詞” “句”等語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，同時(shí)涉及 “聽(tīng)”和 “說(shuō)”的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。游戲化的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件符合當(dāng)下小讀者的學(xué)習(xí)習(xí)慣， “通關(guān)游戲”的方式符合小讀者的心理特點(diǎn)，能夠很大程度調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

圖4： “七色龍漢語(yǔ)”游戲界面展示

3. “七色龍”系列資源體系

在確立了資源設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)之上，項(xiàng)目組展開(kāi)了 “七色龍”系列資源體系的構(gòu)建，主要通過(guò)大綱設(shè)計(jì)、內(nèi)容研發(fā)、產(chǎn)品呈現(xiàn)三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。

3.1 大綱設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)等級(jí)和主題大綱?；谇笆瞿K化、碎片化的設(shè)計(jì)原則， “七色龍”突破傳統(tǒng)教材的形式，以分級(jí)讀物作為整個(gè)資源體系的線索和入口。全套讀物設(shè)計(jì)為三個(gè)等級(jí)十五個(gè)主題，十五個(gè)主題分別為家人、食物、身體、動(dòng)物、時(shí)間、國(guó)籍、學(xué)校、運(yùn)動(dòng)、自然、交通、服飾、家具和文具、工作、社區(qū)、中國(guó)文化，均為少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)和生活中高度相關(guān)的主題。一個(gè)主題即為一個(gè)模塊，各主題相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立，突出資源的靈活性和組合性。

（2）設(shè)計(jì)資源開(kāi)發(fā)大綱。基于分級(jí)讀物的線索，形成兩種學(xué)習(xí)渠道多種資源的資源大綱。兩種渠道為線上學(xué)習(xí)渠道和線下學(xué)習(xí)渠道。多種資源包括游戲化APP、有聲讀物、詞語(yǔ)卡片、練習(xí)紙、教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)方案、教學(xué)評(píng)估方案。資源類(lèi)型不限于以上幾種形式，在應(yīng)用過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行廣泛拓展，保持資源體系的開(kāi)放性。

（3）設(shè)計(jì)基于該系列資源的教學(xué)大綱。由于 “七色龍”資源體系開(kāi)放性、組合性、多模態(tài)的特征，在應(yīng)用流程和方式上也比較明顯的區(qū)分于以往的教材或配套資源。因此，資源策劃團(tuán)隊(duì)嘗試以 “七色龍”體系為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了幼兒園——六年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)大綱，主要對(duì)資源的應(yīng)用和組合提供指導(dǎo)性方案。

3.2 內(nèi)容研發(fā)

基于三個(gè)大綱， “七色龍”體系主要進(jìn)行三種內(nèi)容的研發(fā)，包括讀物內(nèi)容研發(fā)、平臺(tái)內(nèi)容研發(fā)和數(shù)字應(yīng)用內(nèi)容研發(fā)。

（1）讀物內(nèi)容研發(fā)。讀物內(nèi)容研發(fā)包括文稿編寫(xiě)、繪圖腳本編寫(xiě)、圖畫(huà)繪制等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。讀物內(nèi)容研發(fā)團(tuán)隊(duì)制定了四個(gè)大綱，包括等級(jí)大綱、主題大綱、語(yǔ)法點(diǎn)大綱和詞匯大綱。其中等級(jí)大綱和主題大綱為固定大綱，語(yǔ)法點(diǎn)大綱和詞匯大綱為動(dòng)態(tài)大綱。即等級(jí)和主題為整套資源體系提供錨定點(diǎn)，不可更改，語(yǔ)法點(diǎn)大綱和詞匯大綱則不對(duì)應(yīng)具體等級(jí)和主題，只提供總表，在編寫(xiě)時(shí)依主題和故事需要靈活選用，全套讀物編寫(xiě)完成之后保證對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)總表和詞匯總表所有內(nèi)容的全面覆蓋。所有的內(nèi)容編創(chuàng)均基于這幾個(gè)大綱。具體分工為，第一手文稿由來(lái)自國(guó)際學(xué)校、平均教齡二十年以上的一線教師編寫(xiě)，繪圖腳本由外研社編輯團(tuán)隊(duì)在吸收和借鑒大量經(jīng)典讀物的基礎(chǔ)上精心打磨完成，圖畫(huà)的繪制工作由國(guó)內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)插畫(huà)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合具有豐富圖畫(huà)書(shū)制作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)工作室擔(dān)綱。分級(jí)讀物以主題為單位編輯出版，一個(gè)主題為一個(gè)圖書(shū)套裝，包含5個(gè)分冊(cè)，全套讀物為3個(gè)等級(jí)*15個(gè)主題*5個(gè)分冊(cè)=225個(gè)分冊(cè)。

（2）平臺(tái)內(nèi)容研發(fā)。 “七色龍”數(shù)字化資源以外研社國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)為加載平臺(tái)，具體研發(fā)有聲書(shū)、詞語(yǔ)卡片、練習(xí)紙、教學(xué)活動(dòng)方案、教學(xué)課件、教學(xué)評(píng)估方案幾種資源。其中有聲書(shū)基于分級(jí)讀物的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，由專(zhuān)業(yè)的有聲制作團(tuán)隊(duì)錄制音視頻，制作成音頻書(shū)和視頻書(shū)兩種形式。練習(xí)紙、教學(xué)活動(dòng)方案、教學(xué)評(píng)估方案則由一線教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合編輯團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)制作，配合讀物中的教學(xué)內(nèi)容，提供兼具可操作性、趣味性和有效性的課堂活動(dòng)方案及評(píng)估方案，可以在線使用或下載打印使用。教學(xué)課件由專(zhuān)注于提供互動(dòng)式漢語(yǔ)教學(xué)課件的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)承接制作，每一個(gè)教學(xué)課件相當(dāng)于一個(gè)互動(dòng)小游戲，輔助進(jìn)行語(yǔ)言操練。

