周偉欽

快樂學習簡言之便是寓教于樂，是一種高階教育藝術，也是通往成功教育的必經(jīng)之路。快樂學習理念旨在弱化客觀知識的理性和抽象色彩，融入趣味化的感性因素，以契合學生感官和行為需求為根本，以多元化教學模式為載體，激發(fā)學生主觀學習動機，變被動學習為主動汲取，從而為學生帶來良好的學習體驗。經(jīng)由新課改浪潮推動，小學體育教育地位有所提升，教學質(zhì)量備受關注，基于小學低年段學生的身心發(fā)展特征，從快樂學習理念出發(fā)，實施教、練、玩一體化的體育課堂教學，無疑能夠改善以往枯燥乏味、模式單一的體育教學弊端，推進高效課堂構建。

1 小學低年段體育教學應用快樂學習的必要意義

就小學體育教育而言，依照傳統(tǒng)體育教學目標和任務，特別是對于教學思想和方法的要求，以體育鍛煉為過程強調(diào)學生身心健康發(fā)展是本質(zhì)目的。但縱觀當前小學體育教學實際，立德樹人根本教育任務并未得到貫徹落實，教與學關系不平衡、練與玩分離嚴重等現(xiàn)象屢見不鮮，要么主推課課練，要么主張學生自由發(fā)展，輕視課堂組織、忽視學生主體需求是諸多小學體育教師的通病，這使得學生體育學習的主觀能動性未能激發(fā)，其身體素質(zhì)發(fā)展趨于停滯或進展緩慢。自新課改多輪實施以來，核心素養(yǎng)一詞被廣泛提及，尤其是在2022年體育新課程標準中，對核心素養(yǎng)一詞進行了明確界定，旨在讓學生通過體育與健康課程的學習，逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面，經(jīng)新課改有力推動，沿襲傳統(tǒng)體育教學思想和方法顯然不能適應社會對體育的需要，也無法滿足學生個性化發(fā)展需求。改變這一現(xiàn)狀，教師需從體育課程本質(zhì)和學生主體兩方面來思考教學對策，快樂學習理念的衍生無疑是一個良好契機?？鞓穼W習旨在實現(xiàn)寓教于樂，改善體育教學固式化、流程化的、無序化等多維弊病，變革教師傳統(tǒng)教學思維，從快樂運動、健康成長的角度落實體育教學任務，客觀平衡教與學、練與玩的關系，加強學生與教師、同伴、環(huán)境、知識等的多維互動，達到學習不覺枯燥、訓練不覺苦累的教學效果，讓學生于快樂、活躍的氛圍中展開運動體驗，促使其體育素養(yǎng)潛移默化的生成與發(fā)展?？鞓穼W習理念于小學體育教學中的應用不僅是新時代教育改革的客觀要求，也是學生主體健康成長的必然需求。

2 現(xiàn)階段小學體育教學存在的問題

五育并舉的普及，體育教學地位的提升，讓以往體育教學邊緣化的尷尬局面得到良好改善，為教師體育教學樹立了全新導向，但是快樂學習理念映射到實際課堂當中，仍存在一些實施問題亟待解決，制約了體育教學質(zhì)量的進一步提升。具體而言：其一，教學方式的固式化。快樂學習理念的融入讓教師得以改變傳統(tǒng)教學手段，寓教于樂的體育課堂模式備受學生青睞，展現(xiàn)出獨特教學價值。但是，很多教師易于沉醉當前教學收獲，習慣性的秉持“一招鮮吃遍天”的原則，忽視“逆水行舟，不進則退”的原理，長期使用一種快樂教學模式，學生漸漸產(chǎn)生審美疲勞，“快樂”名副其實，教學質(zhì)量下滑嚴重。缺乏教學創(chuàng)新是很多體育教師的共性問題，快樂學習理念提倡不斷挖掘可以和學生產(chǎn)生情感共鳴的趣味元素，不斷為學生帶來新鮮刺激，從而讓學生對體育學習產(chǎn)生依賴感、期待感，而固式化教學顯然并不能真正體現(xiàn)出快樂學習內(nèi)涵。其二，寓教性彰顯不足。在小學體育教學中，片面解讀快樂學習理念的情況不在少數(shù)，很多教師認為快樂學習中，“快樂”是主體，所以組織的各項教學活動也以樂性為主，忽視了寓教于樂的重要性，導致教師主觀感覺只要學生動了、樂了便是一節(jié)成功的體育課。其實不然，這種過度放任自流的教學方式很容易出現(xiàn)學生學習體育良久仍無法掌握一項運動技能情況的出現(xiàn)，違背了體育教學初衷。其三，忽視學生個體差異?？鞓穼W習理念覆蓋對象是全體學生，遵循的是全人教育原則，但是實際教學中，由于低年段小學生身心發(fā)展尚不成熟，一般都是趨于興趣進行體育學習，而個體差異的客觀存在，導致教師統(tǒng)一式教學不能照顧到全部學生的感受，部分學生“樂不夠”、部分學生“不會樂”的現(xiàn)象時有發(fā)生，忽視學生個體差異和缺乏針對性的教學舉措同樣是很多體育教師易犯的共性問題。

