燕 凌 馬 克 王莉芳

近年來(lái)，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)出的多重問題備受關(guān)注。因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、家庭教育短視化和功利化，以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)大等問題，青少年的體質(zhì)健康和心理健康問題日益嚴(yán)重。為促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），提出要有效“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，使學(xué)生正常的鍛煉、休息和娛樂時(shí)間得到充分保障。家庭是青少年全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家庭體育是家庭活動(dòng)的組成部分，具有重要的育人價(jià)值。所謂家庭體育，指一人或多人在家庭生活中安排的或自愿以家庭名義參與的，以身體練習(xí)為基本手段，以獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能、滿足興趣愛好、豐富家庭生活、達(dá)到休閑娛樂、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體和促進(jìn)家庭穩(wěn)定為主要目的的教育過(guò)程和文化活動(dòng)[1]。就青少年健康發(fā)展而言，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)家庭體育并未充分發(fā)揮其應(yīng)有功能，對(duì)家庭體育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)模糊，以及家庭體育能力薄弱等問題較為突出。為促進(jìn)青少年健康發(fā)展，有必要深入探討我國(guó)家庭體育的價(jià)值、存在的問題及發(fā)展策略，以此促進(jìn)家庭與學(xué)校、社會(huì)、政府形成合力，為青少年的健康成長(zhǎng)打造良好生態(tài)。

一、家庭體育對(duì)青少年健康發(fā)展的價(jià)值解析

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological Systems Theory），青少年健康發(fā)展受不同層級(jí)系統(tǒng)的影響：首先是由家庭、學(xué)校、同伴等要素構(gòu)成的微觀系統(tǒng)（microsystem）的影響，例如家長(zhǎng)的榜樣作用、學(xué)校課程、同伴影響等；其次是不同微觀系統(tǒng)交互部分的影響，即中間系統(tǒng)（mesosystem）的影響，例如家校合作關(guān)系對(duì)青少年發(fā)展的影響；再次是青少年未直接參與的環(huán)境的影響，即外部系統(tǒng)（exosystem）的影響，例如父母的工作單位、社區(qū)環(huán)境設(shè)施等；又次，上述環(huán)境所鑲嵌的社會(huì)文化環(huán)境作為宏觀系統(tǒng)（macrosystem），對(duì)青少年的身心發(fā)展具有潛移默化的影響，例如我國(guó)舉辦冬奧會(huì)時(shí)所營(yíng)造的文化氛圍對(duì)青少年的體育認(rèn)知及運(yùn)動(dòng)興趣所產(chǎn)生的影響；最后，社會(huì)變遷及其影響則構(gòu)成了最外圍的時(shí)間系統(tǒng)（chronosystem），例如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)青少年價(jià)值觀及學(xué)習(xí)認(rèn)知的影響[2]。該理論表明家庭對(duì)青少年成長(zhǎng)具有直接影響。另外，家庭環(huán)境通過(guò)對(duì)養(yǎng)育者的塑造，也會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生間接作用。2022年1月1日，我國(guó)開始實(shí)施《家庭教育促進(jìn)法》，其中明確要求“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣”[3]。由此可見，國(guó)家在政策和法律層面高度重視家庭對(duì)青少年發(fā)展的作用和影響。

家庭體育作為家庭教育的組成部分，關(guān)乎青少年體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、健康行為的塑造和健康心理的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)青少年的體質(zhì)和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。具體來(lái)說(shuō)，家庭體育的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在如下四方面。

