劉希婭

為什么是學(xué)習(xí)方式變革？

第一，變革學(xué)習(xí)方式是凸顯學(xué)生主體性的必然要求。學(xué)生在學(xué)校辦學(xué)中是受教育者，但其作為教育對(duì)象的受教者身份，并不阻礙其在學(xué)習(xí)和學(xué)校教育過程中的主體性。從教育現(xiàn)實(shí)來看，無論是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)還是發(fā)展素質(zhì)教育，始終要將學(xué)生置于核心地位與目標(biāo)主體。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校進(jìn)行一切實(shí)踐探索的中心，學(xué)生在教育高質(zhì)量發(fā)展中的主體性，應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同。

第二，變革學(xué)習(xí)方式是學(xué)校推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)自覺。學(xué)校教育的核心是教育和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)方式的變革，這不僅是學(xué)習(xí)方法單一條件的改變，還包含課程、教師、文化、制度等的系統(tǒng)改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是核心和關(guān)鍵?！半p減”政策更是將目光聚焦到學(xué)校課堂質(zhì)量，時(shí)間減少、質(zhì)量不降，“研究”成為減負(fù)與提質(zhì)間最重要的杠桿。重慶謝家灣學(xué)校2021 年開辦初中，從作息時(shí)間到教室布局，從在哪里早讀到怎樣評(píng)講試卷，從小中銜接到具體教法，從每個(gè)孩子各學(xué)科學(xué)習(xí)水平到某個(gè)孩子嗜睡成因，我們研究到每一個(gè)孩子、每一個(gè)教育環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)流程，在常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教育本質(zhì)常識(shí)成為我們的研究自覺，常態(tài)持續(xù)深度的研究，讓教師們遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠和補(bǔ)課漩渦。

第三，變革學(xué)習(xí)方式是解決教育現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵切口。長(zhǎng)期以來，從教師的“教”出發(fā)開展教育研究的傾向，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究還不夠廣泛與深入。目前學(xué)校教育面臨的許多核心痛點(diǎn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效益低等，正是學(xué)習(xí)方式中存在諸多問題的集中體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活脫節(jié)，內(nèi)容僵化單一，缺少實(shí)踐性；學(xué)習(xí)方法被動(dòng)單一，聽練背為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、效益低；學(xué)習(xí)組織忽視學(xué)生個(gè)性，個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)被弱化，因材施教難以實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)存量、重結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的差異性。變革學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)高質(zhì)量教育體系的必由之路。

近年來，重慶謝家灣學(xué)校圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一核心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)方式變革實(shí)踐探索，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，以輕松從容的課堂氛圍形成民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。謝家灣學(xué)校十余年減負(fù)提質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動(dòng)的充分度、交往的開放度、積極情緒與成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量完全正相關(guān)。學(xué)校通過拆除教室講臺(tái)，使用圓弧形課桌，師生、生生間學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯等方式構(gòu)建了伙伴型師生關(guān)系，形成平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)行“無鈴聲”制，校園里全天沒有鈴聲，課堂上學(xué)生可根據(jù)需求自由上洗手間、喝水或休息，學(xué)生自主選擇課間休息時(shí)間和方式，實(shí)行信任型教學(xué)管理。謝家灣學(xué)校初中部依然延續(xù)了這種模式。

第二，以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容延展校園的學(xué)習(xí)視域。學(xué)校在各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，將校園環(huán)境、生活環(huán)節(jié)、人際交往等活化為學(xué)習(xí)資源，師生共同研發(fā)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校通過3 年的研究，形成30 萬字成果，使課標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接每一節(jié)課、每一個(gè)孩子。在課程內(nèi)容上，編寫152 套學(xué)習(xí)材料作為國家教材的補(bǔ)充，200 余個(gè)社團(tuán)拓展、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在作業(yè)管理和課后服務(wù)上，學(xué)校將其與課程、課堂一體化考慮、融會(huì)貫通，把作業(yè)作為更個(gè)性化、精細(xì)化的課程內(nèi)容，重塑作業(yè)觀，從作業(yè)的形成、完成、評(píng)價(jià)來優(yōu)化管理，全批全改、面批面改、個(gè)性化輔導(dǎo)、差異化選擇。

第三，以互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程形成高效的學(xué)習(xí)效能。學(xué)生互動(dòng)交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在與外界互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠自主參與，全面思考，在具體的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升學(xué)習(xí)效能。學(xué)校改“講練背”為啟發(fā)式、合作式、探究式為主的學(xué)習(xí)方式，形成基于學(xué)生發(fā)展的“三生三動(dòng)”（生態(tài)、生長(zhǎng)、生活，主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)）課堂模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在持續(xù)探究中，以各學(xué)科150 余節(jié)典型課例為抓手，總結(jié)提煉分層教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫出版七門學(xué)科《教學(xué)建議》，保障每名學(xué)生小學(xué)階段6000 余節(jié)隨堂課課堂質(zhì)量。課堂上，教師注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與可觀、可感、可體驗(yàn)的直接材料和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生在具體情境中與已有認(rèn)知建立聯(lián)結(jié)，通過與學(xué)習(xí)材料、伙伴、教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的深度建構(gòu)。在各學(xué)科聚焦問題解決的517 個(gè)小梅花課程綜合性專題活動(dòng)中，激發(fā)質(zhì)疑、討論、合作等互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的理解能力、辯證思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)能力得到全面發(fā)展，也正是在這樣的過程中，學(xué)校的辦學(xué)活力得以激發(fā)。

第四，以對(duì)話發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供內(nèi)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校以“著眼于學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”這一穩(wěn)定的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建了以發(fā)展性、互動(dòng)性、即時(shí)性、情境性等為主要特征的對(duì)話式評(píng)價(jià)體系。謝家灣學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度，采取多要素考核制?？荚嚪?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)在教師升遷晉職中所占權(quán)重不到30%，但是一個(gè)班級(jí)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及這個(gè)班的肥胖指標(biāo)、近視指標(biāo)、上課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例等占更高權(quán)重，起到了很好的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。

重慶謝家灣學(xué)校在以學(xué)習(xí)方式變革為核心的改革實(shí)踐中，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，撬動(dòng)課程、教師、文化、制度系統(tǒng)變革，提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，探索出了一條學(xué)生“低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的素質(zhì)教育育人路徑，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。