鄧彩紅、陳少馨、徐婷、葉夢娜、薛丹丹

一、單元作業(yè)的設計

（一）課標要求分析

《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確學生要“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味?！苯y(tǒng)編版教材每冊安排一次的“快樂讀書吧”欄目規(guī)定或推薦的數(shù)目和目標定位，與新課標的規(guī)定基本上是一致的。這個欄目的設置是落實課標建議的一個重要手段，也是課外閱讀課程化的重要指引，有助于激發(fā)學生閱讀各種類型讀物的興趣，掌握一些讀書方法，以達成教材指引學生快樂讀書的目的。

義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，設置學習任務群。其中，“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

（二）學情分析

六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”以“漫步世界名著花園”為主題，引導學生閱讀有關歷險、奇遇的外國文學名著。這是對本冊“外國文學名著”單元的拓展和延伸。學生通過閱讀，可以跟隨主人公一起經(jīng)歷旅途中的種種困難和奇遇，一起成長，體驗成長的歡樂和艱辛，收獲智慧和勇氣。本單元閱讀要素有二：一是提示學生有些名著讀起來有困難，應該沉下心來細細品讀，二是提示學生讀名著之前先了解寫作背景，有助于理解作品的內(nèi)容和價值，并邊讀邊做讀書筆記，豐富閱讀收獲。本冊“快樂讀書吧”安排的讀書活動，與本單元的課文一脈相承，還與初中有一個銜接，引導即將升入初中的六年級學生做好整本書閱讀規(guī)劃，有計劃、有目的地閱讀。

六年級學生閱讀量雖然有了一定的提升，但理解水平有限，對名著容易停留在淺層次的閱讀，不能真正享受閱讀帶來的樂趣。若整本書閱讀只是單一地讓學生進行持續(xù)的廣泛閱讀，會讓學生很快產(chǎn)生厭倦感，無法對閱讀提起濃厚的興趣?！罢Z文的外延與生活的外延相等”。在本單元的作業(yè)設計中，要拓展學生語文學習空間，讓學生走向社會，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，培養(yǎng)學生“語文意識”，習成語文能力。

另外，學生被動進行閱讀，難以獲得個性化的閱讀體驗，也無法將單元課文里學到的方法在“快樂讀書吧”中運用并遷移到課外閱讀中去。所以，在作業(yè)設計時，要注重學生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發(fā)展。

（三）作業(yè)目標設計

通過落實閱讀要素，主要架構了以下4個作業(yè)目標，從而推進整本書閱讀。

1.激發(fā)閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃閱讀《魯濱遜漂流記》，感悟經(jīng)典的魅力，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度和習慣，培養(yǎng)讀后分享的習慣。

2.運用戲劇手段理解文本，創(chuàng)編劇本，展演故事，表達閱讀感受，發(fā)展思維，指向深度閱讀，體會作者通過文字傳遞的思想內(nèi)涵，學習正確面對困難和挫折。

3.樂于分享閱讀整本書的成果，并通過交流把握閱讀整本書的基本方法。

（四）作業(yè)內(nèi)容

1.制訂閱讀計劃表，分15天完成整本書的自主閱讀，使用批注來做讀書筆記，并參考老師提供的閱讀任務單制作趣味閱讀記錄單。如：關注冒險經(jīng)歷，用思維導圖、脈絡圖、表格或文字表述等形式，梳理小說脈絡。

2.摘抄魯濱遜的經(jīng)典語錄，寫出自己的感悟。

3.代入魯濱遜角色體驗閱讀，運用教育戲劇的方式對魯濱遜在“荒島求生”的經(jīng)歷進行情景構建，創(chuàng)作孤島生存指南，進而自發(fā)地去探討分享“如何應對自己生活、學習中的困境？”

4.觀看《魯濱遜漂流記》改編的影視作品，如2016年的動畫版電影，去感受一下“創(chuàng)編”的魅力，然后和小組成員交流電影與原著有哪些不同，做PPT進行展示和匯報。

5.自由組合小組創(chuàng)編劇本。

6.根據(jù)選擇的劇本自由組合小組收集或制作道具，籌備閱讀劇場排練、演出。選優(yōu)組隊參加學校讀書節(jié)的展示。

7.自主拓展閱讀：《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游仙境》《藍色海豚島》《格列佛游記》。

二、單元作業(yè)的實施

（一）實施過程

第一階段：整體閱讀，感知內(nèi)容，遷移方法

本階段的作業(yè)要求學生以自主完成為主，運用課堂上習得的閱讀方法，開始有目的地自主閱讀整本書。首先瀏覽全書，根據(jù)“目錄”“字數(shù)”“頁碼”等信息制訂閱讀計劃表，根據(jù)自己的閱讀速度（每分鐘一般不低于300字），將約25萬字的《魯濱遜漂流記》分15天閱讀。在這15天的自主閱讀過程中，學生使用批注來做讀書筆記，如采用評價式、提問式、感悟式、想象式等個性化的批注在頁面的空白處隨時寫下自己的讀書感受。

