■董立平

學(xué)生作文最大的弊端是內(nèi)容單薄，人物形象不突出，情感表達(dá)不充分，主題不深刻，因而缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力，在考場(chǎng)作文中自然也難得高分。究其原因是不會(huì)運(yùn)用渲染的表現(xiàn)技法。

渲染本是國(guó)畫(huà)技法，指畫(huà)家繪畫(huà)時(shí)在需要凸顯之處濃墨重彩，以突出畫(huà)面某一意象。在記敘文描寫(xiě)中，是指通過(guò)對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境等細(xì)致描摹。運(yùn)用渲染法的作用是多方面的，它重在突出人物形象、抒發(fā)情感、渲染氛圍、深化主題，以強(qiáng)化藝術(shù)感染力。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，可以運(yùn)用下述渲染方法。

一、多維雕琢，細(xì)膩描摹人物

此為細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，就寫(xiě)人來(lái)講，為了刻畫(huà)鮮明的人物形象，寫(xiě)作時(shí)，把“鏡頭”對(duì)準(zhǔn)人物的傳神處、情感的表達(dá)處，彰顯主題的核心處，抓住人物外貌、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等若干方面，對(duì)細(xì)節(jié)多角度地進(jìn)行精雕細(xì)琢，讓人物形象得以凸顯。

如學(xué)生在《洗腳》一文中，這樣對(duì)人物進(jìn)行多維的具體描?。?/p>

她往盆里舀了幾瓢熱水，又兌了些冷水，然后把手伸進(jìn)盆里試了試溫度。覺(jué)得可以了，便幫母親脫掉鞋襪，用手輕輕地托起母親的腳，一只只慢慢放到盆里泡著。片刻后，她捧起腳，抹了香皂，輕輕地揉搓著母親的腳背腳板。腳背疤痕塊塊，腳指根根扭曲，腳板裂口道道，還嵌有絲絲污漬，手摸上去刺拉拉的，很糙手。她皺起眉頭，眼圈紅紅的，內(nèi)心洶涌著無(wú)限的酸楚。她想到母親為了照顧癱瘓的父親，為了我們兄妹倆讀書(shū)，農(nóng)忙勞碌于田間地頭，農(nóng)閑上山采挖藥草，一年四季腳不住手不停，是艱苦的歲月把她原本白嫩的腳折騰成這般怪模樣。她細(xì)心清洗腳的每一部位，情不自禁地說(shuō)：“媽，真苦了您了。”霎時(shí)她的眼淚撲簌簌地滾下來(lái)。

這個(gè)語(yǔ)段，用一串動(dòng)詞，如“舀” “兌”“試”“脫”“托”“放” “捧”“抹”“揉搓”等，極盡描摹給母親細(xì)心洗腳的動(dòng)態(tài)情景。這里，作者不是僅僅著筆于給母親洗腳的動(dòng)作，還寫(xiě)了“我”心疼母親的表情、酸楚的內(nèi)心世界、情難自已的語(yǔ)言，從多方面加以渲染，創(chuàng)造出生動(dòng)鮮明的故事畫(huà)面，凸顯了作者對(duì)母親的疼愛(ài)之情。

在寫(xiě)人時(shí)，我們?？吹接行W(xué)生看似寫(xiě)得細(xì)膩，但沒(méi)有扣住感人的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣即使描寫(xiě)人物的用語(yǔ)再多，仍然沒(méi)有感染力。

二、交代環(huán)境，顯示故事背景

環(huán)境，包括自然景物、場(chǎng)景或某種人文環(huán)境等。不少學(xué)生寫(xiě)人物活動(dòng)，不善于給人物配置必要的環(huán)境，缺乏故事情境，沒(méi)有畫(huà)面感；或者交代環(huán)境沒(méi)有目的，散漫蕪雜，以致影響了內(nèi)容的表達(dá)力度。寫(xiě)人物活動(dòng)離不開(kāi)交代環(huán)境，環(huán)境描寫(xiě)具有多方面的藝術(shù)功能，用環(huán)境作渲染的技法也常在文章中運(yùn)用，如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭，寫(xiě)故鄉(xiāng)的深冬，陰晦的天氣，嗚嗚的冷風(fēng)，蒼黃的天下，蕭索的荒村，一派死氣沉沉。這樣的環(huán)境渲染，給文章定下一個(gè)悲涼的基調(diào)，造成一種慘淡的氛圍，為人物凄慘的心境和情節(jié)的展開(kāi)勾畫(huà)出一個(gè)鮮明的背景，與文章的主題格調(diào)十分契合。

