楊秋玉，李建興*

（1.電子信息與電氣技術(shù)國家級實驗教學示范中心（福建工程學院），福州 350118；2.福建工程學院 電子電氣與物理學院，福州 350118）

電力市場化改革對提高能源的生產(chǎn)和利用效率，形成合理的交易價格，提高發(fā)、輸、配電資本的利用效率，正確地引導(dǎo)電力規(guī)劃具有重要的意義，是實現(xiàn)能源資源優(yōu)化配置的重要途徑[1-3]。電力市場概論作為電氣工程學科中理論和實踐密切結(jié)合的一門專業(yè)課程，不僅要求學生具備高等數(shù)學、電力系統(tǒng)概論、經(jīng)濟學等多學科知識，對教師的教學也提出了更高的要求。

隨著電力市場化改革的不斷深入，電力企業(yè)對既具備電力市場理論知識、又具有參與電力市場競爭能力的實踐型人才的需求越來越大。因此，為了適應(yīng)電力市場改革的發(fā)展變化、提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求和發(fā)展的人才，需要對電力市場概論課程的教學內(nèi)容和教學方法進行持續(xù)深化改革，以便更好地實現(xiàn)該課程的功能。

自新冠肺炎疫情常態(tài)化防控以來，各高校相繼開展了不同形式的線上線下混合教學模式[4-6]。線上線下混合教學模式改變了傳統(tǒng)教學方式，對電力市場概論課程改革既是機遇又是挑戰(zhàn)。實踐表明，學生普遍對電力市場概論課程存在畏難心理，在傳統(tǒng)線下教學模式下，教師在課堂上能夠及時發(fā)現(xiàn)并采取一定的措施引導(dǎo)學生，教師可通過現(xiàn)場直觀展示教學，培養(yǎng)學生的實際操作能力等；然而，在線上教學場景中，學生的學習熱情和能動性較差，教師不易把握學生的學習動態(tài)，學生也接觸不到直觀的現(xiàn)場平臺等。

因此，線上線下混合教學模式對教學設(shè)計、教學效果等提出了新的更高要求，如何將線上線下更好地結(jié)合在一起、提升及創(chuàng)新線上線下混合教學質(zhì)量、完善教學管理與評價體系等成為電力市場概論課程改革的方向。

一、電力市場概論課程線上線下混合教學模式的特點

電力市場概論課程作為高校電氣工程學科的專業(yè)課，通過對該課程的學習，使學生了解國內(nèi)外電力工業(yè)改革的發(fā)展背景與現(xiàn)狀，掌握經(jīng)濟學的基本概念，掌握電能交易問題及其解決辦法，理解市場環(huán)境下發(fā)電與輸電的投資決策及回報問題，為學生掌握市場機制下電力系統(tǒng)運行分析的新理論和新方法打下基礎(chǔ)，并為學生將來從事電力市場競爭工作提供必要的理論知識和實踐技能。電力市場概論課程因與電力技術(shù)和經(jīng)濟學結(jié)合緊密，且具有理論與實踐相互結(jié)合的特征，采用線上線下混合式教學模式呈現(xiàn)出如下特點。

第一，教師的“引導(dǎo)”作用和學生的“自主”地位相互結(jié)合。在傳統(tǒng)的線下集中授課模式中，教師扮演著“引導(dǎo)”者的角色，把控著教學的進度、指引著學生正確的學習方向以及幫助學生解決重難點知識問題等；在線上教學過程中，學生的“自主”地位相對線下課程更突出，其學習能動性大部分掌握在學生自己手里，學生學習的動態(tài)和效果不易受到教師的把控。電力市場概論課程混合式教學融合了教師的“引導(dǎo)”作用和學生的“自主”地位，具有取長補短的作用。

第二，教師授課過程和學生學習過程互動性增強。與傳統(tǒng)的電力市場概論純線下課程相比，混合式課程給予學生更多的時間和空間參與到教學過程中，學生可通過授課平臺更加自由地、以多種方式進行師生之間、學生之間的互動交流，如通過發(fā)送語音、發(fā)表文字等方式進行評述、討論、互動答疑等，甚至可以利用圖片、動畫、視頻的直觀性等優(yōu)點增強課堂互動的效率。

第三，教師的授課過程和學生的學習行為全記錄。在傳統(tǒng)的電力市場概論課程教學中，因受教學平臺單一、資源有限等因素的制約，學生的課前預(yù)習、課堂學習和課后復(fù)習的效果難以得到準確把握。在線上線下相結(jié)合的混合式教學模式中，教師能夠?qū)W生的學習全過程進行數(shù)據(jù)可視化分析，從而更加全面地掌握學生的學習情況，學生也能夠利用教學平臺獲取課前、課中及課后的相關(guān)資料，從而提高電力市場概論課程的學習效率和效果。

