張中霞

情境教學(xué)主要是指依托情境這一新穎、有效的教學(xué)方法建立形象、立體、生動(dòng)、直觀的趣味情境，搭建知識(shí)溝通橋梁，優(yōu)化知識(shí)理解的過程，將傳統(tǒng)晦澀、復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒅庇^、生動(dòng)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴，推動(dòng)其自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及新課改等多方面因素的推動(dòng)下，語文教育工作者已逐漸深刻意識(shí)到情境化教學(xué)所擁有的顯著優(yōu)勢(shì)以及其立竿見影的教學(xué)效果，該種教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值逐步得到了各方的認(rèn)可。在此背景下，教師可依托視頻動(dòng)畫、逼真的表演、趣味的游戲形象、生動(dòng)的語言，建立特定的教學(xué)情境；借助情景教學(xué)方法突破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的局限性，有機(jī)融合教與學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的趣味性。

一、高中語文古詩詞情境化教學(xué)策略

1.結(jié)合詩詞內(nèi)容創(chuàng)建鑒賞與誦讀情景

在語文教學(xué)活動(dòng)中，誦讀情景是首要教學(xué)情境。大多數(shù)的古詩詞學(xué)習(xí)源自于誦讀。通過誦讀古詩詞，可逐步感受詩詞中耐人尋味的獨(dú)特情感、朦朧深邃的意境、動(dòng)人優(yōu)美的音樂、質(zhì)樸簡約的語言。只有將感情融入于誦讀活動(dòng)中，方可感悟與體會(huì)古詩詞所擁有的上述元素。在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)立足于古詩詞的意境、情感、內(nèi)容、語言特點(diǎn)。若脫離上述任何元素，則無法成功創(chuàng)建有效的詩詞教學(xué)情景。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)更多地創(chuàng)建鑒賞與誦讀情景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的鑒賞與誦讀情景中，多角度、多方位地深入體會(huì)并理解古詩詞。在圍繞高中古詩詞開展誦讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深刻意識(shí)到誦讀教學(xué)的深意，只有給予誦讀教學(xué)充分重視，并創(chuàng)建特定的誦讀情境，方可推動(dòng)學(xué)生真切感知古詩詞所蘊(yùn)含的意境之雅、情感之妙。在誦讀過程中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者代表作品、生平情況、創(chuàng)作背景進(jìn)行深入了解，依托圖片展示、資料展現(xiàn)、故事講解等多種方式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生深入了解詩詞的時(shí)代背景、作者生平、詩詞內(nèi)容后，學(xué)生可有靈魂有感情地投入到誦讀活動(dòng)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生參與多樣化的誦讀活動(dòng)，包括男女對(duì)讀、小組誦讀比賽、個(gè)人誦讀等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。

在完成誦讀情境的構(gòu)建任務(wù)后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地建立鑒賞教學(xué)情景。高中古詩詞在進(jìn)行表達(dá)立意時(shí)，通常會(huì)創(chuàng)建出“意無窮而言有盡”的獨(dú)特意境。基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析并鑒賞上述情感意境。比如，在圍繞《錦瑟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可介紹李商隱的生平經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生自主選取印象深刻的詩詞語句，結(jié)合自身理解鑒賞《錦瑟》的獨(dú)特景象，感悟詩詞的意蘊(yùn)與情感之美，體悟景色擁有獨(dú)特的情感意境。為引導(dǎo)學(xué)生品鑒上述詩詞，教師可引入情感表達(dá)、典故使用、意向選擇等多樣化的方式。再比如，圍繞《望帝春心托杜鵑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視營造鑒賞情景。通過創(chuàng)建獨(dú)特的鑒賞情景課，啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)其主動(dòng)思考語句所蘊(yùn)含的情感，帶領(lǐng)其深入感悟古詩詞的特點(diǎn)。在完成鑒賞情境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)后，教師可組織班內(nèi)學(xué)生參與集體討論和合作探究活動(dòng)，推動(dòng)詩詞鑒賞活動(dòng)的有效開展，也可設(shè)置相對(duì)具有一定爭議性的探究話題，帶領(lǐng)學(xué)生深入討論，深化其對(duì)于本單元詩詞的理解與認(rèn)知，這也有助于學(xué)生在對(duì)古詩詞含義進(jìn)行深刻理解，另辟蹊徑，逐漸形成新的鑒賞思路。

2.引入信息化技術(shù)創(chuàng)建聲情并茂的教學(xué)情境

在開展情景教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)深刻意識(shí)到信息化技術(shù)所蘊(yùn)含的支撐與輔助作用。在圍繞高中古詩詞開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引入信息化技術(shù)，將視頻、音頻、圖片融入于課堂，建立動(dòng)態(tài)化的生成性課堂，提升古詩詞的實(shí)際教學(xué)效果。依托音樂、圖片、視頻等多樣化的教學(xué)素材，教師可渲染課堂氛圍，創(chuàng)建聲情并茂、情誼深厚的教學(xué)情境，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。