再比如，父母接放學(xué)的孩子回家，這是司空見(jiàn)慣之事，也是常出現(xiàn)在學(xué)生文章中的題材，構(gòu)思不好就陷入了俗套，難于叩動(dòng)讀者心弦。學(xué)生的佳作《留在心底的愛(ài)》就很感人，內(nèi)容是寫(xiě)暑假的一次中午上培訓(xùn)班回家，當(dāng)時(shí)太陽(yáng)很猛，他沒(méi)有帶遮陽(yáng)傘。父親胃病發(fā)作，上午要去醫(yī)院掛針，沒(méi)有時(shí)間來(lái)接她。沒(méi)有想到的是，父親怕耽擱了她回家的時(shí)間，藥水沒(méi)有掛完，就騎著摩托車(chē)準(zhǔn)時(shí)地出現(xiàn)在校門(mén)口。他的上衣濕透了，身上散發(fā)出刺鼻的汗味兒和藥味兒。作者在文中這樣描寫(xiě)自然環(huán)境——

毒花花的太陽(yáng)狠勁兒地向大地噴射著烈焰，路邊繁茂的花草經(jīng)受不住這猛烈的襲擊,蔫巴巴地垂下傲慢的頭顱。平時(shí)歡快的鳥(niǎo)兒躲在樹(shù)蔭下,不再賣(mài)弄清脆的喉嚨。蟬只是有氣無(wú)力地在“熱呀,熱呀”的哀鳴。路上行人稀少,偶有車(chē)輛隆隆地馳過(guò)，發(fā)出刺耳的噪音。我站在屋檐下,陣陣灼浪襲擊著我，烘烤得臉發(fā)燙，汗水滾，望著刺眼的陽(yáng)光，我不敢邁動(dòng)雙腿……

這里，選擇陽(yáng)光、花草、蟬鳥(niǎo)、行人、車(chē)輛等景物極力渲染了天氣的炎熱，也寫(xiě)了自己當(dāng)時(shí)的感受。試想，作者若不把尋常接孩子的事，放在天氣炎熱、父親來(lái)不及掛完針的獨(dú)特背景下去寫(xiě)，肯定會(huì)缺乏感人的力度。文中的典型環(huán)境有力地襯托了父親疼愛(ài)孩子的情感。

三、運(yùn)用反復(fù)，強(qiáng)化文章中心

渲染技法往往會(huì)用反復(fù)、比喻、排比、夸張等諸多修辭手法，其中尤以反復(fù)的運(yùn)用最為普遍。作者在敘事、寫(xiě)人、描景的過(guò)程中，有意重復(fù)鋪排一些詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行渲染，以強(qiáng)化作者的感情，突出文章主題，給讀者以回腸蕩氣的感受，并讓讀者對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容留下深刻印象。這種渲染技法廣泛運(yùn)用于各種文體。

如小說(shuō)《我的叔叔于勒》，在文中多處出現(xiàn)“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”的語(yǔ)句，極力渲染了菲利普夫婦盼望在美洲發(fā)財(cái)?shù)牡艿芸焖贇w家而望眼欲穿的急切心理；《祝福》中祥林嫂多次重復(fù)向人講述她兒子阿毛之死的一段話，渲染了祥林嫂精神崩潰的情景，強(qiáng)化了祥林嫂之死的悲劇效果?！豆枢l(xiāng)》中兩次寫(xiě)海邊碧綠的沙地，深藍(lán)天空中的金黃圓月。渲染了自己對(duì)童年友誼的懷念，對(duì)美好生活的憧憬。寫(xiě)散文也是如此，如朱自清在散文《匆匆》中寫(xiě)：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”文中多次出現(xiàn)“匆匆”“徘徊”“痕跡”“赤裸裸”這些字眼，渲染了作者對(duì)時(shí)間白白逝去的惋惜和幽怨之情。

寫(xiě)敘事作品是如此，寫(xiě)詩(shī)亦是如此。如柯巖在《周總理，你在哪里》中多次重復(fù)：“周總理，我們的好總理，/你在哪里呵，你在哪里？/你可知道，我們想念你，/——你的人民想念你！”渲染了對(duì)去世的周總理無(wú)限悲哀和懷念，產(chǎn)生了余韻不絕的藝術(shù)效果，表達(dá)出一種深沉、強(qiáng)烈的情緒氣氛?！饵S河頌》中分別在幾個(gè)段首寫(xiě)“啊！黃河！你是中華民族的搖籃……”“?。↑S河！你偉大堅(jiān)強(qiáng)……”“??！黃河！你一瀉萬(wàn)丈……”這相同的表感嘆的詞句反復(fù)出現(xiàn)，營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)的韻律美，激情澎湃地贊頌了黃河的精神風(fēng)貌?！赌咎m詩(shī)》中“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。”作者從買(mǎi)東西的方位上極力渲染了木蘭出征前準(zhǔn)備工作的忙碌，有力地烘托了她愿“替爺征”的迫切心情。