（一）家庭體育促進(jìn)青少年養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣

家庭成員，尤其是父母，是青少年成長(zhǎng)的重要陪伴者和影響者，其體育行為是青少年體育行為形成的重要參照。丹豫晉等人通過(guò)對(duì)10～22歲青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭體育支持與青少年的體質(zhì)健康水平呈正相關(guān)[4]。從鍛煉行為發(fā)生到習(xí)慣養(yǎng)成，需要個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部環(huán)境的交互作用，經(jīng)由穩(wěn)定的條件反射和多次重復(fù)刺激，最終固化為個(gè)體內(nèi)在的自覺性和穩(wěn)定性，個(gè)體在此過(guò)程中將收獲愉悅感和滿足感[5]。家庭體育構(gòu)建了青少年體育鍛煉的外部環(huán)境，通過(guò)有規(guī)律的體育鍛煉活動(dòng)、家庭成員的監(jiān)督和激勵(lì)作用，有助于青少年獲得體育鍛煉的愉悅感與成就感。同時(shí)，不同家庭之間的交流能發(fā)揮相互促進(jìn)的功效，進(jìn)一步激發(fā)青少年參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

（二）家庭體育促進(jìn)青少年養(yǎng)成健康的生活方式

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，青少年群體普遍存在網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)依賴程度過(guò)高等問題[6]，由于青少年的認(rèn)知能力、決策能力等發(fā)展尚不成熟，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮行為。所謂網(wǎng)絡(luò)成癮，指青少年在較長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)后對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用產(chǎn)生慢性或周期性的著迷，并難以抗拒再度使用的欲望[7]。目前，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題令人擔(dān)憂，青少年可以通過(guò)合理的途徑有效干預(yù)、矯治和戒除網(wǎng)絡(luò)成癮。因此，通過(guò)健康行為避免網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)青少年的危害，與沉迷網(wǎng)絡(luò)的青少年搶奪時(shí)間與空間，是家庭教育的重要課題。劉映海等人的研究發(fā)現(xiàn)，體育干預(yù)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀的改善有積極作用[8]。青少年網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間多發(fā)生在家庭中，因此家庭體育成為青少年減少網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間、避免網(wǎng)絡(luò)沉迷行為的有效途徑，進(jìn)而有助于塑造健康的生活方式。

（三）家庭體育促進(jìn)青少年提升心理健康水平

美國(guó)學(xué)者約翰·瑞迪（John Ratey）等人在《運(yùn)動(dòng)改造大腦》一書中系統(tǒng)論述了體育對(duì)心理健康的促進(jìn)作用，并通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)的體育鍛煉有助于減緩壓力帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，對(duì)焦慮、抑郁、成癮等問題具有緩解作用[9]。家庭是青少年活動(dòng)的重要場(chǎng)所，除在家庭場(chǎng)域進(jìn)行體育鍛煉帶來(lái)的直接積極影響外，親子之間的溝通對(duì)青少年身心健康也具有重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度可正向預(yù)測(cè)生命意義感，顯著負(fù)向預(yù)測(cè)青少年心理健康問題，較低的家庭親密感容易導(dǎo)致青少年抑郁、焦慮和適應(yīng)不良等問題[10]。因此，在家庭體育活動(dòng)中，家庭成員之間的交流和共同參與可增強(qiáng)家庭親密感，進(jìn)而促進(jìn)青少年的心理健康。

（四）家庭體育與學(xué)校教育形成教育合力，為青少年健康發(fā)展提供全方位支持

家庭和學(xué)校既是青少年成長(zhǎng)所處的微觀系統(tǒng)，也是青少年知識(shí)積累、技能形成和心理發(fā)展的直接來(lái)源。家校合作是家庭和學(xué)校在青少年的教育過(guò)程中，以青少年健康成長(zhǎng)為共同目標(biāo)而形成的共同體，可以使青少年在更多元的環(huán)境中獲取更豐富的資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)青少年最大程度的發(fā)展[11]。家庭體育所嵌套的家庭教育與學(xué)校教育之間具有互補(bǔ)效應(yīng)，家庭體育也能與學(xué)校體育形成合力。青少年在校體育活動(dòng)時(shí)間有限，難以滿足其健康成長(zhǎng)的需要，而家庭體育則為其提供了更多的體育鍛煉時(shí)間與空間，拓展了學(xué)校體育的功效，同時(shí)以體育活動(dòng)為載體增進(jìn)了家校之間的交流。目前，很多中小學(xué)開始實(shí)施的體育家庭作業(yè)制度便具有此種作用。