在選取音樂、視頻、圖片等教學(xué)素材時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合古詩詞獨(dú)特的審美意境與情感基調(diào)，盡可能讓學(xué)生聽音如見事，使其深入感知詩詞感情的跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫。比如，在圍繞《醉花陰》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)意識(shí)到宋詞即為宋代的流行音樂，其是擁有樂曲特色的獨(dú)特音樂。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可依托音樂，結(jié)合詞曲的創(chuàng)作背景與內(nèi)涵，創(chuàng)建黯然銷魂且惆悵的獨(dú)特意境。李清照所創(chuàng)作的《醉花陰》已被部分現(xiàn)代音樂人改變?yōu)楝F(xiàn)代化的樂曲。因此，教師也可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上收集與《醉花陰》相關(guān)的音樂素材，有機(jī)融合現(xiàn)代音樂與古代樂曲。同時(shí)，教師也可將與本首詞相關(guān)的視頻圖片展現(xiàn)給學(xué)生并輔之以音樂，幫助學(xué)生感知宋詞的獨(dú)特意境，感受《醉花陰》所描繪的情感美意境美，深刻認(rèn)知李清照用“黃花”比喻憔悴，用“瘦”指代相思之身，進(jìn)而展現(xiàn)出詞中深沉而又含蓄的情感，這也有助于學(xué)生體會(huì)詩詞意無窮言有盡的特點(diǎn)。在應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可創(chuàng)建生動(dòng)、逼真的教學(xué)情景，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛收集與課堂相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生深入理解詩詞情感。而視頻資料也可強(qiáng)化詩詞課堂的感染力，帶來更為逼真、形象的教學(xué)內(nèi)容。

3.緊貼生活實(shí)際搭建生活氣息濃郁的教學(xué)情境

不同于現(xiàn)代白話文，古詩詞具有顯著的差異性。部分學(xué)生在對(duì)古詩詞進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)時(shí)，通常主觀上會(huì)感覺古詩詞與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，很難對(duì)數(shù)字產(chǎn)生濃厚興趣。為應(yīng)對(duì)上述情況，在圍繞古詩詞進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，創(chuàng)建具有濃厚生活氣息的教學(xué)情境。盡管古詩詞具有一定的年代感與時(shí)代感，但其中仍然與現(xiàn)代生活存在一定聯(lián)系。因此，教師應(yīng)深入挖掘古詩詞所蘊(yùn)含的生活化元素，加強(qiáng)詩詞與生活實(shí)際的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生日常經(jīng)歷，創(chuàng)建教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性。例如，在圍繞《歸園田居》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可深刻領(lǐng)悟“桃李羅堂前”等語句。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主描繪恬靜的家鄉(xiāng)田園風(fēng)光，而《歸田園居》所描繪的田園生活是多數(shù)學(xué)生在童年所經(jīng)歷過的。詩中的雞鳴、狗吠、墟里煙、遠(yuǎn)人村、桃李、榆柳等元素在農(nóng)村隨處可見，容易讓學(xué)生感到親近。在詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，用生動(dòng)的語言描繪日常生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，講述家鄉(xiāng)的田園之景，推動(dòng)學(xué)生感知詩詞的獨(dú)特意境。通過營造獨(dú)特的生活情境，有助于學(xué)生接觸自然，感知生活，幫助其深刻領(lǐng)悟古詩詞的獨(dú)特內(nèi)涵。例如，在圍繞與山水秀麗相關(guān)的詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，感受山峰之銳利、河水之溫暖、大山之壯美。再比如，《登岳陽樓》是作者借景抒情的作品，其描繪出洞庭湖水磅礴的氣勢(shì)。若學(xué)校具有充足的教學(xué)資源，則教師可利用短暫的假期帶領(lǐng)學(xué)生游覽洞庭湖水，登岳陽樓，實(shí)地欣賞杜甫筆下的洞庭湖水與岳陽樓，而親臨其境更能夠展現(xiàn)出特定的教學(xué)情境，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其情感共鳴，有助于學(xué)生將情境與詩詞相融合，深入體味詩詞的靈性與韻味。簡而言之，情境教學(xué)方法具有趣味、生動(dòng)、新穎的特點(diǎn)，其有助于學(xué)生深入應(yīng)用、體會(huì)、理解并學(xué)習(xí)古詩詞。為強(qiáng)化情境教學(xué)法的有效性，教師應(yīng)深入感悟詩詞的意境、情感內(nèi)容與內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，巧妙構(gòu)建相適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在活潑、生動(dòng)、趣味盎然、聲情并茂的語文課堂中感悟詩詞的獨(dú)特魅力。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到情景教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及其對(duì)于高中語文詩詞教學(xué)的推動(dòng)作用。通過結(jié)合詩詞內(nèi)容創(chuàng)建鑒賞與誦讀情景，引入信息化技術(shù)創(chuàng)建聲情并茂的教學(xué)情境，緊貼生活搭建生活氣息濃郁的教學(xué)情境，有助于切實(shí)提升詩詞教學(xué)水準(zhǔn)。