高峰

（榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 榆林 719000）

引言

信息技術(shù)已經(jīng)成為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)，對傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方式帶來了很大的沖擊。對于目前的高職院校來講，將信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)的全過程中，更容易使現(xiàn)代的年輕學(xué)子接受?；ヂ?lián)網(wǎng)因其便捷性、互聯(lián)互通性等成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺共享的橋梁，豐富的教育知識、先進(jìn)的教學(xué)理念可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到分享，互相借鑒，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也能得到滿足。因此，對互聯(lián)網(wǎng)+時代高職教育資源共享平臺的建設(shè)研究具有很強(qiáng)的推進(jìn)意義，保障高職教育能夠有效實(shí)現(xiàn)教育資源的分享，實(shí)現(xiàn)高職教育優(yōu)化推進(jìn)。

1 高職院校教育資源共享的意義

高職院校之間通過將自身所擁有的教育教學(xué)資源，通過特定形式進(jìn)行共享與共用，可以提高各個學(xué)校教育資源的利用率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展[1]。要做到高職院校之間教育資源共享，需要滿足幾個條件：第一，教育資源。各個高職院校均須具備可以與其他院校共享的高質(zhì)量教育資源，此為教育資源共享的先決條件。第二，分享意愿。各個高校都愿意進(jìn)行資源共享，互相成就，雖是主觀意愿，但是也非常重要。第三，教育資源共享的具體計(jì)劃。要實(shí)現(xiàn)教育資源共享還得落到實(shí)處、逐步展開，因此必須要有周密詳細(xì)的落地規(guī)劃，才可以保證教育資源共享的順利進(jìn)行。

高職教育資源共享因其合作范圍、合作對象的不同，共享模式也有差別。共享模式是指在推動高職教育資源共享的過程中，資源方、管理方與使用方之間的權(quán)責(zé)歸屬與資源運(yùn)作方式。比較常見的教育資源共享模式有自主開發(fā)、校際合作及校企合作等，經(jīng)過多年發(fā)展，在國內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育資源共享的進(jìn)程中，已經(jīng)形成了較為成熟的共享方式，比如高校之間的合并、高校之間的聯(lián)盟、合作辦學(xué)以及大學(xué)城。借由多種形式的資源融合，推進(jìn)高職教育結(jié)構(gòu)改革，保障整體教育治療的優(yōu)化發(fā)展。

2 高職教育資源共享的發(fā)展現(xiàn)狀

早年由美國國內(nèi)率先發(fā)起的開放教育資源運(yùn)動，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了廣泛關(guān)注，掀起了一股教育資源共享的潮流，在國內(nèi)亦成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。對高職學(xué)校而言，推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵點(diǎn)在于，解決高職院校之間，在教育教學(xué)資源配置方面的差距；學(xué)校之間教育資源配置的差距，是影響教育公平的主要因素[2]。

現(xiàn)代高職教育教學(xué)任務(wù)重，擔(dān)負(fù)的使命也不輕：高職教育需要培養(yǎng)專業(yè)型、高素質(zhì)的人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，更好地服務(wù)于相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)。隨著高職教育體系的發(fā)展，其辦學(xué)模式、教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，高等職業(yè)教育事業(yè)有了跨越式的發(fā)展，如在工業(yè)、醫(yī)療、商貿(mào)、制造業(yè)、能源行業(yè)等諸多領(lǐng)域的發(fā)展均有成效。在建設(shè)發(fā)展教育教學(xué)資源庫的勢頭下，高職院校的資源共享平臺建設(shè)還是存在一些問題：學(xué)校建設(shè)比較分散、資源庫質(zhì)量不高、資源配置效率低下等。想要培養(yǎng)出高水平的人才，教育教學(xué)資源的質(zhì)量是重要的因素之一。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，更好的搭建完善高質(zhì)量的高職教育教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)高職院校之間的教育資源共享，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才提供一個高質(zhì)量的平臺，是亟待解決的關(guān)鍵問題。

3 信息化在教育中的應(yīng)用分析

3.1 內(nèi)涵

信息化技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的新模式，各行業(yè)均受益其中，如新型零售、醫(yī)療服務(wù)等[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)+對于高職教育資源共享的解決會提供諸多的便利性，通過線上教育資源的集散，廣大學(xué)生、教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線上獲得自己所需的教育資源，地理位置不再是資源共享的障礙，也會極大節(jié)約學(xué)生與教師檢索資源的時間。從互聯(lián)網(wǎng)的儲存資源來講，通過互聯(lián)網(wǎng)線上共享平臺，可以提供一個超級的資源中心，提供各種存儲資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，促進(jìn)了資源的靈活應(yīng)用，極大地滿足了用戶的各種需求；在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用下，通過線上網(wǎng)絡(luò)云平臺的建設(shè)維護(hù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下資源數(shù)據(jù)的安全性，提供給學(xué)生老師更好的應(yīng)用體驗(yàn)。