二、電力市場概論課程線上線下混合教學模式存在的問題

電力市場概論是電氣工程學科一門重要的專業(yè)課程，課程一般安排在大三（下）或大四（上），要求學生已具備高等數(shù)學、電力系統(tǒng)概論、經(jīng)濟學等課程的相關(guān)知識。該課程主要內(nèi)容包括：經(jīng)濟學的基本概念、電能的市場交易、電力市場供需參與者的特性、系統(tǒng)安全與輔助服務(wù)、電力市場與輸電網(wǎng)及發(fā)輸電投資分析等，一般安排32 個學時。該課程理論內(nèi)容多、難度大、實踐性強，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及受疫情的影響，開展線上線下混合式教學十分必要，然而，目前該課程的混合式教學模式存在著如下主要問題。

（一）教師備課質(zhì)量問題

由于電力市場概論課程融合了電力技術(shù)和經(jīng)濟學的相關(guān)知識，要求任課教師對課程所涉及的知識具備足夠深度的理解。除此之外，教師還需具備較高的解決工程實際問題的能力，如電力市場交易機制、投資分析等實際問題，才能夠更好地幫助學生理解和掌握課程知識。然而，當前電力市場概論混合式教學建設(shè)過程中，教師個人知識體系的完備性不足，教學團隊缺乏學科知識的交叉互補，尤其在應(yīng)用型高校中，教師普遍難以適應(yīng)混合式教學的系統(tǒng)性要求。由于上述原因，特別是年輕教師，針對該門課程未能制定出詳細的、切實可行的教學方案，不能將課程知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不能幫助學生化難為易，備課質(zhì)量較差，導(dǎo)致學生對所學知識的理解和掌握遇到困難，混合式課程建設(shè)出現(xiàn)適切性不夠、高耗低效等問題。

（二）線上線下課程銜接問題

電力市場課程混合式教學并不是線上與線下教學的簡單結(jié)合，而是兩者的有機融合?，F(xiàn)階段，線上線下課程在銜接上存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面：首先，線上教學及教師上傳的線上資源的質(zhì)量不能得到保證，資源的更新速度較慢且內(nèi)容的新穎性不足（主要是教學課件、習題及授課視頻等），資源參差不齊，重難點關(guān)注不夠，針對性不強；其次，未能將線上資源與線下授課很好地結(jié)合起來，主要表現(xiàn)在課前導(dǎo)學并未充分利用線上資源、課堂教學過程學生參與度不高、課后缺乏線上教學反饋等；另外，教師未根據(jù)電力市場概論課程各章節(jié)的具體內(nèi)容及特點合理規(guī)劃線上線下教學計劃，導(dǎo)致線上線下教學脫鉤，那些適合線上教學的內(nèi)容沒能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢開展線上教學、而那些適合線下授課的內(nèi)容反而采取了線上學習的方式，導(dǎo)致課程教學質(zhì)量不符合預(yù)期要求。

（三）有效評價機制缺失問題

課程評價是對教學過程及結(jié)果進行評價的一種方式，構(gòu)建健全、合理的評價機制是保證混合式教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[7-9]。在電力市場概論課程的混合式教學過程中，教師的教學設(shè)計、授課理念，學生的學習模式、學習方法等都發(fā)生了巨大的變化，如何使教師的教學質(zhì)量更高、學生的學習效果更好、師生之間的溝通更佳，是開展電力市場概論混合式教學模式的意義所在。目前，絕大部分高校對混合式課程教學的評價還未引起重視，存在評價體系不完善、維度不全面、深度不足以及評價機制形式化、缺乏人性化等問題。特別地，針對電力市場概論課程，高校還未形成線上線下混合式教學模式的評價機制，導(dǎo)致該課程教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果均不理想。

三、提升電力市場概論課程線上線下混合教學模式的對策

（一）合理設(shè)計線上線下混合教學模式流程

合理規(guī)劃線上線下課程銜接方案及優(yōu)化課前、課中、課后三個階段的課程設(shè)計是電力市場概論課程混合教學模式的重點。根據(jù)電力市場概論課程的特點，合理設(shè)計課程大綱、教學計劃，將那些簡單易懂的理論內(nèi)容、需要采用多種教學資源的章節(jié)安排在線上教學；而將那些重點、難點知識以及需要實際操作的課程安排在線下重點講解，以最佳的組合方式提高課程的教學質(zhì)量和學習效果，形成科學合理的線上線下混合教學模式。

