張?jiān)铺m

新一輪課程改革將我們帶入了真正的“大語(yǔ)文”時(shí)代，大語(yǔ)文的“大”主要體現(xiàn)在閱讀量大、知識(shí)面廣、范圍大、目標(biāo)大等方面。語(yǔ)文教材總編溫儒敏教授說(shuō)：“全國(guó)統(tǒng)一使用的語(yǔ)文課本，專治不讀書(shū)，少讀書(shū)！”統(tǒng)編語(yǔ)文教材將課外閱讀提升到了前所未有的高度。隨著新課程改革不斷試水，一種突破性的閱讀教學(xué)方式——群文閱讀已在全國(guó)形成蔚然之勢(shì)。我們?cè)谌何慕虒W(xué)的探索中發(fā)現(xiàn)了一種定點(diǎn)群組突破的閱讀教學(xué)方法，它是靶向集中、探究深入的群文閱讀教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂開(kāi)辟了一條有效途徑。

一、“定點(diǎn)群組”可以矯正功利閱讀傾向，提升閱讀品味

朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀水平?！备咧猩虚喿x的需求，亦有閱讀的實(shí)際行為，但普遍存在追隨“流行”，忽視經(jīng)典，品位不高等方面的弊病。高中學(xué)科多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生可自主支配的時(shí)間少之又少，加之缺乏有效、多元、豐富的閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀存在功利傾向，自發(fā)的興趣閱讀少，由原文生發(fā)的拓展、深化閱讀更少，忽視了視野的開(kāi)拓，忽視了反思感悟，更忽視了思維能力的發(fā)展與提升。定點(diǎn)群組閱讀教學(xué)法課堂容量大，閱讀篇目靶向集中，在多文本閱讀，深度探究中將閱讀、思考、體悟、表達(dá)等多元學(xué)習(xí)活動(dòng)融于一爐，可以警醒學(xué)生閱讀自覺(jué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，讓閱讀真正發(fā)生，自覺(jué)發(fā)生，讓閱讀向經(jīng)典靠近，讓閱讀品味、閱讀能力得以大大提升。

二、“定點(diǎn)群組”可以靶向突破閱讀重點(diǎn)，提供閱讀方法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)”。新課程實(shí)施以來(lái)，高考對(duì)考生閱讀能力的要求越來(lái)越高，課外閱讀越來(lái)越受到師生重視。群文閱讀教學(xué)的推廣，讓閱讀方式發(fā)生了很大的改變，筆者在踐行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，摸索出了一種易操作、高效率的閱讀教學(xué)方式——定點(diǎn)群組閱讀教學(xué)，即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以重難點(diǎn)作為中心議題，將教材精讀與拓展資料略讀有機(jī)結(jié)合，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行定點(diǎn)多文本群組的閱讀教學(xué)，以圖破重難點(diǎn)，授生以漁。

1.以探究重難點(diǎn)單靶向定點(diǎn)組群

以課堂教學(xué)重難點(diǎn)為核心議題開(kāi)展定點(diǎn)群組教學(xué)，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通，授生以漁的教學(xué)效果。比如白居易《琵琶行》一文的教學(xué)，音樂(lè)描寫(xiě)是其非常精彩的部分，筆者以“欣賞《琵琶行》中的音樂(lè)描寫(xiě)”為議題，將《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》這三篇“摹寫(xiě)聲音之至文”與蘇軾前《赤壁賦》進(jìn)行組群，以《赤壁賦》中描寫(xiě)洞簫聲的文段溫故，熟悉方法。然后以《琵琶行》中琵琶女演奏部分知新，再以韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》與李賀《李憑箜篌引》音樂(lè)描寫(xiě)比較賞析，拓展遷移，在溫故、知新、遷移、延伸的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行多文本閱讀，靶向解決賞析音樂(lè)描寫(xiě)這一核心問(wèn)題，有深度、有廣度的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。最后以自己熟悉的音樂(lè)為對(duì)象進(jìn)行情境描寫(xiě)，互賞互鑒，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。這次成功嘗試給了筆者很多啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我進(jìn)行了多次嘗試，比如：姜夔《揚(yáng)州慢》、柳永《雨霖鈴》與高適《除夜》組群破虛實(shí)結(jié)合；將陸游《書(shū)憤》《十一月四日風(fēng)雨大作》《示兒》與辛棄疾《破陣子》、岳飛《滿江紅》組群體悟愛(ài)國(guó)詩(shī)人“位卑未敢忘憂國(guó)，老驥依舊志千里”的家國(guó)情懷；將《衛(wèi)風(fēng)·氓》《孔雀東南飛》《祥林嫂》組群分析“棄婦”不幸命運(yùn)的根源等等，這些嘗試無(wú)疑都是成功的。這種定點(diǎn)群組突破的教學(xué)模式，不僅可以增加課堂教學(xué)的廣度、深度，而且可以給學(xué)生課外閱讀提供有效的方法引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的深而廣。

2.以比較賞析多靶向定點(diǎn)組群

同題材、同體裁、同作家作品都可以成為組群的定點(diǎn)靶向，這種定點(diǎn)群組突破的教學(xué)模式可以增加課堂容量，從深度、厚度、廣度等方面提升課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，筆者以“邂逅才女李清照”為核心議題，將李清照詞作《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》《減字木蘭花·賣花擔(dān)上》《鳳凰臺(tái)上憶吹簫·香冷金猊》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《孤雁兒·世人作梅》《聲聲慢·尋尋覓覓》進(jìn)行群組，分少女、少婦、孀婦三個(gè)階段，深入了解“一代詞宗”的真性情，引導(dǎo)學(xué)生真正了解李清照了這位亂世中的女神的怎一個(gè)了得之“愁”。學(xué)生在課外查閱，課堂體悟中，實(shí)現(xiàn)了深廣的閱讀體驗(yàn)。李白、杜甫、白居易等名家詩(shī)作，蘇軾、歐陽(yáng)修等名家古文，郁達(dá)夫、朱自清等名家的散文，我們都可以用定點(diǎn)群組的方式教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)全面了解作家作品的機(jī)會(huì)，既可以以點(diǎn)及面，又可以開(kāi)拓視野，授予學(xué)生閱讀技法，何樂(lè)而不為？

三、“定點(diǎn)群組”可以將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

“學(xué)會(huì)閱讀是人的第二次誕生”，閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是課外閱讀，不僅是課內(nèi)閱讀的拓展延伸，更是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。教材內(nèi)容與課外相關(guān)文本的群組，單靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求有相當(dāng)部分的閱讀要在課外進(jìn)行。筆者的做法是：學(xué)生課前閱讀熟悉文本內(nèi)容，自主進(jìn)行比較賞析。老師課堂給定靶向，定點(diǎn)群組閱讀探究。學(xué)生課后延伸閱讀，鞏固定點(diǎn)效果。這種以核心議題為依托，以精讀教材內(nèi)容為方法指引，以粗讀略讀群組材料為拓展延伸，以課內(nèi)習(xí)法輻射課外閱讀體驗(yàn)，以個(gè)性發(fā)現(xiàn)為探索樂(lè)趣的群組閱讀，可以最大限度地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

開(kāi)展豐富多彩的定點(diǎn)群組突破閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)需要，這是我們語(yǔ)文人義不容辭的責(zé)任。