■ 吳宸灝

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但目前的作文教學(xué)高耗低效的狀況一直沒(méi)有得到很好的解決。為有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在作文教學(xué)中運(yùn)用“微寫作”的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、挖掘教材，訓(xùn)練文本類“微寫作”

語(yǔ)文教材是開(kāi)展作文教學(xué)的重要材料，教師要深入挖掘語(yǔ)文教材，使教材成為“微寫作”的重要資源，通過(guò)布置學(xué)生完成一系列文本類“微寫作”任務(wù)，幫助學(xué)生提高謀篇布局、遣詞造句的能力。文本類“微寫作”主題要緊緊圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又能提高學(xué)生的深度閱讀能力。

在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師可以安排學(xué)生運(yùn)用“兮”的句式進(jìn)行“微寫作”，讓學(xué)生仿照原文的語(yǔ)段特點(diǎn)、情感變化等進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生鞏固和積累經(jīng)典文本的表達(dá)范式。又如，在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，教師可以借助“研討與練習(xí)題”中的任務(wù)開(kāi)展“微寫作”。孟子在論述“王道之始”時(shí)說(shuō)：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)囌驹诂F(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)，寫作一篇不超過(guò)200 字的短評(píng)。再如，在教學(xué)《逍遙游》時(shí)，教師可以將“微寫作”安排到課后總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用200 字左右寫出自己對(duì)莊子“逍遙”人生態(tài)度的感悟，從而表達(dá)對(duì)深入研學(xué)文本后的自我理解。

通過(guò)挖掘教材中的“微寫作”素材，能使“微寫作”立足于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展寫作訓(xùn)練，使“微寫作”更符合教學(xué)的目標(biāo)要求，以達(dá)到隨堂練習(xí)的目的。教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度適時(shí)安排“微寫作”任務(wù)，使學(xué)生既高效完成閱讀任務(wù)，又在潛移默化中提高寫作能力。

二、跨越媒介，訓(xùn)練生活類“微寫作”

跨媒介閱讀與交流是高中語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，通過(guò)跨媒介閱讀與交流，能夠幫助學(xué)生積累更多的作文素材，培養(yǎng)學(xué)生利用多種媒介工具獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。教師可以借助跨媒介平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將視聽(tīng)類資源作為“微寫作”的主題，并將其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在教學(xué)完莊子的《逍遙游》之后，教師可以播放動(dòng)畫片《大魚海棠》，讓學(xué)生在觀看完動(dòng)畫片后完成寫作任務(wù)：《大魚海棠》這部影片的主題是“守護(hù)、責(zé)任與愛(ài)”，請(qǐng)你用這三個(gè)詞復(fù)述影片的主要情節(jié)，字?jǐn)?shù)200 字以內(nèi)。由于學(xué)生十分喜愛(ài)這部影片，所以很容易喚起學(xué)生進(jìn)行“微寫作”的欲望，這個(gè)寫作任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言梳理故事情節(jié)的能力。此外，教師還可以為學(xué)生搭建“微寫作”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在微信公眾號(hào)、微博、QQ 空間等社交平臺(tái)上發(fā)表“微寫作”內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展“微寫作”練習(xí)。如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展“微時(shí)評(píng)”（時(shí)事演講稿等）、“微文評(píng)”（讀書心得等）、“微詩(shī)歌”（“三行詩(shī)”等）、“微敘事”（班級(jí)日志等）、“微祝?！保ü?jié)日祝福等），通過(guò)這些手段強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在高中作文教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生利用多媒介平臺(tái)進(jìn)行“微寫作”練習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的跨媒介學(xué)習(xí)能力，而且還有助于學(xué)生積累更多的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作視野，使“微寫作”融入到學(xué)生的生活中去，挖掘豐富的生活素材，并將其轉(zhuǎn)化為作文寫作的資源，從而使寫作成為學(xué)生表達(dá)自我情感的重要方式。

三、分解作文，訓(xùn)練備考類“微寫作”

高考作文是語(yǔ)文高考中占分值最高的模塊，為提高學(xué)生的應(yīng)試寫作能力，教師可以采用“微寫作”方法，幫助學(xué)生完善作文的選材與行文等細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)高考作文的寫作訓(xùn)練。在備考類“微寫作”中，教師可以將學(xué)生寫作中遇到的難題分解為若干個(gè)“微寫作”主題，讓學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，逐步破解學(xué)生作文寫作的困難。

