曹大輝，汪 焰，程有娥

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校教師隊(duì)伍取得了很大的進(jìn)步，整體素質(zhì)穩(wěn)步提升。2019年職業(yè)院校“雙師型”教師達(dá)到46.53萬(wàn)人，“雙師型”教師占專任教師比從2010年的26%提升到2019年的34.47%[1]。高職教育具有獨(dú)自類型特征，“雙師型”是高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵所在，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅關(guān)系到高職教育質(zhì)量水平的推進(jìn)，也關(guān)系到高職教育強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵發(fā)展

“雙師型”是職業(yè)教育教師的特質(zhì)與根本特征，具有一定的時(shí)代發(fā)展性，應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從學(xué)者研究和政策文本的雙視角去考察，才能更加清晰認(rèn)識(shí)其真正內(nèi)涵。

（一）學(xué)者研究視角

隨著職業(yè)教育在我國(guó)的興起與快速發(fā)展，學(xué)界對(duì)職業(yè)教育的研究逐漸升溫，關(guān)于什么樣的教師是適合職業(yè)教育的研究話題開始走進(jìn)專家學(xué)者的視野。1991 年王義澄最早提出了“雙師型”的概念，認(rèn)為通過(guò)讓教師和學(xué)生一起參加生產(chǎn)學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、到工廠實(shí)習(xí)、參與重大工程項(xiàng)目、技術(shù)咨詢服務(wù)等培養(yǎng)“雙師型”教師[2]。之后，越來(lái)越多研究者開始多角度、大視野深入探究，提出了“雙職稱”“雙證書”“雙素質(zhì)”“雙來(lái)源”等說(shuō)法[3]，“雙師型”教師的概念和內(nèi)涵逐漸豐富與擴(kuò)容。新時(shí)代，以智能化和信息化為核心的新工業(yè)革命使得社會(huì)生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)組織方式發(fā)生了重大變化，給職業(yè)教育提出了新的要求，“雙師型”教師的概念內(nèi)涵也不斷發(fā)展，越發(fā)從職業(yè)的整體性進(jìn)行豐富，工匠精神、專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)技能等新的要求逐漸內(nèi)化為“雙師型”教師的內(nèi)涵，更加全面地反映了職業(yè)教育對(duì)于教師的要求。

（二）政策文本視角

起步于20 世紀(jì)80 年代的高職教育，90 年代地位得以確立，國(guó)家重視高職教育的發(fā)展，“雙師型”教師也開始進(jìn)入行政部門的通知文件。1995年原國(guó)家教育委員會(huì)提出建設(shè)較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍時(shí)，要求1/3 以上的“雙師型”教師，1997 年全國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)、1999年6月國(guó)務(wù)院對(duì)于深化教育教學(xué)改革的文件等都明確要求建立“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。進(jìn)入21世紀(jì)，“雙師型”教師已經(jīng)深入人心，被廣泛接受。2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》文件對(duì)“雙師型”教師應(yīng)具備的條件進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，首次明確了“雙師型”教師的具體內(nèi)涵。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》都強(qiáng)調(diào)指出，“雙師型”教師是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[4]，從政策的視角明確了“雙師型”教師新的內(nèi)涵要求，為新時(shí)代“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展提供了指南。

新時(shí)代，“雙師型”教師的內(nèi)涵具有一定的豐富性與擴(kuò)容性?！半p師型”教師從外部表征來(lái)看，表現(xiàn)為職業(yè)院校教師和專業(yè)技術(shù)人員的雙資格；從實(shí)質(zhì)內(nèi)涵看，表現(xiàn)為多能力的綜合體，既有扎實(shí)的理論教學(xué)能力，又有嫻熟的專業(yè)崗位實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，既能培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，又能通過(guò)專業(yè)和科研服務(wù)社會(huì)。

二、高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征

（一）高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，具有教育性、職業(yè)性、應(yīng)用性等鮮明的類型特征。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展有別于普通高校教師，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，提出了自己的觀點(diǎn)。在教師知識(shí)方面，美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)；在教師的能力方面，美國(guó)佛羅里達(dá)州在20世紀(jì)70年代提出教師1 276項(xiàng)能力表現(xiàn)、斯坦福大學(xué)艾倫和瑞安抽取出14種普通教學(xué)技能、日本的學(xué)者從五個(gè)方面對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分類[5]。國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的研究也很多，如葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》中提出，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分為專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。關(guān)于高職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)者們也主要是從道德與精神、知識(shí)、能力等維度，結(jié)合高職教育的特殊性與復(fù)雜性進(jìn)行建構(gòu)，不同的是對(duì)指標(biāo)的進(jìn)一步分類不同，尤其是能力的劃分。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)不盡相同，但大多從專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能角度建構(gòu)。但高職教育是高等教育的一種類型，承擔(dān)高職教育的高職院校同樣具備人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承與創(chuàng)新四大社會(huì)職能。高職教師作為高職院校的重要人力資源，是高職院校提供四大功能的主體，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展邏輯要遵循高職院校職能的發(fā)揮。除了教育教學(xué)能力之外，科研能力和社會(huì)服務(wù)能力也是教師素養(yǎng)的重要組成部分，合力推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的階段性

