黃雅昕，沈貴鵬

（江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

人工智能技術(shù)的落地使其與社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，教育作為本輪信息技術(shù)革命的核心推動(dòng)力之一［1］，理應(yīng)積極擁抱、結(jié)合人工智能技術(shù)，以人工智能的“走近”和“走進(jìn)”為契機(jī)，完成教育領(lǐng)域內(nèi)的自我更新和模式變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等新興課程、教學(xué)模式正在書(shū)寫(xiě)屬于這個(gè)時(shí)代的教育篇章，而站在教育一線(xiàn)的教師們，需要面對(duì)什么樣的挑戰(zhàn)，進(jìn)行怎樣的應(yīng)對(duì)和自我調(diào)適，如何達(dá)成人機(jī)協(xié)同合作教育，其一舉一動(dòng)皆關(guān)系著教學(xué)的有效程度和對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣影響。2018年國(guó)家發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，文件中明確要求教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，為有效開(kāi)展教育教學(xué)革新自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力［2］。2021年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》則統(tǒng)籌規(guī)劃了人工智能與教師的培訓(xùn)融合，積極探索“智能+教師培訓(xùn)”，旨在最終形成人工智能支持教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。

一、人工智能時(shí)代背景

作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革核心驅(qū)動(dòng)力的信息技術(shù)，人工智能在大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下迅速成長(zhǎng)。

（一）人工智能時(shí)代的特點(diǎn)和機(jī)遇

繼第三次工業(yè)革命，即信息革命以來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)力以前所未有的速度和質(zhì)量迅速發(fā)展，人類(lèi)利用以信息科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明出各種智力工具，孕育出以智力工具為表征的智能化社會(huì)生產(chǎn)力［3］。人工智能技術(shù)核心驅(qū)動(dòng)力之一的大數(shù)據(jù)，研究運(yùn)用的數(shù)據(jù)、方法，范式和研究意義都表現(xiàn)出體量大、多樣性、速率高和真實(shí)性強(qiáng)等新特征［4］，而開(kāi)放數(shù)據(jù)的可獲取性、及時(shí)性、完整性能夠有效推動(dòng)社會(huì)現(xiàn)代化和信息化的進(jìn)程，為經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)發(fā)展賦值、賦能。人工智能技術(shù)的另一核心驅(qū)動(dòng)力深度學(xué)習(xí)，其動(dòng)機(jī)在于建立模擬人類(lèi)大腦神經(jīng)連接結(jié)構(gòu)的模型，在處理圖像、聲音和文本等信號(hào)時(shí)，運(yùn)用多個(gè)變換階段分層描述數(shù)據(jù)特征并做出解釋?zhuān)?］。這種深入的模擬程序能夠給社會(huì)各領(lǐng)域提供預(yù)見(jiàn)性的成效歸因和分析，輔助人們排除一定的選擇和決定中的障礙和隱性絆腳石。具言之，人工智能的技術(shù)賦能和思想智化給這個(gè)時(shí)代帶來(lái)獨(dú)有的特點(diǎn)和發(fā)展機(jī)遇。