二、我國(guó)家庭體育發(fā)展過(guò)程中存在的主要問題

2021年9月3日，教育部發(fā)布第八次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果，結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生視力不良和近視率偏高、超重肥胖率上升。2021年3月，中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》顯示，2020年我國(guó)青少年（四年級(jí)至高三年級(jí)）的抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁檢出率為7.4%[12]，青少年心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。家庭體育對(duì)青少年的健康發(fā)展具有重要支持作用，并且具有不可替代性。家庭體育的缺席，不僅會(huì)對(duì)青少年的體質(zhì)健康產(chǎn)生消極影響，而且會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)青少年形成積極心理品質(zhì)的有效路徑。目前，我國(guó)家庭體育實(shí)踐存在諸多問題，其育人作用未充分發(fā)揮，制約了家庭教育整體功能的發(fā)揮，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）家庭的體育意識(shí)薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育文化中存在重文輕體的傾向，家庭教育也以“應(yīng)試教育”為導(dǎo)向。在雙重影響下，家庭教育一方面更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視他們的體育鍛煉；另一方面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不足。2018年9月，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心與相關(guān)部門聯(lián)合發(fā)布《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》，報(bào)告基于全國(guó)代表性取樣，對(duì)四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生及其班主任進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生和班主任均認(rèn)為家長(zhǎng)最關(guān)注“考試成績(jī)”，且關(guān)注度顯著高于“心理狀況”和“人際交往”[13]。此外，很多家庭存在將體育的職責(zé)完全交由學(xué)校的問題，缺乏在體育方面進(jìn)行家校合作的意識(shí)，缺乏通過(guò)自身榜樣作用及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑引導(dǎo)青少年參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

（二）家庭的體育能力不足

家庭的體育能力不足主要表現(xiàn)為家庭成員缺乏體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，無(wú)法為青少年提供有效指導(dǎo)。體育運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)青少年的健康行為、運(yùn)動(dòng)技能及體育品德，很多家庭卻將體育狹隘地理解為簡(jiǎn)單的跑跑跳跳，對(duì)家庭體育功能的認(rèn)識(shí)缺乏全面性和科學(xué)性。家庭體育運(yùn)動(dòng)應(yīng)以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，否則存在運(yùn)動(dòng)損傷的風(fēng)險(xiǎn)。然而，很多家庭在開展體育活動(dòng)時(shí)缺乏科學(xué)鍛煉的能力，例如，如何正確穿著體育運(yùn)動(dòng)服裝，如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，如何調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，以及如何避免運(yùn)動(dòng)損傷等。

（三）家庭體育缺乏資源支持

家庭開展體育活動(dòng)需要豐富的資源支持：一是社區(qū)資源支持，例如，社區(qū)擁有較為完備的體育設(shè)施，能為家庭開展體育活動(dòng)提供場(chǎng)地和器材等；二是社會(huì)文化資源支持，包括社會(huì)輿論與文化對(duì)家庭體育的宣傳與指導(dǎo)；三是政策支持，主要指國(guó)家及地方政策加強(qiáng)對(duì)家庭體育的引導(dǎo)與規(guī)范；四是家校合作資源支持，家校合作是家庭體育科學(xué)發(fā)展的有效途徑，學(xué)校可為家庭體育的開展提供更直接、更便捷的指導(dǎo)。目前，家庭開展體育活動(dòng)的資源支持較為薄弱，相關(guān)的政策保障有待健全，社區(qū)資源難以滿足家庭體育實(shí)踐的需求，社會(huì)文化對(duì)家庭體育的引導(dǎo)不足，體育的家校合作局面尚未形成。

