王 倩，張 彩，韓增輝**，崔云春,杜云壽

(1.玉溪師范學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，云南 玉溪 653100； 2.華寧縣教育體育局，云南 玉溪 653100)

目前，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入全面提高育人質(zhì)量的新階段[1]，高中教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，但是傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)只注重教師的“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，無形中成為了培養(yǎng)學(xué)生品格和能力的絆腳石。因此，一線教師需要改變傳統(tǒng)教育理念，努力探索適合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主發(fā)展空間。隨著我國新課程改革的發(fā)展，支架式教學(xué)逐漸走入人們的視野，其教學(xué)理念與我國新課改理念十分契合。本文以高中化學(xué)“碳酸鈉和碳酸氫鈉”一課為例，就支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

1 支架式教學(xué)簡介

建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論是支架式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)[2]。在支架式教學(xué)中，將“支架”比喻成教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平給予學(xué)生的幫助和支持，當(dāng)學(xué)習(xí)者跨越學(xué)習(xí)障礙，完成知識(shí)構(gòu)建時(shí)又自然撤除的一種存在。它是提升學(xué)生能力以達(dá)到更高水平的一種教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，教師要了解學(xué)生目前的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生需求，從而幫助學(xué)生搭建支架[3-4]。一般支架式教學(xué)包含5個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。具體內(nèi)涵見圖1。

圖1 支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這5個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)整順序，同時(shí)還可以反復(fù)運(yùn)用[5]。其中，“搭建支架”這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生興趣的需要，教師可以合理選擇多種支架類型(見圖2)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后在教學(xué)過程中靈活地實(shí)踐，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)在支架中生成。教師設(shè)計(jì)新穎的支架式教學(xué)案例，是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，也是提升其教學(xué)能力的有效途徑，更是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。如建議支架、問題支架、實(shí)驗(yàn)支架等。

圖2 化學(xué)支架類型及含義

2 “碳酸鈉和碳酸氫鈉”支架式教學(xué)案例

2.1 教材分析

“碳酸鈉和碳酸氫鈉”選自人教版高中化學(xué)必修一的第二章第一節(jié)“鈉及其化合物”，是學(xué)生進(jìn)入高中后首次學(xué)習(xí)化學(xué)元素的相關(guān)知識(shí)。通過支架式教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建 “如何自主學(xué)習(xí)元素化學(xué)新知識(shí)的方法”，為后續(xù)學(xué)習(xí)氯及其化合物、鐵及其化合物等元素內(nèi)容建立基石。

2.2 學(xué)情分析

要建立支架式教學(xué)，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)情有明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過Na2CO3和NaHCO3的一些用途，并且了解它們的相關(guān)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2.3 教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過支架的搭建教師要突出重點(diǎn)內(nèi)容Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上升華難點(diǎn)問題：Na2CO3和NaHCO3的探究實(shí)驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

通過參考資料、學(xué)情分析、知識(shí)內(nèi)容等各方面的準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)的開始創(chuàng)設(shè)情景，通過一個(gè)簡單的謎語開啟課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍。隨后建立問題支架引導(dǎo)學(xué)生回憶初中已學(xué)的碳酸鈉和碳酸氫鈉的知識(shí)和生活中的見聞，從生活走進(jìn)化學(xué)課堂，加深對(duì)“性質(zhì)決定用途”的認(rèn)識(shí),引發(fā)學(xué)生深入思考Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)區(qū)別，從而引入后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，詳見表1。

表1 支架式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

在實(shí)驗(yàn)探究部分主要搭建問題支架、工具支架、資料支架等，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，參考已知的資料信息，利用已有的工具設(shè)備，思考“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題”。在兩種鈉鹽性質(zhì)比較的實(shí)驗(yàn)探究中，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，切身感受溶解度、酸堿性這些課本數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)中視覺沖擊的差異，從而體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神(見表2)。

表2 碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)比較教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師建立任務(wù)支架要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)兩種鈉鹽的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論分析。深入微觀，關(guān)注差異，加深學(xué)生對(duì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。從物質(zhì)分類的角度，對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行升華。隨后通過評(píng)價(jià)支架，教師進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，利于學(xué)生的自我提高(見表3)。

表3 總結(jié)設(shè)計(jì)

隨后，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)以致用(見表4)。

表4 習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)

3 總結(jié)

通過開展學(xué)生訪談和教學(xué)反饋調(diào)查，有83.4%的學(xué)生課堂能緊跟教師的提問和引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；85%以上的學(xué)生非常喜歡課堂的小組合作探究和交流討論環(huán)節(jié)，特別是對(duì)比性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，由大家共同一點(diǎn)一滴的匯總形成，學(xué)生很有成就感。此外，支架式教學(xué)設(shè)計(jì)中，各類情景創(chuàng)設(shè)、支架搭建等極大地豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)；以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，課堂中教師提問環(huán)節(jié)較多，引導(dǎo)學(xué)生必須去思考、去回答問題；實(shí)驗(yàn)支架的搭建，學(xué)生在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般過程。

雖然支架式教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中仍存在一些問題和不足。首先，由于時(shí)間和條件限制，筆者在實(shí)習(xí)期間開展教學(xué)次數(shù)有限，對(duì)支架式教學(xué)的研究和體會(huì)不夠深入和全面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，得出的結(jié)論仍具有一定的局限性，還需進(jìn)一步探索。其次，支架式教學(xué)作為一種教學(xué)理論，真正發(fā)揮它的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)需要一個(gè)長期、持續(xù)的過程。最后，由于學(xué)生的差異性，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，搭建的支架并不適用于所有學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，部分學(xué)生參與度較低，不能達(dá)到因材施教。