（二）人工智能時(shí)代與教育的同構(gòu)和交叉

我國(guó)教育行業(yè)有諸多有別于其他國(guó)家的特征。受人口基數(shù)的影響，我國(guó)的受教育者規(guī)模龐大但教育資源卻相對(duì)不足，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，我國(guó)的教育方式一定程度上落后于信息時(shí)代快速更新迭代的教育需求。人工智能時(shí)代的來(lái)臨給教育系統(tǒng)內(nèi)的“人”帶來(lái)了最廣闊的獲取信息和表達(dá)自我的平臺(tái)，打通了教育上下層級(jí)的通道，將優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)信息技術(shù)帶往全國(guó)各地。人工智能軟件的即時(shí)性和全面性可以為無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂都提供“應(yīng)有盡有”的知識(shí)庫(kù)，為教師提供即時(shí)反饋的多元化評(píng)價(jià)和智能推薦。人工智能大數(shù)據(jù)的收集可以為上層教育決策提供全面、客觀(guān)、動(dòng)態(tài)的科學(xué)輔助和信息支撐，集結(jié)最廣大基層教育工作者和受教育者的民意和創(chuàng)新性建議，模糊教育系統(tǒng)內(nèi)的上下界限?？梢哉f(shuō)，通過(guò)對(duì)人工智能技術(shù)的理解和應(yīng)用，探索出其與教育領(lǐng)域的同構(gòu)性和交叉性，將人工智能技術(shù)當(dāng)作黏合工具，合理地加以融入結(jié)合，就能達(dá)成人機(jī)協(xié)同合作，促進(jìn)教育系統(tǒng)的發(fā)展和革新，最終完成人工智能時(shí)代和教育領(lǐng)域的耦合。

二、人工智能時(shí)代對(duì)教師的心理挑戰(zhàn)

人工智能的擬教師性和擬教學(xué)性對(duì)教師職業(yè)的存在意義發(fā)起了挑戰(zhàn)，教師職業(yè)雖然沒(méi)有到被機(jī)器取代的程度，但人工智能技術(shù)的多用性、新質(zhì)性和高效性無(wú)疑引發(fā)了教師一定的心理危機(jī)。

（一）教師的部分職能“被機(jī)器替代”而產(chǎn)生的“恐慌感”

教育是有關(guān)師生的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。而在信息時(shí)代人工智能技術(shù)的沖擊下，教師在教育中的重要地位有所下降，甚至有一部分教師職能被機(jī)器取代。例如教師用直觀(guān)言語(yǔ)營(yíng)造的下雨意境可以用雨滴的白噪聲替代，課后作業(yè)可以用軟件直接批改完成等，甚至已經(jīng)有研究者發(fā)明創(chuàng)造出了可以講課的人工智能。人工智能擁有高效、知識(shí)廣博度高、不會(huì)疲乏的特質(zhì)，其介入教育領(lǐng)域后必然會(huì)導(dǎo)致教育異化，降低教師“教”的比重，抬升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的頻率，從而導(dǎo)致師生之間的交互變少，距離感拉伸。久而久之，教育會(huì)偏向知識(shí)性的“教”而忽略了情感性的“育”，這種情境會(huì)給教師帶來(lái)“被機(jī)器取代”的“恐慌感”，感受到職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓迫，進(jìn)而害怕自己的工作能力不如人工智能，害怕工作崗位被人工智能擠走，害怕自身的職業(yè)價(jià)值歸零。

（二）教師的傳統(tǒng)教學(xué)手段受限、失靈而產(chǎn)生的“挫敗感”

近現(xiàn)代以來(lái)，傳統(tǒng)以教師為中心的課堂漸漸沒(méi)落，繼班級(jí)授課制成為主流課堂之后，走班制、翻轉(zhuǎn)課堂等五花八門(mén)的教學(xué)組織形式不斷涌現(xiàn)，但殊途同歸，教育走向了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的“學(xué)生本位”大趨勢(shì)。而“人工智能+”對(duì)教育的滲透驅(qū)動(dòng)著教與學(xué)全過(guò)程的變革，迎合“學(xué)生本位”向縱深發(fā)展，其營(yíng)造出的智慧型教學(xué)環(huán)境，從根本上改變了師生的交互方式和教學(xué)因素。單向說(shuō)教性的“講授式”課堂被學(xué)生從內(nèi)心抗拒，教科書(shū)有限的知識(shí)廣度無(wú)法回答學(xué)生天馬行空的問(wèn)題，單一的粉筆板書(shū)吸引不了學(xué)生興趣，能徒手畫(huà)圓的教師技能被電子板的圖形庫(kù)取代。學(xué)生被電子設(shè)備帶領(lǐng)著游覽了花花綠綠的廣闊世界后，教師的傳統(tǒng)教學(xué)手段在吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生興趣上的效果大打折扣。無(wú)法聚焦學(xué)生注意力的老師不可避免地會(huì)產(chǎn)生“挫敗感”，降低自我效能感，最終對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的職業(yè)生涯感到無(wú)力。