比如，在高考議論文寫作中，學(xué)生作文普遍存在著缺乏例證、邏輯不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不明等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地開(kāi)展“微寫作”訓(xùn)練。具體如下：方法一，開(kāi)源引流，訓(xùn)練“微敘事”。教師可以每周選擇一個(gè)熱點(diǎn)新聞人物，如2018 年“感動(dòng)中國(guó)”十大人物之一黃大發(fā)，讓學(xué)生圍繞黃大發(fā)的事跡進(jìn)行不超過(guò)200 字的“微寫作”，幫助學(xué)生每周積累一個(gè)議論文寫作的例證，以解決學(xué)生議論文寫作中缺乏例證的問(wèn)題。方法二，善于思考，訓(xùn)練“微評(píng)論”。教師可以定期選擇一個(gè)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)新聞事件，讓學(xué)生運(yùn)用并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、條件、承接等關(guān)聯(lián)詞及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)新聞事件進(jìn)行短評(píng)，如美國(guó)抵制華為事件等，字?jǐn)?shù)不超過(guò)200 字，通過(guò)短評(píng)揭示論點(diǎn)、論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，解決學(xué)生議論文寫作中邏輯不強(qiáng)的問(wèn)題。方法三，詮釋主題，訓(xùn)練“微結(jié)構(gòu)”。教師可以定期選擇一個(gè)社會(huì)上有廣泛共識(shí)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用中心句+例證+支撐句的結(jié)構(gòu)形式，完成對(duì)論點(diǎn)、論證和分析的具體敘述，幫助學(xué)生理清議論文的寫作思路。如，教師可以布置以“佛系”觀念為主題的“微寫作”，讓學(xué)生掌握議論文的寫作結(jié)構(gòu)，從而解決學(xué)生議論文寫作中結(jié)構(gòu)不明的問(wèn)題。

開(kāi)展針對(duì)高考作文的“微寫作”練習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確作文寫作的思路，積累更多的寫作材料，讓學(xué)生掌握多種文體的寫作結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生完成一篇完整、規(guī)范、優(yōu)質(zhì)考試作文的應(yīng)試能力。

四、定位視角，訓(xùn)練總結(jié)類“微寫作”

在高中作文寫作中，學(xué)生需要準(zhǔn)確定位寫作視角，才能完成一篇高質(zhì)量的作文。但是，大部分學(xué)生往往在寫作視角的定位上存在偏頗，為了讓學(xué)生能夠另辟蹊徑，在新穎的寫作視角中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以設(shè)置總結(jié)類“微寫作”任務(wù)。

比如，教師在微寫作練習(xí)中可以引入以下題目：1.從《紅巖》《邊城》《老人與?！分兄辽龠x出一部作品，用一組（不少于三句）排比比喻句，寫出你從中獲得的感悟，120 字左右。2.從《平凡的世界》《吶喊》《紅樓夢(mèng)》中選擇一個(gè)人物形象，寫出這個(gè)人物形象的可悲可嘆，不超過(guò)200 字。3.在讀過(guò)《論語(yǔ)》之后，請(qǐng)?jiān)诳鬃颖姸嗟牡茏又腥芜x一位，寫一段對(duì)他的評(píng)價(jià)，不超過(guò)200 字。在上述題目的“微寫作”練習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)定位“微寫作”的角度，圍繞特定的角度對(duì)情境內(nèi)容、思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。以題目1為例，學(xué)生可以將寫作視角定位于激勵(lì)青春，用精煉的語(yǔ)言寫出《紅巖》中的奮斗精神，《邊城》中的堅(jiān)守精神，以及《老人與?！分械膱?jiān)強(qiáng)精神。學(xué)生還可以將寫作視角定位于贊頌情感，用精煉的語(yǔ)言寫出《紅巖》中的人文關(guān)懷，《邊城》中的珍貴親情，以及《老人與?！分械膱?jiān)定信任。

通過(guò)開(kāi)展總結(jié)類“微寫作”訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生選擇寫作視角的能力，讓學(xué)生從多個(gè)寫作視角中選出最能表達(dá)自己見(jiàn)解的視角，使寫作內(nèi)容更加豐富飽滿，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與寫作素材之間的思想交流，使學(xué)生作文能標(biāo)新立異，從而提升學(xué)生作文的思維高度。

綜上所述，在作文教學(xué)中開(kāi)展多樣化的“微寫作”活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，使學(xué)生養(yǎng)成喜歡寫作的良好習(xí)慣。教師要結(jié)合教材內(nèi)容、高考作文要求以及學(xué)生的寫作能力等，精心安排有針對(duì)性的“微寫作”訓(xùn)練，為提升學(xué)生的作文寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。