（四）人們對(duì)家庭體育本質(zhì)特征的理解片面化、功利化

在實(shí)踐過(guò)程中，人們對(duì)家庭體育的內(nèi)涵、特征理解不足，容易將家庭體育淺顯地理解為和家人一起運(yùn)動(dòng)。就家庭體育的內(nèi)在特征而言，家庭體育的育人價(jià)值具有持續(xù)性。家庭是青少年生活的重要場(chǎng)域，持續(xù)存在于整個(gè)發(fā)展階段，其影響不因?qū)W段的劃分而間斷，甚至?xí)绊懬嗌倌瓿赡暌院蟮捏w育認(rèn)知及體育鍛煉習(xí)慣，從這一角度來(lái)說(shuō)，家庭體育對(duì)個(gè)體終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。家庭體育的育人價(jià)值還具有隱匿性。依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在家庭中，青少年主要通過(guò)觀察習(xí)得體育鍛煉的知識(shí)與技能，例如，父母是否關(guān)注體育賽事、父母是否擁有體育鍛煉的習(xí)慣、家庭是否購(gòu)置了體育設(shè)施……其影響以潛移默化的形式產(chǎn)生，較難明顯地以量化形式表現(xiàn)出來(lái)。如果人們對(duì)這些本質(zhì)特征缺乏充分理解，會(huì)導(dǎo)致家庭體育實(shí)踐薄弱，例如，導(dǎo)致家庭體育功利化，表現(xiàn)為家長(zhǎng)和學(xué)生在體育考試前突擊、考試后完全擱置的問題。所以，在加強(qiáng)發(fā)展家庭體育的過(guò)程中，若對(duì)家庭體育的本質(zhì)特征及價(jià)值理解不足、研究不深，就如同無(wú)本之木，難以通過(guò)實(shí)踐真正發(fā)揮家庭體育的實(shí)效性。

三、基于青少年健康發(fā)展的家庭體育發(fā)展策略

基于對(duì)我國(guó)家庭體育發(fā)展過(guò)程中存在問題的考量，本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為參照，建議通過(guò)以下策略發(fā)展我國(guó)的家庭體育，以充分發(fā)揮家庭體育在青少年健康成長(zhǎng)過(guò)程中的功能與作用。

（一）政策引領(lǐng)，提升家庭體育的地位

從國(guó)際范疇來(lái)看，很多國(guó)家在家庭體育領(lǐng)域取得的卓有成效的經(jīng)驗(yàn)得益于本國(guó)政策的引領(lǐng)與保障。早在1998年，日本就提出了學(xué)校體育應(yīng)通過(guò)向社區(qū)與家庭延伸構(gòu)建體育教育網(wǎng)絡(luò)，以此為青少年打造體育參與的立體空間。美國(guó)實(shí)施《國(guó)民體力活動(dòng)計(jì)劃》，要求加強(qiáng)體育的家、校、社合作[14]。2011年，德國(guó)通過(guò)立法為貧困家庭青少年及殘障青少年參加體育俱樂部提供資助[15]。由此可見，各國(guó)均非常重視家庭體育發(fā)展的政策干預(yù)：通過(guò)國(guó)家及地方政策的引導(dǎo)，為家庭體育活動(dòng)開展的時(shí)間、場(chǎng)地、資源支持等創(chuàng)設(shè)有利條件；通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持、資源配備等提升人們對(duì)家庭體育的參與度，推進(jìn)家庭體育的公平發(fā)展。