（三）教師傳遞的知識(shí)信息因快速更新而產(chǎn)生的“陌生感”

在以往的教師工作中，知識(shí)和需要教給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、技能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是一成不變的“死”內(nèi)容，只需要按部就班地根據(jù)教材上課、考試即可完成教學(xué)任務(wù)。教師往往在其原有的教學(xué)風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性工作，磨課、教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)方式是教師提升自我專(zhuān)業(yè)能力的主要內(nèi)容，同時(shí)教師也緩慢地從學(xué)生、同行以及周?chē)h(huán)境中汲取新知識(shí)新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，完成專(zhuān)業(yè)自我革新和成長(zhǎng)。由于外界環(huán)境的信息更迭速度和教師在繁重工作間隙的發(fā)展速度幾乎保持動(dòng)態(tài)平衡，因此教師在職業(yè)崗位上尚能夠揮灑自如，游刃有余。而人工智能技術(shù)的加入和融合打破了教育的時(shí)空壁壘，紛至沓來(lái)的信息幾乎全方位覆蓋了從古到今、從文到理的各個(gè)領(lǐng)域，單一的知識(shí)傳授無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，單薄的教材內(nèi)容對(duì)日新月異的教學(xué)要求來(lái)說(shuō)杯水車(chē)薪。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己回答不出學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)面對(duì)自己都感到新奇的專(zhuān)有名詞時(shí)，當(dāng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不知所以時(shí)，教師無(wú)疑會(huì)陷入自我懷疑的困囿中，迷失在多而雜的信息流里，對(duì)以往如魚(yú)得水的教育職場(chǎng)產(chǎn)生迷惘和“陌生感”。

（四）教師因“權(quán)威角色”的動(dòng)搖而產(chǎn)生的“失落感”

在信息時(shí)代來(lái)臨之前，教師這一角色，幾乎是所有人獲得知識(shí)、發(fā)展技能的信息來(lái)源和知識(shí)庫(kù)［6］。學(xué)生有學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的需求，渴望從教師身上汲取自我成長(zhǎng)和發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，因此在學(xué)生的心目中，教師是當(dāng)之無(wú)愧的“權(quán)威角色”。而伴隨著科技的發(fā)展，信息時(shí)代的便捷性與日俱增，學(xué)生或者說(shuō)大部分的人都能夠隨時(shí)隨地通過(guò)報(bào)刊、書(shū)本、搜索引擎等各種知識(shí)平臺(tái)和方式獲得自己想要了解的信息，教師失去了其“唯一性”，因此權(quán)威性從此時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始有所下降。而人工智能技術(shù)的橫空出世相繼影響著社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)，其高效性、高準(zhǔn)確性和“無(wú)所不知性”融入教育領(lǐng)域后又大大壓縮了教師在“知識(shí)權(quán)威”方面的地位和影響。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度經(jīng)歷了從先前的“老師教的一定是對(duì)的”向“老師也可能出錯(cuò)”的轉(zhuǎn)變，遇到問(wèn)題和困難時(shí)更多地求助于“百度”等搜索引擎，甚至于公眾場(chǎng)合以自己搜集的知識(shí)向老師發(fā)出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。在此身份角色的前后落差中，教師必定會(huì)因?yàn)槠洹皺?quán)威角色”的動(dòng)搖感到失落、失望，乃至于對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)自我產(chǎn)生質(zhì)疑，生出“我是不是不夠格當(dāng)一個(gè)老師”的消極想法。