3 快樂學習理念應用于小學體育教學遵循的原則

3.1 主體性原則

主體性原則是小學體育教學推動快樂學習理念首應遵循的原則，主體性原則包括圍繞主體架構、關注主體感受、認知主體差異等方面。即快樂學習不是教師一方認為快樂，需要學生切實感覺快樂，尊重學生的主觀意愿，組織適應性的快樂體育活動，并將快樂教育貫穿至教學始終，關注學生于整個學習過程中的感受，對于出現(xiàn)的教學狀況及時干預指導，避免影響教學進度的正常推進。同時，快樂要覆蓋到點，覆蓋全面，每位學生個體皆應受到重視，教學不是少數(shù)服從多數(shù)的選擇性游戲，是一項需要耐心、細心的長期育人工程，保證每位學生身心健康成長是教師不可懈怠的責任。

3.2 多樣性原則

快樂學習理念在小學體育教學中的落實需遵循多樣性原則，即改變以往固式化的教學桎梏，不斷拓展快樂教學路徑，一直給予學生良好的感官刺激，讓其對體育學習保持長久激情，從而快速拔高運動能力。同時，除了不斷創(chuàng)新以外，教師還要從多角度去開發(fā)體育教學資源，包括多課程融合、多路徑應用、多元化評價等等，讓快樂教學收獲盆滿缽滿，這樣既可以拓寬教師教學創(chuàng)新思路，打造更為豐富的快樂學習體系，還能夠促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，更好的落實核心素養(yǎng)培育目標。

3.3 合作性原則

新課改強調(diào)教學需凸顯學生主體，圍繞學生主觀需求去組織各項教學活動。實施快樂教學亦應如此，快樂是一種情緒，基于個體間的交往互動生成，而相較于師生而言，學生間擁有更為平行的思維，所以教師要思考如何利用好這種思維優(yōu)勢，通過合作學習競爭的途徑引發(fā)生生思維、行為的激情碰撞，迸濺快樂的火花。所謂“獨樂樂不如眾樂樂”，遵循合作性原則來落實快樂學習理念，讓學生體會團結互助的重要體育精神，樹立其敢爭、敢賽的體育競技意識，這不僅是體育項目集體性特征的外在彰顯，同樣是做好體育核心素養(yǎng)教育工作的重要體現(xiàn)。

4 快樂學習理念應用于小學體育教學的有效路徑

4.1 “預”教于樂，優(yōu)化熱身環(huán)節(jié)

“預”教于樂即指在體育教學開始前的熱身環(huán)節(jié)中融入趣味元素，起到預熱課堂氛圍和做好運動準備的雙重作用。體育運動普遍具有高強度特性，稍有不慎便可能帶來運動損傷，尤其是對于小學低年段學生而言，其自我安全防護意識較為薄弱，缺乏相應安全運動知識，教師又無法一直守護在學生身邊，所以遵循安全第一的教育原則，除了加強日常安全運動教育外，還要充分重視熱身運動環(huán)節(jié)的優(yōu)化，將學生身體各部位關節(jié)打開，讓身體做好迎接運動的準備，避免扭傷、抽筋等各種運動損傷的出現(xiàn)。在以往小學體育熱身運動環(huán)節(jié)中，教師慣用傳統(tǒng)單調(diào)的熱身活動，如跑步、做操，這讓學生倍感無趣，熱身效果不佳?；诖耍處煈跓嵘磉\動環(huán)節(jié)中融入各種趣味元素，在教學伊始便聚焦學生注意，喚醒其運動活力，鋪墊良好的學習氣氛，激發(fā)學生主觀能動性。例如，教師可以將音樂元素融入到熱身環(huán)節(jié)中來，將下蹲、踢腿、伸展等動作糅合在一起編創(chuàng)一段個性化的熱身舞，既可以讓學生在動感的音樂節(jié)奏中“翩翩起舞”，提升熱身趣味，又可以通過舞的各種動作拉伸身體關節(jié)、韌帶，提高熱身實效。又如，設計各類熱身游戲，以“十二生肖”為例，學生通過抽簽的方式獲得生肖卡片并圍繞在一起，教師隨機喊出一種生肖名字，學生需做出相應動作，待全部學生身份明確后，教師在喊出相應指令，如子鼠丑牛，這時鼠要去抓牛，牛則需不被鼠碰到，迅速躲到圈中心，在互抓互動中的游戲活動中，不僅活躍了課堂氣氛，還起到了適應的熱身效果，為快樂體育學習奠定了良好基礎。