學(xué)生在作文中為了突出某個(gè)內(nèi)容，也可運(yùn)用這種復(fù)沓鋪排的技法加強(qiáng)藝術(shù)感染力。

四、增加側(cè)寫(xiě)，助補(bǔ)正面效果

文章若一味正面描寫(xiě)，不免顯得單調(diào)，不足于突出主體對(duì)象，還可以增添側(cè)面描寫(xiě)來(lái)渲染。側(cè)面描寫(xiě)，具體指：側(cè)面人（次要人物的行動(dòng)或態(tài)度）；側(cè)面物（能起阻礙人物行為的物體）；側(cè)面景（或惡劣或溫馨的自然景物）；側(cè)面條件（指來(lái)自家庭、社會(huì)，或來(lái)自他人，或來(lái)自自身的條件）等，在文章中以側(cè)補(bǔ)正，正側(cè)結(jié)合，能加強(qiáng)內(nèi)容的表達(dá)效果，有力地突出文章中心。運(yùn)用這種渲染技法的作品比比皆是，學(xué)生佳作《微不足道的坡》中的這種渲染技法就用得很妙——

滿載柑橘的三輪車(chē)在坎坷的土路上顛簸著緩緩移動(dòng)，漸漸有了坡度，每進(jìn)一步都很費(fèi)力。從家到街菜市場(chǎng)，要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的一條坡，這個(gè)坡是他們患難夫妻經(jīng)常要共同面對(duì)的。此時(shí)，她梳理好的頭發(fā)被凜冽的寒風(fēng)蹂躪得亂糟糟的，風(fēng)揚(yáng)起的塵灰落滿全身。她黝黑皸裂的臉上，卻始終洋溢著與臉上皮膚不相稱的笑。她全然忘卻自己只是在用一條腿支撐著全部，右胳膊腋窩緊緊地夾著木拐，手握拐杖中間的橫端。另一只手則緊抓著三輪車(chē)側(cè)邊扶手，傾著身子，逆著尖風(fēng)，使勁地推著車(chē)。她單薄的身子由于太使勁，微微顫抖，像是湖畔隨風(fēng)飄絮的柳葉。她渾濁的眼睛凝視著前方，似乎有一股神奇的力量在牽動(dòng)著她。就這樣，瘦弱的單腿與粗糙的木拐，交替前進(jìn)，緩慢而蹣跚。前面拉車(chē)的丈夫時(shí)而回頭含笑地看她一眼，他臉上閃亮的汗珠和對(duì)妻子愛(ài)憐而又贊許的眼神，給她的心底注入一股巨大的生活熱情和精神能量……

這段文字，若只寫(xiě)丈夫拉車(chē)、夫人推車(chē)到街市上賣(mài)柑橘，便顯得單調(diào)，既展不開(kāi)篇幅，也沒(méi)有感染力。作者在敘事過(guò)程中，除正面寫(xiě)人物怎樣吃力的推車(chē)情景外，還增添了側(cè)面描寫(xiě)：一是側(cè)面物（滿載的柑橘、坎坷而有坡度的土路）；二是側(cè)面環(huán)境（寒風(fēng)凜冽、風(fēng)大塵飛）；三是側(cè)面人物（丈夫愛(ài)憐和贊許的眼神）；四是側(cè)面條件（身子單薄且殘疾）。這多方面的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物行為的艱難，突出人物勤勞的精神。頗有感染力，讀來(lái)令人震撼。

五、巧作對(duì)比，凸顯主要對(duì)象

就是把兩種人或事物等進(jìn)行對(duì)照比較，用其中一方作鋪墊，這濃墨重彩的鋪墊就是一種渲染，目的在于突出另一方，使之形象更鮮明感人，抒發(fā)的感情更加濃烈。名作《老師,你能抱我一下嗎》，寫(xiě)小強(qiáng)患病，三歲時(shí)媽媽去世，父親常年在外工作，他被托付給保姆照看。孩子缺乏親情，很叛逆，常惹禍，以致臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，在校沒(méi)有哪個(gè)班主任愿意接納他。學(xué)校只得采用抓鬮法來(lái)給小強(qiáng)分班，后來(lái)分到女班主任的班。有次小強(qiáng)的頭被人打傷還縫了幾針，老師心疼地?fù)崦?wèn)他疼不疼，還給予精神上的鼓勵(lì)。文章中這樣寫(xiě)——