三、教師心理調(diào)適、轉(zhuǎn)換路徑與輔助優(yōu)化策略

人工智能技術(shù)強(qiáng)勢(shì)切入教育領(lǐng)域這一現(xiàn)狀已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流趨向，面對(duì)心理的失衡和失序現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換思維，思考通過(guò)對(duì)人工智能的理解，教師能“獲得什么新價(jià)值觀(guān)念”；熟悉人工智能技術(shù)的運(yùn)用，教師能“解決什么問(wèn)題”；有人工智能軟件的幫助，教師的教學(xué)能“增進(jìn)什么手段”；與人工智能的協(xié)同合作能幫助學(xué)生“促生什么能力”。教師們亟待沖破心理瓶頸，在各種優(yōu)化策略的輔助下完成職業(yè)角色的心理調(diào)適和轉(zhuǎn)換。

（一）教師心理調(diào)適、轉(zhuǎn)換路徑

1.教師對(duì)“學(xué)高為師”向“身正為范”價(jià)值觀(guān)念轉(zhuǎn)變

教育是人類(lèi)交往的一種特殊形式［7］，而在人工智能技術(shù)逐漸影響著教育向“知識(shí)性”取向偏移的情境下，教師必須秉承著教育既重“教”也重“育”的理念，完成自我認(rèn)知中“學(xué)高為師”向“身正為范”的價(jià)值觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，將知識(shí)性教學(xué)適當(dāng)?shù)胤艡?quán)給人工智能技術(shù)，做好教育中的“育人”工作，確保“教育”不會(huì)被知識(shí)性“學(xué)習(xí)”擠壓而散場(chǎng)。人工智能擁有采集、提取信息的“感知”能力，卻沒(méi)有與學(xué)生共情的“感性”能力。在面對(duì)人工智能對(duì)教學(xué)工作中的可替代行為時(shí)，教師要厘清自身價(jià)值所在，切忌當(dāng)跟人工智能爭(zhēng)高下的“教書(shū)匠”，也不能淪為專(zhuān)門(mén)用以操作智能機(jī)器的技術(shù)人員，更不能讓渡自身的教師角色和責(zé)任。防止教育異化的陷落需要具有明確行為示范性和導(dǎo)向性的教師在一線(xiàn)崗位上積極追求和優(yōu)化教育的育人價(jià)值，凸顯人類(lèi)獨(dú)有的倫理性，以自身形象給學(xué)生樹(shù)立起豐滿(mǎn)、具體的模板和典范，用人格、精神的強(qiáng)大內(nèi)心力量影響學(xué)生的成才質(zhì)量。“教師自身是促其走出角色困境的關(guān)鍵因素?！保?］與人工智能協(xié)同合作、各行其是，在教師崗位上發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)“育人”的職業(yè)價(jià)值，是抵消教師大部分“可能被替代”的“恐慌感”的有效路徑。

2.教師對(duì)人工智能“教學(xué)工具”的定位明晰

從人工智能的定義來(lái)看，它是關(guān)于知識(shí)的學(xué)科，是怎樣表示知識(shí)以及怎樣獲得知識(shí)并使用知識(shí)的學(xué)科［9］，將這種特質(zhì)遷移進(jìn)教育中去，即人工智能能夠更好地在知識(shí)方面促進(jìn)教育和教學(xué)。因此教師要建立正確地對(duì)人工智能的態(tài)度和看法，即人工智能是輔助手段，是技術(shù)支持，是教學(xué)工具。在傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的效用低迷時(shí)，一位合格的、有智慧、有能力的教師應(yīng)當(dāng)迅速地把持和適應(yīng)人工智能這樣的新生教育技術(shù)，革新自己的教學(xué)方式。將人工智能當(dāng)作智庫(kù)，從其提供的龐大信息流中甄別、挑選出最適切學(xué)生現(xiàn)狀的知識(shí)并經(jīng)由自己的系統(tǒng)組織教授給學(xué)生。也能將人工智能當(dāng)作電化教育器材，在課堂中注入聲、光、影等多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，豐滿(mǎn)課程，吸引學(xué)生興趣。還可以將人工智能當(dāng)作輔助反饋機(jī)制，運(yùn)用相關(guān)的即時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)軟件、智能批卷軟件等，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，給學(xué)生提供生成性的、個(gè)性化的教育資源。人工智能擁有邏輯思維和求解問(wèn)題的“推理”能力和客觀(guān)權(quán)衡利弊的“決策”能力，因此實(shí)現(xiàn)“工具理性”，合理地使用人工智能技術(shù)能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)手段失靈的問(wèn)題，給教師帶來(lái)課堂緊湊而出彩、學(xué)生著迷而認(rèn)真的自我成就感，提高教師自我效能感，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)教師用更大的熱情對(duì)待教學(xué)工作，獲得更大的滿(mǎn)足感，最終形成良性循環(huán)。