接著制作趣味閱讀記錄單，記錄自己的閱讀過程，留下閱讀痕跡。如在探究小說三要素環(huán)節(jié)時，說一說魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些主要事件并用小標題將“情節(jié)梯”補充完整，或者鎖定主人公魯濱遜及其他人物，列舉其經(jīng)歷、困難、夢想、性格等方面提取小說中的關鍵詞繪制人物關系圖譜、人物名片，或者選一處印象深刻的環(huán)境描寫配上一幅插圖等。摘抄魯濱遜的經(jīng)典語錄，寫出自己的感悟，先和伙伴們聊聊“我眼中的魯濱遜”，并思考一下自己身邊有沒有“魯濱遜”似的人物。

第二階段：體驗閱讀，走近人物，切己關聯(lián)

在這一階段的體驗探索閱讀中，師生變身成為“魯濱遜”，一起去經(jīng)歷一個神秘孤島發(fā)生的故事，嘗試解決問題，體驗勇氣和智慧的力量。以魯濱遜的“荒島求生”經(jīng)歷作為整本書的閱讀主線，設計如下作業(yè)：

1.構建閱讀故事地圖

這項作業(yè)，以“結(jié)繩記事”的方式，將《魯濱遜漂流記》的文本內(nèi)容變成一條“時間繩”。班級學生以小組合作的形式，從魯濱遜“離家出走”開始，用畫一畫、寫一寫的方式將他經(jīng)歷的主要事件繪制出來。并用時間繩將魯濱遜的生活軌跡擺出來，在適當?shù)奈恢脭[放組員繪制的魯濱遜的生活事件。一個事件就是一個結(jié)，也是文本的一個重要情節(jié)，構建了《魯濱遜漂流記》的故事地圖。

2.創(chuàng)作孤島生存指南

學生根據(jù)魯濱遜的孤島生活，寫下他在孤島中會遇到的困難，以及解決方式。教師匯總每個學生寫下的魯濱遜遇到的困難及解決方式，形成一份“孤島生存指南”。這項作業(yè)，幫助學生感受主人公魯濱遜的孤島生活，既是《魯濱遜漂流記》中的孤島生存指南，也能遷移運用到學生生活的生存指南，將文本中人物的經(jīng)歷遷移到自我的生活經(jīng)驗中，從文本走向生活。

3.探索魯濱遜的內(nèi)心世界

繪制魯濱遜的內(nèi)心變化曲線圖，這項作業(yè)幫助學生從關注魯濱遜的生活走向關注魯濱遜的內(nèi)心世界，從外在走向內(nèi)里。學生在已經(jīng)了解魯濱遜孤島生活事件、生存困難及解決方式后，深入地感受魯濱遜到孤島后，內(nèi)心發(fā)生的情感變化。通過繪制魯濱遜的內(nèi)心變化曲線圖，找到魯濱遜排解內(nèi)心苦悶的方式。學生在這項作業(yè)中，不僅習得文本中人物情感的處理方式，更能遷移運用到自己的生活中。

4.創(chuàng)編故事：小島的歸屬

這項作業(yè)是讓學生寫《魯濱遜漂流記》后傳。雖然學生已經(jīng)讀完《魯濱遜漂流記》，但是魯濱遜生活過的這座小島還存在著，這座小島又將發(fā)生怎樣的故事呢？島上的人因為魯濱遜的離開，又將會發(fā)生怎樣的變化呢？運用教育戲劇對魯濱遜在“荒島求生”的經(jīng)歷進行情景構建和探索，學生在不同情景下調(diào)動內(nèi)在的積累，反復與自身關聯(lián)，讓故事內(nèi)容、故事人物經(jīng)歷不斷地與自身發(fā)生內(nèi)在作用，不斷推進自己的體驗與思考，當自己在現(xiàn)實生活中遇到與故事人物相似的問題時能嘗試運用課堂所得去解決問題。

第三階段：閱讀展演，分享成果，適度拓展

作者花了很多筆墨描寫了魯濱遜在“荒島求生”的經(jīng)歷，學生在這個階段細致品讀作品中這個重要情節(jié)時，組建小組完成以下作業(yè)：

或選擇印象深刻的情節(jié)，或預測魯濱遜隨船長回到英國后的經(jīng)歷，創(chuàng)編劇本。第一次創(chuàng)編后，互相評價，修改完善，進行二度修改創(chuàng)作。自由組合小組演一演，如運用定格講述故事，借助創(chuàng)作的日記、信件等即興表演故事。選優(yōu)組隊參加學校讀書節(jié)的展示。

自主拓展閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游仙境》《藍色海豚島》《格列佛游記》，嘗試用不同的方式記錄自己的閱讀過程，并樂于與他人分享閱讀感受。