教師應(yīng)當根據(jù)不同水平的學生準備線上資源，包括動畫視頻、自評自測、前沿技術(shù)報道、往屆學生的學習經(jīng)歷等具有創(chuàng)新性的資源，以豐富線上教學資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。教師應(yīng)督促并制定合理的考核方案檢查學生課前利用線上資源的學習效果，加強與學生之間的溝通交流，記錄學生課前遇到的問題；在進行線下授課時，教師應(yīng)以學生線上學習存在的問題為切入點，合理運用教學方法，結(jié)合課程重難點知識進行詳細分析，幫助學生化難為易、培養(yǎng)學生分析問題的能力，增強學生知識掌握的深度和廣度。電力市場概論課程線上線下混合教學模式具體流程如圖1 所示。

圖1 線上線下混合式教學流程

（二）構(gòu)建教學評價與閉環(huán)管理體系

線上線下混合教學作為電力市場概論課程的一種新的教學模式，融合了傳統(tǒng)課堂面授和單純網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)點，是后疫情時期對該課程進行改革的有效探索，對保證教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生能力具有重要的意義。評價與閉環(huán)是教學的重要環(huán)節(jié)，面對混合式教學新形勢，教學評價與閉環(huán)給高校教學管理帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。參考企業(yè)PDCA 循環(huán)（計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）），可以從四個階段對教學質(zhì)量進行閉環(huán)管理，即課前組織、課堂教學、課后評價和課程改進，以實現(xiàn)分步驟、全過程、多方位的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價和提高。

如圖2 所示，教師應(yīng)在上課前規(guī)劃和組織學生課前需要預(yù)習的內(nèi)容、利用線上平臺分享相關(guān)資料、搜集學生的學情等情況；同時，高校也應(yīng)制定相應(yīng)的課前評價和管理制度。在開展課堂教學過程中，教師應(yīng)在掌握學生本節(jié)課學情的基礎(chǔ)上進行課程教學，突出重點，從而使線上線下良好地銜接起來；相應(yīng)地，高校也應(yīng)建立課堂教學評價及反饋機制，如通過看課與聽課相結(jié)合的方式、通過現(xiàn)場反饋與階段性反饋等方式提高教學質(zhì)量。課后評價以學生為主體對教師進行評價，學生通過網(wǎng)絡(luò)APP 平臺對教師的授課質(zhì)量和學生的學習效果進行評價和反饋。教師基于上述三個階段的結(jié)果，針對出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決措施，不斷提高線上線下課堂的質(zhì)量，最終實現(xiàn)對電力市場概論課程的持續(xù)改進。

圖2 教學評價與閉環(huán)管理過程

（三）加強課程思政的融入

課程思政是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要途徑，將課程思政融入教學設(shè)計中對于實現(xiàn)學生專業(yè)能力提升與價值取向的有機統(tǒng)一、促進學生的綜合發(fā)展具有重要的意義。面對新形勢，高校要提高認識，站在“大思政課”的視角改進傳統(tǒng)教育模式，提升教育質(zhì)量和效果。

電力市場概論課程涉及多學科交叉知識，該課程內(nèi)容繁多、概念抽象、公式復(fù)雜，且與工程實際聯(lián)系密切，大部分學生對該課程望而生畏。而課程思政的融入可為解決該問題提供一條新途徑，能夠使枯燥無味的知識變得生動，既破解了教學難點，還有利于培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

針對電力市場概論課程的教學目標，要根據(jù)其特點深挖其中蘊含的思政元素，如文化內(nèi)涵、德育元素等，合理設(shè)計教學過程、創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，與學生產(chǎn)生情感共鳴，將課程思政有機地融入到線上線下教學過程當中，形成專業(yè)與思政的協(xié)同效應(yīng)，達到潤物無聲的教書育人效果，從而提升電力市場概論課程的育人能力，課程思政建設(shè)整體思路如圖3 所示。

圖3 電力市場概論課程思政建設(shè)整體思路

四、結(jié)束語

在新的時代背景下，單一模式的線下授課存在的問題愈發(fā)突出，特別是在后疫情時期，課程教學改革進入了關(guān)鍵期。為適應(yīng)這一發(fā)展，教師要努力提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)計，完善教學評價，推動電力市場概論課程的教學改革，培育新時代背景下的高素質(zhì)電力人才。電力市場概論線上線下混合式教學模式的改革和推進不但可以更好地引導(dǎo)、監(jiān)控教學全過程，提高教學質(zhì)量和效率、打造優(yōu)質(zhì)課程，還可以培養(yǎng)學生自主學習、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，為培育能夠獨立解決工程實際問題的人才打下堅實的基礎(chǔ)。