（3）數(shù)字應(yīng)用研發(fā)?；谌齻€(gè)等級(jí)十五個(gè)主題的基本體系，設(shè)計(jì)同名數(shù)字應(yīng)用（下稱(chēng) “七色龍APP”），由在網(wǎng)絡(luò)游戲領(lǐng)域和在線教育行業(yè)均具有領(lǐng)先地位的科技公司承接開(kāi)發(fā)工作。七色龍APP的關(guān)卡和游戲系統(tǒng)化地融入字詞練習(xí)、句子練習(xí)、對(duì)話(huà)練習(xí)和文化浸潤(rùn)，以少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)游戲形式帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其內(nèi)容腳本對(duì)應(yīng)分級(jí)讀物的教學(xué)內(nèi)容，形式完全游戲化。

3.3 產(chǎn)品呈現(xiàn)

基于如上所述的完善的前期設(shè)計(jì)及科學(xué)的內(nèi)容研發(fā)，通過(guò)產(chǎn)品、技術(shù)的多方向融合，最后打造的 “七色龍”系列資源在體系構(gòu)建、編創(chuàng)方式、出版形式等方面做出了極大的突破，其最終推出的資源產(chǎn)品體系如圖5所示。在圖中，底層是一個(gè)個(gè)小的內(nèi)容模塊，一方面，它們具有一定的獨(dú)立性，還可以根據(jù)教學(xué)需求拓展新的內(nèi)容模塊，尤其是游戲化APP和資源平臺(tái)為開(kāi)放體系，其中的具體游戲形式和資源形式可即時(shí)增加和更新；另一方面，它們互相關(guān)聯(lián)，組合成第二層資源：游戲化APP、分級(jí)讀物和資源平臺(tái)。第二層資源遵循同一個(gè)內(nèi)容總綱，即分級(jí)讀物帶出的教學(xué)內(nèi)容大綱，游戲化APP和資源平臺(tái)對(duì)應(yīng)每一冊(cè)讀物設(shè)計(jì)配套內(nèi)容，如分級(jí)讀物共分為三大等級(jí)十五個(gè)主題，游戲化APP和資源平臺(tái)中的在線資源也分為三大等級(jí)和十五個(gè)主題，每一個(gè)內(nèi)容都可以在這三大板塊中找到對(duì)應(yīng)的資源，由此通過(guò)多種模態(tài)的信息輸入、訓(xùn)練、互現(xiàn)和互動(dòng)鞏固教學(xué)內(nèi)容。通過(guò) “教材+讀物”的內(nèi)容融合、 “平臺(tái)+內(nèi)容”的技術(shù)融合、 “文字+圖片+音頻+視頻”的媒介融合，逐級(jí)突破 “紙書(shū)” “紙書(shū)+電子書(shū)” “紙書(shū)+封閉平臺(tái)”的形式，構(gòu)建出一套旨在滿(mǎn)足新時(shí)代背景下差異化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)需求的，模塊化呈現(xiàn)的新型少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源。

4.結(jié)語(yǔ)

正如前文所述，對(duì)面向少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握是逐漸深入的，教學(xué)對(duì)象在文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好等方面的差異性特征和多元性特征促進(jìn)了教學(xué)需求多元化的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)一線對(duì)資源的組合性、開(kāi)放性提出了最迫切的要求。為了響應(yīng)這些要求， “七色龍”系列資源在體系構(gòu)建、編創(chuàng)方式、出版形式、投入規(guī)模方面做出了極大的突破和嘗試。需要說(shuō)明的是，一方面，資源策劃團(tuán)隊(duì)努力設(shè)計(jì) “拿來(lái)即用” “拿來(lái)即適用”的資源，另一方面，具備組合性、開(kāi)放性特征的模塊化、碎片化資源決定了教師絕不可能做 “甩手掌柜”，資源靈活程度的提高對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力提出了更高的要求。自2018年 “七色龍”首批資源推出以來(lái)，在接收到的反饋中，對(duì)于該系列資源的具體應(yīng)用模式也呈現(xiàn)出多元特點(diǎn)，反饋對(duì)象來(lái)自美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、瑞士、泰國(guó)、日本等國(guó)家和北京、上海、南京、廣州、深圳、香港等城市，目前已知的應(yīng)用模式可大致分類(lèi)如表2。

圖5： “七色龍”模塊化漢語(yǔ)教學(xué)資源體系

表2： “七色龍”模塊化漢語(yǔ)教學(xué)資源應(yīng)用模式概況

可以看到的是，到了教師手中， “七色龍”變成了 “七巧板”，其體系內(nèi)的資源有多種應(yīng)用和組合方式，這對(duì)教師選用和駕馭資源的能力事實(shí)上提出了更高的要求。因此，無(wú)論未來(lái)的教學(xué)資源如何更新?lián)Q代，無(wú)論其理念和形式多么新穎獨(dú)特，教師始終是教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心資源，我們期待 “七色龍”成為廣大教師手中的 “七巧板”，為少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供無(wú)數(shù)種可能。同時(shí)，也期望 “七色龍”體系能夠?yàn)樾滦蜕賰簼h語(yǔ)教學(xué)資源的研發(fā)和編創(chuàng)提供理念及原則方面的參考、形式方面的借鑒、應(yīng)用方面的嘗試，從而促進(jìn)少兒漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)新和發(fā)展。