近年來(lái)，我國(guó)日益重視家庭體育發(fā)展的政策引導(dǎo)。2016年，國(guó)家下發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，明確提出中小學(xué)校要合理安排家庭體育作業(yè)，家長(zhǎng)要支持學(xué)生參加社會(huì)體育活動(dòng)，社區(qū)要為學(xué)生的體育活動(dòng)創(chuàng)造便利條件，逐步形成家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制。由此，可見我國(guó)在以政策干預(yù)保障家庭體育方面的決心。家庭是社會(huì)的基本單元，理應(yīng)受到國(guó)家及社會(huì)的全面保護(hù)。為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)家庭體育的發(fā)展，首先，國(guó)家應(yīng)從政策引導(dǎo)與保障方面發(fā)力。具體包括家庭體育的基本理念培養(yǎng)、權(quán)利保障、場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等，加強(qiáng)對(duì)政策實(shí)施的過(guò)程性監(jiān)督與效果評(píng)估。其次，加強(qiáng)對(duì)家庭體育公平發(fā)展的關(guān)注。已有研究表明，家庭所處的階層越高，其身體活動(dòng)參與程度越高[16]。因此，國(guó)家在政策引導(dǎo)方面應(yīng)著重關(guān)注城鄉(xiāng)家庭體育發(fā)展差距的問題，以及弱勢(shì)群體家庭體育發(fā)展的支持問題。政策的制定與實(shí)施應(yīng)以充分的調(diào)研為基礎(chǔ)，注重參考相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，提升政策的科學(xué)性與實(shí)效性。最后，加強(qiáng)政策對(duì)輿論的引導(dǎo)。通過(guò)營(yíng)造積極向上的輿論氛圍，提升人們對(duì)家庭體育的實(shí)踐意識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)青少年健康發(fā)展的觀念。

（二）融合多重渠道資源，提升家庭體育的實(shí)踐能力

家庭開展體育實(shí)踐需要豐富的資源支持，具體包括三方面。一是家庭開展體育活動(dòng)的場(chǎng)地設(shè)施資源。家庭所在城市和社區(qū)配備的體育場(chǎng)地設(shè)施是家庭開展體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，安全、充足的場(chǎng)地設(shè)施可為家庭開展體育活動(dòng)提供便利條件，同時(shí)可促進(jìn)不同家庭之間的交流，相互產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)。二是家庭體育知識(shí)與技能培養(yǎng)的信息資源。一方面，針對(duì)青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校提供相關(guān)指導(dǎo)資料供家庭使用；另一方面，社會(huì)為家庭提供豐富的圖書、視頻等資源，滿足家庭體育的個(gè)性化需求。三是家庭體育的社會(huì)活動(dòng)資源。這主要指社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等主體，通過(guò)組織各類體育體驗(yàn)活動(dòng)或體育賽事等，提升人們對(duì)家庭體育的參與度。近年來(lái)，我國(guó)的體育場(chǎng)地設(shè)施無(wú)論是在數(shù)量、種類方面還是在質(zhì)量方面，均有大幅提高[17]；相關(guān)的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源以及各類體育活動(dòng)呈現(xiàn)日益豐富的局面。但是，從家庭體育的發(fā)展角度看，相關(guān)資源的針對(duì)性、可利用性、宣傳力度仍顯不足，城鄉(xiāng)及區(qū)域間的差異仍較為顯著[18]。因此，為推進(jìn)家庭體育的大力發(fā)展，國(guó)家及地方政府應(yīng)加大體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)應(yīng)注重科學(xué)性、層次性和多功能性，注重以社區(qū)為基礎(chǔ)，為家庭體育的開展提供更便捷的條件；以政府為投資主體，充分發(fā)揮社會(huì)力量的優(yōu)勢(shì)，形成多元化的資源供給渠道；針對(duì)青少年的身體發(fā)展特點(diǎn)及家庭體育的規(guī)律，開發(fā)相關(guān)圖書及網(wǎng)絡(luò)資源；加大相關(guān)資源的宣傳力度，讓家庭知曉資源渠道，提高家庭體育資源的使用率；著重支持經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的體育場(chǎng)地建設(shè)及體育公共服務(wù)供給。

