郭仲元

教學(xué)反饋是指教師將學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)提供給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)控制，提高教學(xué)質(zhì)量與效率的一種措施。［1］教學(xué)反饋?zhàn)鳛橐环N重要的評價(jià)方式，已經(jīng)滲透進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。［2］進(jìn)入高中后，聽障學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中比普通學(xué)生面臨更多的困難與挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能；提倡評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在聾校高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)反饋的應(yīng)用，為聽障學(xué)生提供積極反饋、復(fù)雜反饋和有效反饋，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效。

一、善用積極反饋，激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

積極反饋是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和贊許，是一種激勵(lì)反饋，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的勝任感和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［3］教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)為主，利用積極反饋激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)使用“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的時(shí)候，有一名學(xué)生連續(xù)實(shí)驗(yàn)了好幾次，都沒能得到一條點(diǎn)跡清晰的紙帶。筆者仔細(xì)詢問學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，發(fā)現(xiàn)并沒有明顯的錯(cuò)誤，于是檢查了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，發(fā)現(xiàn)一切正常。筆者讓學(xué)生再試一次，學(xué)生有些緊張，生怕實(shí)驗(yàn)再次失敗。筆者看出了學(xué)生的顧慮，耐心地跟他解釋：“任何實(shí)驗(yàn)都是可能成功，也可能失敗的，科學(xué)家們所取得的成就也是在一次次失敗中總結(jié)出來的?！痹诠P者的鼓勵(lì)下，學(xué)生再次啟動(dòng)電源，拉動(dòng)紙帶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，然而實(shí)驗(yàn)又失敗了，紙帶上的點(diǎn)跡依舊模糊不清。筆者先稱贊學(xué)生：“不錯(cuò)嘛，一次勇敢的嘗試！”接著筆者又說：“雖然嘗試沒有成功，但是老師看出了問題在哪里，你想不想聽？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者告訴學(xué)生，他剛剛的實(shí)驗(yàn)操作非常嫻熟，但是在啟動(dòng)電源到釋放紙帶這一過程中幾乎沒有停頓，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器剛啟動(dòng)，工作狀態(tài)還沒有穩(wěn)定，紙帶就已經(jīng)拉完了。因此，在下次實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要在啟動(dòng)電源之后稍稍停留幾秒鐘，待打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作狀態(tài)穩(wěn)定之后再拉動(dòng)紙帶。學(xué)生聽從了建議，順利地獲得了一條點(diǎn)跡清晰的紙帶。

高中物理學(xué)習(xí)具有較高的復(fù)雜性，聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，不利于其情感態(tài)度和認(rèn)知能力的發(fā)展。筆者在為學(xué)生提供積極反饋時(shí)，總是會(huì)有意識地向?qū)W生傳達(dá)這樣一種信息：沒有人是完美的，學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了不斷完善自己、發(fā)展自己，每個(gè)人在學(xué)習(xí)物理的過程中都是能不斷進(jìn)步的。在聾校高中物理教學(xué)中善用積極反饋，能夠使聽障學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，形成正確的成敗歸因，并獲得一種實(shí)實(shí)在在的積極力量。

二、提供復(fù)雜反饋，培養(yǎng)聽障學(xué)生問題分析能力

在教學(xué)情境中，簡單反饋僅僅為學(xué)生指出結(jié)果的對錯(cuò)，復(fù)雜反饋則給予學(xué)生盡可能完整、具體的評價(jià)，如幫助學(xué)生分析試題的考點(diǎn)、對錯(cuò)的原因、解題方法的優(yōu)劣等，并給出適宜的建議。教師應(yīng)通過復(fù)雜反饋幫助聽障學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在分析問題和解決問題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識與科學(xué)研究方法。

相較于只給出對錯(cuò)或等級的簡單反饋，絕大多數(shù)聽障學(xué)生更喜歡老師在批改作業(yè)時(shí)針對具體的作業(yè)內(nèi)容寫一些簡單的評語。筆者從作業(yè)的批改入手，用紅筆在學(xué)生的作業(yè)本上標(biāo)注出錯(cuò)誤的原因、該題所考察的知識點(diǎn)以及可采用的解決辦法。例如，對于“判斷物體是否做勻加速直線運(yùn)動(dòng)”這一問題，學(xué)生會(huì)通過“v-t圖像”的走勢來判斷，認(rèn)為圖像斜向上表示物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。但這種判斷方法是片面的，正確的做法是要看“速度”和“加速度”的方向是否一致。于是筆者在學(xué)生的作業(yè)旁畫了一幅“v-t示意圖”（見圖1），并提醒學(xué)生分段分析物體的運(yùn)動(dòng)情況：0到t1階段物體做何運(yùn)動(dòng)？t1到t2階段物體做何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生看到示意圖，很快就明白了自己錯(cuò)誤的原因。