美國(guó)學(xué)者伯利納根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出了“五階段”教師專業(yè)發(fā)展理論，較全面揭示了教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識(shí)、技能的階段性與發(fā)展性特征。根據(jù)伯利納教師專業(yè)發(fā)展理論，將高職院?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展分為適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、建業(yè)期和成熟期四個(gè)階段，每個(gè)階段有著不同的素養(yǎng)要求。

1.新手適應(yīng)階段

新手適應(yīng)階段的高職教師主要是進(jìn)入高職院校教學(xué)崗位3 年左右的新任教師，其專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是關(guān)于完善教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能，明確教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉、培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，形成教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)品質(zhì)。

2.熟練成長(zhǎng)階段

熟練成長(zhǎng)階段主要是講師任職時(shí)期，這一時(shí)期的教師基本適應(yīng)了教育教學(xué)，教育教學(xué)理念與模式逐漸成熟與形成；有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)有一定的認(rèn)知與掌握，專業(yè)實(shí)踐能力逐步提升，有一定的社會(huì)服務(wù)能力。

3.精通建業(yè)期

精通建業(yè)期主要是副教授任職時(shí)期，這一時(shí)期的教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，能獨(dú)立負(fù)責(zé)開展專業(yè)建設(shè)；熟悉本專業(yè)行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能開展技術(shù)研發(fā)、解決企業(yè)的技術(shù)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在行業(yè)有一定的影響力。

4.專家成熟期

主要是教授任職時(shí)期，這一時(shí)期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，理論功底扎實(shí)、工作經(jīng)歷豐富、教學(xué)水平較高，形成自身的教學(xué)思想和獨(dú)特的教育教學(xué)模式，能幫助企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新，在行業(yè)有一定的話語(yǔ)權(quán)或影響力。

三、推動(dòng)高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑

(一)構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，品、知、技、能遞進(jìn)式發(fā)展

推動(dòng)高職院校創(chuàng)新發(fā)展，走出一條可持續(xù)發(fā)展的中國(guó)道路，教師的可持續(xù)發(fā)展能力是重要?jiǎng)恿?，建議從品質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)四個(gè)維度構(gòu)建“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)、引領(lǐng)“師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)要凸顯教師的“四有”性，即“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”，以“四有”好教師為指導(dǎo)，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為檢驗(yàn)的準(zhǔn)繩。二是專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)要凸顯教育性，即教書育人，這里的“書”不僅僅是書本的理論知識(shí)，還包括技術(shù)技能，不僅要求教師具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要具備教育教學(xué)知識(shí)與能力，將技術(shù)技能有效傳遞給學(xué)生，并依據(jù)產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)變化深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。三是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要凸顯實(shí)踐性，即“雙師型”教師的實(shí)踐能力，標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新理念、新規(guī)范與新標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的以技術(shù)技能為主要內(nèi)涵的專業(yè)實(shí)踐能力，還要通過(guò)教師的實(shí)際操作、科研成果、創(chuàng)新指導(dǎo)等社會(huì)服務(wù)能力推動(dòng)“雙師型”教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。四是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要凸顯階段性，即教師專業(yè)發(fā)展的階段性，根據(jù)“雙師型”教師不同發(fā)展階段制定素養(yǎng)分層、遞進(jìn)式標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，多元化、系統(tǒng)化推進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展

以“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展為主線，以促進(jìn)教師崗位成長(zhǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式，多元化、系統(tǒng)化推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)的全方位發(fā)展。一是建立“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修學(xué)習(xí)，讓教師具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，熟悉專業(yè)發(fā)展的前沿與趨勢(shì)，提高“雙師型”教師的理論水平和操作技能，尤其注重對(duì)兼職教師教育教學(xué)能力的提升。二是深化校企合作，加強(qiáng)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的交流與合作，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，推進(jìn)校企人員雙向流動(dòng)相互兼職常態(tài)化，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力素養(yǎng)。三是“崗課賽”融通，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能發(fā)展與教學(xué)工作崗位為主線，通過(guò)各級(jí)教學(xué)能力大賽和職業(yè)技能大賽體系，鼓勵(lì)教師積極參加，并將大賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入專業(yè)課程建設(shè)，推進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高自身的專業(yè)視野與專業(yè)水平。

（三）多元化評(píng)價(jià)，反饋與調(diào)適“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展

2021年教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025 年）的通知》強(qiáng)調(diào)指出要健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，積極完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制[7]。改革教師評(píng)價(jià)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同角度對(duì)“雙師型”教師展開評(píng)價(jià)，反饋調(diào)適“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。一是“雙師型”教師評(píng)價(jià)要突出雙師素養(yǎng)，展現(xiàn)高職院校教師的類型特征，既要重視技能證書的獲得，也要重視企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。二是圍繞“雙師型”教師的品質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等內(nèi)容多維度評(píng)價(jià)，既考慮教師的職業(yè)品質(zhì)，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為首要標(biāo)準(zhǔn)，也關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)績(jī)，突出專業(yè)教學(xué)能力；同時(shí)關(guān)注教師的社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度，積極引導(dǎo)教師面向產(chǎn)業(yè)需求，承擔(dān)起行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任[8]。三是評(píng)價(jià)要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的原則、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，科學(xué)有效地全面開展“雙師型”教師評(píng)價(jià)，高質(zhì)量建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。