（三）以家校合作方式促進(jìn)家庭體育的可持續(xù)發(fā)展

家校合作的理念出現(xiàn)于19世紀(jì)末，一方面是由于當(dāng)時(shí)學(xué)校教育逐步制度化，并且在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用日益重要；另一方面是由于學(xué)校教育發(fā)展導(dǎo)致青少年家庭生活與學(xué)校生活相割裂。此后一個(gè)多世紀(jì)，各國(guó)紛紛在理論、政策和實(shí)踐上不斷探索家校合作的有效路徑。美國(guó)訪家教師運(yùn)動(dòng)（Visiting Teacher Movement）是家校合作最早的實(shí)踐之一，其興起緣于這一時(shí)期美國(guó)社會(huì)開始關(guān)注兒童人格的全面發(fā)展及學(xué)業(yè)困難[19]。這一時(shí)期，美國(guó)還成立了家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent-Teacher Association, PTA），旨在關(guān)注兒童福利、促進(jìn)家校合作。從我國(guó)的實(shí)踐看，我國(guó)的家校合作始于20世紀(jì)70年代，但是體育方面的家校合作開始得較晚，真正受到國(guó)家和學(xué)校的重視是進(jìn)入21世紀(jì)以后。這主要源于兩方面原因：從宏觀上講，隨著人們生活水平的日益提高、家庭教育觀念的不斷進(jìn)步，以及對(duì)青少年全面發(fā)展關(guān)注度的不斷提升，人們更關(guān)注生活品質(zhì)的提升和青少年的全面發(fā)展，尤其是青少年的身心健康；同時(shí)，青少年體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑引發(fā)了社會(huì)高度關(guān)注，社會(huì)各界開始反思已有教養(yǎng)方式及教育途徑存在的問題，并著力探索提高青少年體質(zhì)健康水平的方法和途徑。目前，在體育方面，家校合作的表現(xiàn)形式主要為體育家庭作業(yè)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等，雖然在一定程度上促進(jìn)了人們對(duì)家庭體育的參與及親子體育活動(dòng)的開展，但就實(shí)效而言并未切實(shí)調(diào)動(dòng)家庭的主動(dòng)性，也未充分體現(xiàn)家庭的主體性。在體育家校合作中，學(xué)校負(fù)責(zé)布置任務(wù)，家庭則更多扮演被動(dòng)的執(zhí)行者角色。因此，推進(jìn)體育家校合作應(yīng)從家庭、學(xué)校兩方面發(fā)力。首先，要體現(xiàn)家庭在體育活動(dòng)中的主體性和創(chuàng)造性；其次，要以學(xué)校為主導(dǎo)，為家庭體育提供實(shí)踐指導(dǎo)與評(píng)估，暢通溝通渠道，對(duì)家庭反映的問題與建議予以積極應(yīng)對(duì)、反饋和整改；最后，在家校合作中，要提升家庭的主體意識(shí)，鼓勵(lì)家庭主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)以家庭為主體創(chuàng)建家庭體育共同體，形成家庭之間的資源共享模式。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)一直具有重視家風(fēng)家教的優(yōu)良傳統(tǒng)。在新時(shí)代背景下，伴隨青少年身心發(fā)展呈現(xiàn)的新時(shí)代特征，家庭教育應(yīng)不斷探索新的規(guī)律與方法。對(duì)家庭體育的重視是家庭教育與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)。實(shí)踐表明，家庭體育發(fā)展的功能長(zhǎng)期被遮蔽和忽視，因此需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭協(xié)同發(fā)力，開創(chuàng)家庭體育發(fā)展的新局面，切實(shí)發(fā)揮家庭體育的育人功能。此外，理論研究是推進(jìn)實(shí)踐與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，促進(jìn)家庭體育發(fā)展亟須夯實(shí)理論基礎(chǔ)。因此，建議以高校為代表，加強(qiáng)對(duì)家庭體育理論基礎(chǔ)的研究，對(duì)我國(guó)家庭教育傳統(tǒng)文化及已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，借鑒國(guó)外家庭體育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索具有中國(guó)特色的家庭體育發(fā)展路徑；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家庭體育運(yùn)行機(jī)制、影響因素和積極干預(yù)的量化研究，探索家庭體育發(fā)展的規(guī)律，及其對(duì)青少年健康發(fā)展的影響機(jī)制，創(chuàng)新家庭體育支持青少年健康發(fā)展的實(shí)踐模式。