多年來(lái)，從來(lái)沒(méi)有人問(wèn)過(guò)他哪里疼不疼，舒服不舒服；也沒(méi)有人叫他乳名，連保姆喊他也只是“喂”，同伴們總給他取難聽(tīng)的外號(hào)，什么“狗都嫌”“犯人壞”，怎么難聽(tīng)怎么叫。誰(shuí)打了他罵了他，他都是自己沖上去解決。保姆只管做好吃的陪他吃，吃飽喝足了就臥在沙發(fā)里養(yǎng)膘，然后找機(jī)會(huì)給他爸爸打電話，說(shuō)他惹禍了，需要更多賠償費(fèi)。于是，他變成了一只好斗的小公雞，他通過(guò)不停的惹麻煩來(lái)?yè)Q取爸爸的電話。他喜歡聽(tīng)爸爸發(fā)脾氣的聲音，只要爸爸生氣，他就覺(jué)得很得意。而今夜，老師這么一個(gè)輕經(jīng)的撫摩，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，竟觸動(dòng)了他一貫堅(jiān)硬的神經(jīng)。夜色里，他看見(jiàn)老師的眼睛像天上的星星，正散發(fā)著柔和的光芒。

文章用諸多事實(shí)渲染了“小強(qiáng)”的叛逆行為，突出他的令人討厭，這為他在女教師關(guān)愛(ài)下情感與行為的轉(zhuǎn)變做鋪墊。同時(shí)，其他老師、同學(xué)、保姆對(duì)他的嫌棄和女教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)形成對(duì)比，渲染烘托了女教師愛(ài)生如子的情懷，增加感人效應(yīng)。

渲染是一種增加文章表現(xiàn)力的技法，但運(yùn)用時(shí)必須把握所渲染的內(nèi)容與文章主題之間的密切聯(lián)系，針對(duì)性要強(qiáng)，不能節(jié)外生枝；要掌握分寸，分清賓主，渲染恰如其分。這樣才能發(fā)揮渲染的藝術(shù)效果。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市豐縣教師發(fā)展中心]

強(qiáng)國(guó)必須強(qiáng)語(yǔ)，強(qiáng)語(yǔ)助力強(qiáng)國(guó)。在信息化、全球化的新時(shí)代，國(guó)家語(yǔ)言能力是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的過(guò)程中有著不容忽視的作用。與使用拼音文字的國(guó)家不同，我們國(guó)家的語(yǔ)言能力，不僅包括漢語(yǔ)的應(yīng)用能力和水平，也包括漢字的應(yīng)用能力和水平。漢字作為一種特殊的文字類(lèi)型，既與漢語(yǔ)之間有著密切的關(guān)系，又有自己獨(dú)有的發(fā)展和應(yīng)用規(guī)律，對(duì)中華文化的傳承和傳播作出了獨(dú)特貢獻(xiàn)，應(yīng)該成為衡量國(guó)家語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》既規(guī)定了普通話的國(guó)家通用語(yǔ)言地位，也規(guī)定了規(guī)范漢字的國(guó)家通用文字地位，彰顯了漢字在國(guó)家文化建設(shè)中的重要作用。因此，規(guī)范漢字已不僅僅是語(yǔ)言文字層面的概念，而且是鑄就國(guó)家軟實(shí)力的重要元素。

漢字的應(yīng)用能力和水平，既體現(xiàn)在運(yùn)用漢字傳遞信息的速度和效率上，也體現(xiàn)在人們?nèi)粘?shū)寫(xiě)漢字的規(guī)范程度和審美取向中。漢字起源于圖畫(huà)，也就天然具有很強(qiáng)的審美特質(zhì)，并逐步發(fā)展成為獨(dú)具特色的書(shū)法藝術(shù)。書(shū)法需要追求個(gè)性和創(chuàng)新，但書(shū)法又必須講求章法，而不能刻意求新、求奇，甚至崇尚所謂“丑書(shū)”，將書(shū)法引入歧途。正如包世臣《藝舟雙楫》所說(shuō)：“至于狂怪軟媚，并系俗書(shū)，縱負(fù)時(shí)名，難入真鑒?！薄俺髸?shū)”之丑，遠(yuǎn)過(guò)于包世臣所斥責(zé)的“俗書(shū)”，嚴(yán)重影響了漢字的正確審美觀念，必須加以整頓和規(guī)范。

如果說(shuō)書(shū)法水平只是關(guān)涉書(shū)法家這一少數(shù)群體的話，那么日常漢字的書(shū)寫(xiě)水平則是關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的大問(wèn)題，必須引起高度重視。理想的漢字書(shū)寫(xiě)，應(yīng)該是規(guī)范性與審美性的高度統(tǒng)一。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就必須加強(qiáng)國(guó)民的漢字書(shū)寫(xiě)教育，特別是要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)教育。讓青少年在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體驗(yàn)漢字之美，樹(shù)立規(guī)范意識(shí)，這既是一項(xiàng)基本的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育，更是一項(xiàng)重要的審美文化教育和文化自信教育。只要持之以恒，國(guó)民書(shū)寫(xiě)能力和水平必將全面提高，整個(gè)社會(huì)的文化面貌也會(huì)因之發(fā)生顯著變化。

——王立軍，《光明日?qǐng)?bào)》2022 年04 月17 日05版