圖1 v-t示意圖

針對一些比較重要的考試，在評講試卷前，筆者會(huì)制作知識點(diǎn)對照表，然后連同改完的試卷一起發(fā)給學(xué)生。以一次高一物理期中考試為例，筆者制作了知識點(diǎn)對照表，總結(jié)了本次物理考試所考察的知識點(diǎn)以及對應(yīng)的題號，并將分值呈現(xiàn)在表格中，目的是為了強(qiáng)調(diào)選擇題、填空題的重要性。學(xué)生拿到試卷之后，將自己做錯(cuò)的題號與表格中的題號相對照，就知道自己在哪個(gè)知識點(diǎn)上還存在問題，然后就可以有針對性地復(fù)習(xí)這些知識點(diǎn)了。同時(shí)，每個(gè)學(xué)期末筆者會(huì)結(jié)合期末考試結(jié)果給每一個(gè)學(xué)生個(gè)性定制教學(xué)反饋（見表1）。

表1 個(gè)性定制教學(xué)反饋（示例）

通過復(fù)雜反饋，學(xué)生能認(rèn)識到自己在哪個(gè)知識點(diǎn)上存在問題；能說出是單純的概念不清，還是對公式定理的理解不透徹；能說出自己之前錯(cuò)誤的理解方式，也能給出現(xiàn)在正確的解決方法。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)將幾次考試綜合起來看，總結(jié)出一些高頻考點(diǎn)。復(fù)雜反饋向?qū)W生傳遞了一種分析和解決問題的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣通過簡單的“對”或“錯(cuò)”，去發(fā)掘問題的本質(zhì)。同時(shí)也讓學(xué)生形成這樣一種思維習(xí)慣：看到題目，先思考題目所要考察的知識點(diǎn)是什么，然后對癥下藥，事半功倍。

三、給予有效反饋，提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)效率

有效反饋是指能夠?qū)虒W(xué)發(fā)揮積極作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的教學(xué)反饋。有效反饋對教學(xué)的雙方都有積極的促進(jìn)作用。有效反饋具備以下特征：準(zhǔn)確性、針對性、適時(shí)性。［4］

有效反饋的準(zhǔn)確性，主要是指教師和學(xué)生對于反饋信息的認(rèn)識理解是一致的。由于聽力受損，手語成為聽障學(xué)生與外界交流的第一語言。手語并不是手勢的簡單堆砌，漢字也無法簡單地直譯成各種手勢。以“加速度”為例，手語中并沒有“加速度”這一詞匯，筆者一開始將“加”和“速度”拆開來，先打一個(gè)“增加”的手勢，再打一個(gè)“速度”的手勢，這就導(dǎo)致了一個(gè)非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生看到手勢之后認(rèn)為講的是“增加的速度”，也就是“速度的增加量Δv”。而正確的手勢應(yīng)該是“速度的變化率”，或者不妨直接用“加速度”的符號“a”來表示。對于聾校老師來說，除了不斷提高自己的手語水平之外，很多時(shí)候?qū)τ谝恍┲匾慕虒W(xué)反饋，不妨以文字的形式呈現(xiàn)，并使文字盡量簡潔明了，力求反饋的準(zhǔn)確性。

有效反饋的針對性，是指教學(xué)反饋總體上要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行。具體而言，教師要在教學(xué)的不同階段為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的反饋。而且，對于不同發(fā)展層次的學(xué)生、不同的教育教學(xué)情境，教師所提供的反饋信息也應(yīng)是不同的。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，筆者會(huì)通過集體或單獨(dú)的方式對全班學(xué)生或部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對性的反饋。

有效反饋的適時(shí)性，是指要根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)以及教與學(xué)的具體情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供反饋信息。具體來說，教師要在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、技能獲得、目標(biāo)達(dá)成等關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握新的技能、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對于新講授的知識點(diǎn)，教師在課堂上要安排有針對性的練習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知；課后的作業(yè)也要與新課講授的內(nèi)容契合。對于學(xué)生作業(yè)中存在的問題，教師要及時(shí)解決并提供有效反饋。每次測驗(yàn)和考試后，教師要及時(shí)向?qū)W生反饋結(jié)果；對于學(xué)生在測驗(yàn)和考試中出現(xiàn)的問題，教師要趁熱打鐵，及時(shí)反饋和糾正，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)反饋?zhàn)鳛橐环N評價(jià)方式，已經(jīng)滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。聾校高中物理教師在教學(xué)過程中需要為聽障學(xué)生及時(shí)提供形象、具體的反饋信息，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地掌握積累物理知識。

思（版畫）劉念（江蘇省南京市聾人學(xué)校）指導(dǎo)老師：佚名