4.2 創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學導入

教學導入即指嶄新體育知識技能與學生初次“見面”的過程，這個過程異常關鍵，關乎能否給學生留下良好印象，能否讓學生構建主觀學習動機?；诮虒W導入的關鍵性，教師可以采取趣味情境教學法，改變以往機械演示的新知呈現(xiàn)方式，利用多媒體信息技術為學生創(chuàng)設一個感官情境，實現(xiàn)寓教于情、施教于境的效果，為學生帶來形象直觀的感官刺激，從而提高其學習興趣。利用多媒體創(chuàng)設感官情境可以從兩個維度著手，其一，豐富體育項目背景，融入人文內(nèi)涵元素，以豐富的史料故事和運動視頻來引領學生情感走向，強化其運動認知，從感性角度提高學生的運動興趣。例如，乒乓球被譽為我國“國球”，其背后隱藏著怎樣的隱秘，為何一顆小小的球能夠讓中美關系破冰，這些都可以通過圖文載體講予學生聽，滿足小學生獵奇心理。其次，教師還可以找一找我國著名乒乓球運動員的奪冠視頻，帶領學生一起觀賽、賞賽，將多媒體教師比作賽事現(xiàn)場，以濃郁激烈的賽事氛圍引發(fā)學生愛國情感和學習欲望，讓乒乓球運動在學生心中滋生希望的種子。其二，分解教學動作，便于學生理解。所謂術業(yè)有專攻，由于體育教學項目眾多，教師不可能樣樣精通，這時便可以借助多媒體信息技術來彌補專業(yè)教學不足，從網(wǎng)上搜集整合一些專項運動視頻資料，將動作分解視頻播放給學生觀看，賦予新知動態(tài)色彩特征，聚焦學生注意，通過線上觀看、線下實踐的過程深化學生運動情感，培養(yǎng)其專項技能學習興趣。

4.3 多樣訓練，激發(fā)學生興趣

體育訓練是強化學生身體素質(zhì)、提高體育技能的必要過程。然而對于小學地年段學生而言，體育訓練過程較為枯燥乏味，學生體育學習興趣不高很大程度源于此。因此，教師需改革傳統(tǒng)體育訓練模式，將趣育元素融入其中，借助各種游戲載體實現(xiàn)寓教于樂的訓練效果。例如，針對體育水平一體驗移動性技能教學，如跑步、爬行、青蛙跳、高低走等等，教師就可以根據(jù)各項技能特征去開發(fā)相應游戲活動，以跑步和爬行技能訓練為例，可以組織學生開展團體接力賽，首先按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則為學生劃分競技小組，然后布置兩段賽道，前段為跑步賽道，后段為爬行賽道，賽道中設置相應障礙物，重點設置鈴鼓。小組首發(fā)成員攜接力棒出發(fā)，在相應賽道需采取相應技能前行，繞過障礙物到達終點后迅速跑回將接力棒傳遞給下位成員，以此類推，最先完成接力的小組獲勝。在這個團體游戲中，不僅融入了跑、爬技能訓練，還考驗了學生躲避障礙的靈活性，并且團隊榮譽感激發(fā)了學生運動潛力，訓練效果異常良好。再如，針對水平一體驗非移動性技能訓練，如伸展、屈體、扭轉、懸垂、支撐、推拉等等，教師可以教授學生各類動作的基本構成，然后將傳統(tǒng)“木頭人”游戲進行改良，教師背身，學生前進，當教師喊出相應動作口令后，學生需迅速做出標準動作并保持，若是教師回頭，學生未能堅持住或者動作錯誤則需從頭再來。經(jīng)此改良，學生訓練積極性愈發(fā)濃郁，興趣高漲，在歡聲笑語中達成了教學目標。