3.2 教育應(yīng)用分析

通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在高職教育教學(xué)資源的建設(shè)中可以提高其創(chuàng)新性，對于參與平臺共享建設(shè)的高校、企業(yè)，可以充分整合參與方的優(yōu)質(zhì)教育資源，最終形成一個涵蓋諸多學(xué)科、專業(yè)的數(shù)字化“資源池”，各個高職院校的優(yōu)質(zhì)教育資源在“資源池”自由“流動”，通過教育資源建設(shè)的數(shù)字化、資源共享線上化的方式，可以解決現(xiàn)階段校際差距問題[4]。隨著高職資源共享平臺的建設(shè)，在應(yīng)用的過程中，可以通過相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)“高性價比”“充分共享”等的模式，不斷提升教育資源共享平臺的建設(shè)優(yōu)化，再通過合理的移動終端線上平臺應(yīng)用的支持，進(jìn)一步解決目前高校存在的學(xué)校建設(shè)分散、資源配置效率低下等問題，實(shí)質(zhì)性地推動高職院校間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共用；可以在現(xiàn)有的資源平臺之下，更加創(chuàng)新性地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如即時性、穩(wěn)定性等，開展線上公開課程的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)高職院校之間的線上溝通與人才培養(yǎng)，進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)模式，提高對線上資源的應(yīng)用程度。

4 基于信息化背景下的高職教育教學(xué)資源共享平臺建設(shè)

4.1 信息化時代的高職教育資源體系建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際的應(yīng)用中具備諸多優(yōu)點(diǎn)，如即時性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)效益高、涵蓋內(nèi)容廣泛等，基于互聯(lián)網(wǎng)+的特性，可以考慮構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)背景下的教育資源系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、共享機(jī)制以及應(yīng)用模式，如圖1所示[5]。高職教育資源體系標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)高職教育專業(yè)類別屬性進(jìn)行劃分，可以根據(jù)相關(guān)專業(yè)的共性與差異性，構(gòu)建雙元資源體系與應(yīng)用型資源標(biāo)準(zhǔn)。其中雙元資源體系主要由共性資源和個性資源兩種組成：共性資源是指在高職教育教學(xué)過程中，應(yīng)用型專業(yè)與學(xué)科所必需的通用教學(xué)資源；個性資源與之互補(bǔ)，是為高職教育教學(xué)過程中的特色教學(xué)資源。應(yīng)用型資源標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)高職教育相關(guān)專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用特性，結(jié)合相關(guān)技術(shù)規(guī)范制定的，高職教育教學(xué)資源技術(shù)與使用在此基礎(chǔ)上可以增加教育資源共享的便利性。

圖1 高職教育教學(xué)資源共享平臺框架

高職教育資源的共享機(jī)制主要包括教育資源的共建、共享機(jī)制以及教育資源的評價機(jī)制三個部分。由政府牽頭，院校、企業(yè)、相關(guān)單位等多方參與的共建共享機(jī)制，此共享機(jī)制包括公益服務(wù)和個性服務(wù)。整個系統(tǒng)的構(gòu)建，包含資源使用者網(wǎng)上評價和專家審查結(jié)合的教育資源評價機(jī)制。而應(yīng)用模式，則是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上協(xié)同學(xué)習(xí)的特性，通過嘗試構(gòu)建“多維”協(xié)作學(xué)習(xí)的高職教育模式，以及協(xié)同學(xué)習(xí)平臺，不同的高職院?？梢怨餐贫ㄟm合教育發(fā)展的教學(xué)制度與教育方法，還可通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線上目標(biāo)的共同完成。通過互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)性質(zhì)，還可以組織校企協(xié)同的人才培養(yǎng)等活動，通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺，高職院校與參與企業(yè)可以制定具高時效性、高效率的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行相關(guān)課題學(xué)習(xí)研究、企業(yè)項(xiàng)目攻關(guān)等具體內(nèi)容。

4.2 信息化時代的高職教育資源平臺建設(shè)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效便捷、經(jīng)濟(jì)性能高、線上作用效果好，“云端”服務(wù)也已經(jīng)非常成熟，因此可以基于互聯(lián)網(wǎng)的新屬性，嘗試構(gòu)建高職教育資源平臺的云端架構(gòu)體系與服務(wù)功能體系[6]。其中，云端架構(gòu)體系主要包含云基礎(chǔ)、云資源、云管理三個基礎(chǔ)云平臺，云基礎(chǔ)平臺是云端架構(gòu)體系的最基礎(chǔ)的層級，主要提供最基本的硬件資源，如計(jì)算、數(shù)據(jù)、存儲等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；云資源平臺是軟件應(yīng)用平臺層面的，主要由操作系統(tǒng)、對應(yīng)軟件等組成，實(shí)現(xiàn)資源的儲存與管理，更方便高職教育資源的集散；云管理平臺主要是向教育資源的應(yīng)用者（學(xué)生、教師等）提供相關(guān)服務(wù)于解決方案的，協(xié)助學(xué)生教師處理應(yīng)用過程中的若干問題。