（二）效果分析

以《魯濱遜漂流記》為例，嘗試探索利用教育戲劇開展整本書閱讀教學的形式，通過開展整本書全過程指導，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境和有意義的學習任務，引導學生參與到閱讀活動的全部過程,并且充分地發(fā)揮自己的主動性，進而提升整本書閱讀的效益。同時有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀量，讓學生逐漸積累整本書閱讀的經(jīng)驗，在各種課外閱讀活動中得到展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

三、案例價值提煉

（一）作業(yè)設計實施策略

1.鏈接生活

關注學生已有的閱讀和學習經(jīng)驗，借助教育戲劇手段，融入“體驗”“表演”“建構”等戲劇特色，連接學生的生活體驗，從文本中的主人公走向?qū)W生的自我歷練，形成閱讀體驗，幫助學生從“文字閱讀”轉(zhuǎn)為“體驗閱讀”，在文本與學生的生活技能之間，搭建一座連接的橋梁。

2.注重體驗

每一個學生都是一個生命的個體，他們的理解能力、感悟能力、生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累和家庭氛圍等因素各不相同，因此對事物的感受和體驗也不盡相同。本次作業(yè)設計，以教育戲劇的形式，讓學生參與學習過程中的各種體驗練習活動，旨在讓學生經(jīng)歷整本書的閱讀過程，在過程中有所感悟，有所體驗，有所積累，有所提高，最終讓學生的閱讀能力可以達到一個“質(zhì)”的飛躍。

3.關注實踐

本次作業(yè)設計，設計與學生生活相關的真實性問題情境，以教育戲劇的方式，采用保護入戲的方法，讓學生進入魯濱遜的荒島生活，在建構中感受魯濱遜的生活，讓學生體會到解決問題的價值，再以戲劇體驗的方式，讓學生經(jīng)歷完整的問題解決過程。學生在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)編、匯演等，既能培養(yǎng)學生的實踐能力，也能培養(yǎng)學生的表達能力，增強學生的閱讀自信。

（二）專業(yè)成長感悟

如何基于學生的閱讀水平，更好地落實“快樂讀書吧”欄目的編排意圖，在作業(yè)實踐中激發(fā)學生的閱讀興趣，習得讀書方法，為提升閱讀能力做好鋪墊呢？本作業(yè)設計以《魯濱遜漂流記》為例，開展“讀進去 演出來”的整本書閱讀指導。我們團隊借助教育戲劇的手段將學生的閱讀活動放入模擬場景或者真實情境中，引導學生將已有的經(jīng)驗與文本相連接，并進一步豐富、擴展，獲得與作者相契合的經(jīng)驗或感受，從而在這樣的情境活動中使得教師、學生或共同學習者一起建構基于共同理解而產(chǎn)生的“有意義學習”或“深度學習”。在整個閱讀過程中，我們團隊不定期了解學生的閱讀情況，提供展示閱讀成果的機會，多角度地給予學生充分的肯定和贊美，使學生從中獲得滿足、自信和成功的體驗，保證閱讀的可持續(xù)性，成為一名積極的閱讀者。同時結(jié)合學校閱讀戲劇節(jié)的工作安排，建立班級激勵機制以評價促讀，激勵學生學會規(guī)劃執(zhí)行、善于記錄留痕，并學會主動閱讀同類或其它書籍。

在此基礎上，我們團隊圍繞六年級的“快樂讀書吧”閱讀內(nèi)容，按照六年級學生的年齡特點設計閱讀目標，選取具有代表性的主題閱讀作品，形成“課前研讀——課中體驗——課后展演”的螺旋上升的閉環(huán)閱讀結(jié)構，幫助學生找尋“讀書”（閱讀的入口）走向“演劇”（閱讀的出口）的質(zhì)的飛越，在以上教育戲劇的閱讀實踐中師生的精神品質(zhì)也得到了極大的滋養(yǎng)。

附一：供學生參考使用的閱讀任務單（部分）

1.填寫故事情節(jié)梯

2.制定閱讀計劃表

《魯濱遜漂流記》閱讀計劃表閱讀時間 閱讀章節(jié) 主要人物 主要事件

3.填寫讀書卡

《魯濱遜漂流記》讀書卡情節(jié)檔案好詞好句摘抄理由讀后感受填寫要求：“情節(jié)檔案”可以簡單記錄，也可以嘗試寫章節(jié)的“梗概”。

4.描述航海經(jīng)歷

航海次數(shù)第一次第二次第三次第四次出發(fā)地巴西目的地倫敦出海原因去見世面購買黑人奴隸最終結(jié)果遇到風浪，失敗了

5.制作人物名片

姓名性格特點主要事跡具備的精神品質(zhì)身份技能或特長（人物畫像）

6.描述魯濱遜遇到的困難以及克服困難的辦法，暢談人物精神

魯濱遜遇到的困難對魯濱遜的印象：克服困難的辦法

7.撰寫“孤島求生指南”

魯濱遜孤島求生指南

附二：學生作業(yè)成果展示（舉1例）