4.4 分層教學，設置多維目標

前文提及，快樂學習理念需覆蓋到面，落實到點，每位學生個體都是課堂重要一份子，所以教師需注重分層教學路徑的開發(fā)，根據(jù)學生運動水平的不同設置不同層次的教學目標，讓其在自我最近發(fā)展區(qū)都能快樂成長，收獲成功的體驗。首先，基于課堂觀察和小測對學生體能素質(zhì)、技能水平做到精準掌握，隱性劃分學生等級，分別為體育優(yōu)等生、體育中等生、體育后進生。然后，建立詳細的學生檔案，追溯學生后進的緣由，是否運動天賦較差、是否體能不足、是否興趣不合等等，根據(jù)緣由的差異采取針對性教學策略，制定長短期教學目標，并融入溫暖教育政策，建立良好師生關系，讓學生時刻感受到教育關懷，收獲情感上的快樂。除此之外，基于學生性別不同、性格不同，其有著差異化的運動興趣，女生偏于喜歡一些諸如跳舞、踢毽等較為柔美且運動強度較低的運動，男生則喜歡一些對抗性的球類運動，基于此，教師除了落實好課堂分層訓練外，還要給予學生充分發(fā)展自我興趣愛好的時間，讓體育課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，并為學生提供專業(yè)性的教學指導，讓其能夠切實在自我喜好的運動項目中感受快樂，收獲成長。如針對喜歡舞蹈的學生群體，教師可把優(yōu)美的民族舞教學搬移至體育課堂中來，組織學生圍在一起討論民族舞的各類動作構成，糾正其動作標準，提高學生身體柔韌性。再如針對喜歡乒乓球運動的學生群體，為提高其控球能力，教師可組織其開展“托乒乓球競賽”，指導其如何精準控球等等。立足學生主觀興趣去開拓教學路徑，無疑能夠更為有效的激發(fā)學生體育學習積極性，促進其收獲良好的情感體驗。

4.5 陽光體育，樹立特色文化

陽光體育是堅持以人為本，落實健康第一理念，全面推進素質(zhì)教育的重要工程，旨在進一步提升學生體育運動興趣，讓其感受運動快樂，發(fā)展體育素養(yǎng)，使學生樹立“健康第一，終身體育”的思想意識。因此，教師要做好陽光體育教學組織工作，從不同的維度挖掘體育教育資源，助力學校“一校一品”特色體育文化建設。陽光體育組織工作可從以下三個方向落實：其一，充分利用好大課間。教授學生一些適宜大課間開展的體育游戲，比如融音樂元素在其中，編創(chuàng)個性化集體舞，實現(xiàn)“以舞促動”。再如，組織學生開展拍球、踢毽子、花樣跳繩比賽，在歡聲笑語的大課間體育活動中推進每天鍛煉一小時目標的有效達成。其二，經(jīng)常性的組織運動會。以各體育項目常賽為載體，為學生搭建展示自我體育技能的平臺，讓學生在運動會中揮灑汗水，收獲榮耀，弘揚健康快樂的體育精神。其三，開發(fā)戶外體育資源。體育教學不一定非要局限于校內(nèi)，尋一處依山傍水、綠草芬芳的凈土，帶領學生感受大自然的清新氣息，來一場特殊的體育競技，讓學生在廣闊的天地中感受生命健康的律動和體育運動的快樂，樹特色體育文化旗幟，引學生運動情感升華，這于教、于學而言大有裨益。

5 結束語

綜上所述，小學體育教學肩負落實“健康第一”理念、發(fā)展學生體育素養(yǎng)、樹立其終身體育運動意識的重任。但在小學低年段體育教學中還存留些許問題亟待解決，教師應秉持讓學生快樂學習的理念，遵循主體性、多樣性、合作性等原則，從不同維度尋找有效教學策略，加快促成“陽光體育，健康快樂”體育教學目標的實現(xiàn)。

（作者單位：漳州南太武實驗小學）