在服務(wù)功能體系層面，需結(jié)合高職教育教學(xué)的特性，構(gòu)建綜合性強(qiáng)、服務(wù)功能完備的高職教育資源平臺。如可以嘗試構(gòu)建集資源供應(yīng)、信息服務(wù)、平臺應(yīng)用、項(xiàng)目支持等功能于一體的綜合性的功能體系。其中資源供應(yīng)主要是為高職教育教學(xué)提供與之匹配的媒體材料、文獻(xiàn)資源、經(jīng)典教學(xué)案例等；信息服務(wù)主要是擴(kuò)展平臺的應(yīng)用邊界，可以就招生、考試、職業(yè)規(guī)劃等信息的公布設(shè)立相關(guān)的信息服務(wù)平臺；應(yīng)用平臺主要提供高職教育教學(xué)過程中所需的教育學(xué)習(xí)軟件、知識管理工具以及教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)等，滿足廣大學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)等方面的各種需求；最后是項(xiàng)目支持功能，該功能主要是考慮到企業(yè)與學(xué)校之間的合作關(guān)系，需要有一個平臺支持校企相關(guān)課題的共同研究攻關(guān)、高職教育人才的聯(lián)合培養(yǎng)、職業(yè)教育活動等地進(jìn)行，在實(shí)際的學(xué)習(xí)應(yīng)用中，如視頻會議、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺等。

4.3 提升教師應(yīng)用能力

信息化資源平臺的建設(shè)對于教師教學(xué)來說具有較大幫助。在實(shí)際的工作當(dāng)中，除了要重視平臺建設(shè)之外，還需要充分重視教師對于相關(guān)信息資源的實(shí)際應(yīng)用能力，以保證資源建設(shè)能夠發(fā)揮最大價值[7]?；诖?，需要不斷提升教師對于信息化資源的應(yīng)用思維和應(yīng)用素養(yǎng)，必要時可以針對教師對信息化資源的應(yīng)用能力進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。只有充分提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化服務(wù)水平，才能夠保證信息化資源平臺的建設(shè)發(fā)揮最大價值。基于此，作為消防而言，一方面需要構(gòu)建教育信息化技術(shù)的專業(yè)保障團(tuán)隊(duì)，另一方面還需要構(gòu)建教育信息技術(shù)的專業(yè)使用團(tuán)隊(duì)。提升教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力以及校方的人為保障能力，最終促使信息化平臺的應(yīng)用更加深入地融入到當(dāng)前教學(xué)工作當(dāng)中，真正提升教師教研能力。

明確對于信息化教學(xué)資源的重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)和方向，積極引導(dǎo)教師開發(fā)和利用信息化資源，將之應(yīng)用于日常工作當(dāng)中，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在對于信息化資源的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師要充分認(rèn)識信息化資源的重要價值，同時網(wǎng)絡(luò)上的信息往往復(fù)雜多樣，作為教師而言，還需要正確取自己所需的資源，避免由于資源過于混雜而影響教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將相關(guān)平臺的應(yīng)用充分落實(shí)到日常的工作當(dāng)中，將信息化資源與日常的基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行充分的融合，以保證學(xué)生能夠真正接受并吸收相關(guān)教學(xué)資源。同時，還可以充分借助信息化資源拓展課堂教學(xué)，例如積極利用信息化資源可以幫助學(xué)生在課堂之外實(shí)現(xiàn)知識的不斷學(xué)習(xí)，促使學(xué)生打破時間和空間的局限，能夠進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。作為教師而言，不僅需要不斷提升自己對于信息化的接受和應(yīng)用能力，同時，還需要積極將優(yōu)質(zhì)資源上傳至信息平臺上供其他教師和學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

4.4 構(gòu)建全面體系和充分的平臺應(yīng)用條件

為不斷提升教育效果，首先需要改善校方的基礎(chǔ)信息設(shè)施設(shè)備，同時積極建立校本資源庫，豐富學(xué)校信息化資源平臺的內(nèi)容。此外，針對相關(guān)資源內(nèi)容還需要積極進(jìn)行科學(xué)合理的分類，以保證后期使用過程當(dāng)中能夠不斷提升其使用效率。作為校方而言，還需要加強(qiáng)對信息技術(shù)設(shè)備的維護(hù)與管理工作，只有這樣才能夠保證教師在后期應(yīng)用當(dāng)中能夠快速實(shí)現(xiàn)資源利用。除此之外，還需要不斷加強(qiáng)對于網(wǎng)絡(luò)安全的管理工作，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，同時建立健全相關(guān)體系，保證學(xué)生能夠迅速地汲取有力的資源信息。此外，還需要提升校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全管理水平，有效避免病毒傳播，從而實(shí)現(xiàn)對于網(wǎng)絡(luò)通信平臺應(yīng)用的保障。

5 結(jié)語

在信息化和互聯(lián)網(wǎng)+不斷發(fā)展的背景下，建立高職院校教育教學(xué)資源共享機(jī)制，可以提供強(qiáng)大的教育資源與功能性服務(wù)，以滿足學(xué)生、教師等在學(xué)習(xí)方面的各種需求。各高職院校可以在資源共享機(jī)制之下，持續(xù)豐富教育資源，提高教育教學(xué)水平。高職院校教育資源共享平臺的建設(shè)也會加深高職院校之間、校企之間的合作交流，有利于推動我國高職教育事業(yè)向著更深層次的發(fā)展。