3.教師對(duì)“終身學(xué)習(xí)者”的角色適應(yīng)

在人工智能時(shí)代全面搭建起的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和前人經(jīng)驗(yàn)的途徑也拓寬擴(kuò)大了，這意味著教師同學(xué)生一樣，是新時(shí)代新知識(shí)的學(xué)習(xí)者，新技術(shù)新信息的探索者，教師必須明晰現(xiàn)狀，積極地參與到通過(guò)智慧機(jī)器獲取信息的潮流中，不斷進(jìn)行自我更新升級(jí)，讓自己的教學(xué)水平和教育工作與時(shí)俱進(jìn)。人工智能雖然具有普通人類(lèi)無(wú)法比擬的龐大知識(shí)量以及觀(guān)察世界和尋找規(guī)律的“學(xué)習(xí)”能力，但人類(lèi)也有更勝一籌的創(chuàng)造性思維，因此教師不能放棄自我的學(xué)習(xí)深造，將自身的教學(xué)主體地位讓位于人工智能，由智慧機(jī)器接手答疑解難的課堂主場(chǎng)，自己卻故步自封，隱入教育場(chǎng)域，成為無(wú)足輕重的“透明人”［10］。自1994年“首屆終身學(xué)習(xí)會(huì)議”以來(lái)，終身學(xué)習(xí)概念在世界范圍內(nèi)影響深遠(yuǎn)，作為跟知識(shí)緊密聯(lián)系的職業(yè)，教師以身作則地進(jìn)行吐故納新，培植自身信息敏感度，增進(jìn)信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，解構(gòu)人工智能時(shí)代的教育規(guī)律和本質(zhì)，既能夠幫助教師適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)者”的角色，給教師帶來(lái)心理上的充實(shí)和滿(mǎn)足感，建構(gòu)教師教學(xué)的深厚知識(shí)底蘊(yùn)和強(qiáng)大精神自信，也能有效規(guī)避教師丟失教學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)敏感性，防止教師角色在課堂、教學(xué)和學(xué)生心目中的“銷(xiāo)匿”。

4.教師對(duì)“學(xué)生影響者”的身份建構(gòu)

當(dāng)面對(duì)“我是否夠格當(dāng)一個(gè)老師”這樣一種失落語(yǔ)境下的自我問(wèn)詢(xún)時(shí)，教師想要重拾專(zhuān)業(yè)自信和專(zhuān)業(yè)自我，就必須對(duì)自身進(jìn)行人工智能時(shí)代下的全新身份建構(gòu)。和精密、高效、不知疲倦的人工智能相比，教師終究是“人”，有出錯(cuò)的可能性，所以教師切忌與人工智能“死磕”知識(shí)廣博度和技能完全度，而應(yīng)該將注意力聚焦于“人”的特質(zhì)上，用“人”所特有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)塑造自身正向、積極、陽(yáng)光的人格魅力，找尋到自我認(rèn)同感和自信心，堅(jiān)定自我的“價(jià)值理性”，重新樹(shù)立起在學(xué)生心目中光輝偉岸的教師形象，堅(jiān)實(shí)教師的“育人型權(quán)威”。在長(zhǎng)久的教育發(fā)展中，教師身份先后從“中心位”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，而人工智能時(shí)代的到來(lái)要求教師進(jìn)一步變?yōu)椤坝绊懻摺焙汀按龠M(jìn)者”，通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)杏^(guān)念、知識(shí)取向和話(huà)語(yǔ)體系等方式來(lái)完成教師身份的轉(zhuǎn)型和建構(gòu)，以“教人成人”為目標(biāo)，在生成性的教學(xué)工作中即時(shí)對(duì)學(xué)生行為做出合理且有積極導(dǎo)向的教導(dǎo)，為激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性提供知識(shí)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，用自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力影響學(xué)生未來(lái)的正向發(fā)展軌跡。

（二）教師心理調(diào)適的輔助優(yōu)化策略

1.關(guān)注教師職業(yè)心理輔導(dǎo)及再教育培養(yǎng)機(jī)制的完善

心理輔導(dǎo)機(jī)制：目前我國(guó)關(guān)于學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的投入與日俱增，卻在教師心理健康狀況的關(guān)注上有所缺略。教師群體作為高情緒工作者，心理挑戰(zhàn)及情緒壓力的長(zhǎng)久積壓有很大概率會(huì)造成教師回避、抗拒工作，自我效能感下降的問(wèn)題，最終導(dǎo)致人格解體。因此，一套完備的教師心理輔導(dǎo)機(jī)制是事前預(yù)防、事中遏制、事后補(bǔ)救的有效措施。

再教育機(jī)制：再教育是教師群體提高師資水平，適應(yīng)新興技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，迅速跟上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏的主要途徑。完善的教師再教育機(jī)制能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫膶W(xué)習(xí)條件，營(yíng)造高動(dòng)力、低壓力的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，與時(shí)代息息相關(guān)的信息技術(shù)、人工智能知識(shí)等再教育內(nèi)容可以為教師答疑解惑，解構(gòu)教師在教學(xué)工作中遇到的思維桎梏和技術(shù)難題，最終達(dá)成激發(fā)教師的求知欲和創(chuàng)新能力，擴(kuò)大教師人才優(yōu)勢(shì)的目的。

2.關(guān)注人機(jī)協(xié)同體系的建構(gòu)

協(xié)作共贏：人工智能技術(shù)可以將教師從繁瑣、機(jī)械和重復(fù)的工作任務(wù)中解脫出來(lái)［11］，收集課堂、作業(yè)、考試中的學(xué)生學(xué)習(xí)信息、興趣偏好和問(wèn)題傾向，輔助教師建立對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)。因此構(gòu)建完備的學(xué)校人機(jī)協(xié)同機(jī)制，在統(tǒng)一管理下培訓(xùn)教師群體快速上手簡(jiǎn)單的人工智能技術(shù)，是未來(lái)學(xué)校人機(jī)協(xié)作共贏的重要基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)分工：人工智能技術(shù)的加入替代教師的部分職能，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)在未來(lái)向?qū)I(yè)型和全能型兩個(gè)方向分化［12］。人工智能技術(shù)支持下，全能型教師通過(guò)人機(jī)通力合作完成普通教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、心理健康輔導(dǎo)、教育生態(tài)改造等工作都是可能實(shí)現(xiàn)的。專(zhuān)業(yè)型教師則在人工智能體系的統(tǒng)整下，一顆鉚、一根釘，各司其職，串聯(lián)成從課程建設(shè)到教學(xué)評(píng)價(jià)完整的社會(huì)化協(xié)作教學(xué)鏈條。

平臺(tái)搭建：信息技術(shù)作為當(dāng)前時(shí)代核心生產(chǎn)力，應(yīng)該在各個(gè)領(lǐng)域被全民加以利用。搭建平臺(tái)、構(gòu)建教育領(lǐng)域的全國(guó)性人工智能技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，是全面鋪開(kāi)人工智能服務(wù)，提供信息實(shí)時(shí)分享渠道，打造教師趁手工具，推進(jìn)教育現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程的動(dòng)力引擎和成效保障。▲