■ 李欣榮

時隔數(shù)十年之后，《誰是最可愛的人》再次入選初中語文教材，安排在了統(tǒng)編版七年級下冊第二單元中?！耙皇て鹎永恕保墩l是最可愛的人》重返語文課堂，再次引發(fā)了大家的關(guān)注，激發(fā)了不少討論。根據(jù)教學(xué)觀察和文獻研究，關(guān)于該文的論爭集中表現(xiàn)在兩個方面：一是對文本教學(xué)價值的爭論，進而誘發(fā)“教這一篇”教學(xué)價值高低的爭論；二是對該文本課堂教學(xué)的藝術(shù)處理，呈現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的割裂，集中體現(xiàn)在語文知識與文化情感的搖擺不定。換言之，對該文的討論實質(zhì)指向的是語文教學(xué)內(nèi)容的選取及呈現(xiàn)。王榮生教授指出,解決語文教學(xué)內(nèi)容的問題關(guān)鍵在于教師對文本的解讀,合宜的文本解讀需要從文本體式出發(fā)。[1]因此，在教學(xué)《誰是最可愛的人》時，不妨從文本體式出發(fā)，依通訊的文體教這篇通訊，明確《誰是最可愛的人》這篇通訊的文本價值和教學(xué)定位，提供新聞通訊的閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀走向深處，感受流淌在通訊背后的真情實感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、《誰是最可愛的人》的文本特點及教學(xué)價值

《誰是最可愛的人》是魏巍隨軍采訪后所寫的一篇通訊，作為剔除教材后再度入選的文本，其教學(xué)價值飽受爭議。剔出語文教材數(shù)十年后，該文在抗美援朝勝利七十周年之際重回語文教材，確定為精讀課文，安排在了統(tǒng)編版七下《語文》第二單元第七課。這樣的安排，除了與同單元選文《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》體現(xiàn)的“家國情懷”人文主題相承接，更多的是該文本本身的特點及教學(xué)價值?！墩l是最可愛的人》是魏巍隨軍奔赴朝鮮戰(zhàn)爭采訪后所寫的一篇新聞通訊，體現(xiàn)了一般通訊所具有的特點，即“選取事件客觀再現(xiàn)事物情狀、表現(xiàn)人物精神”，具有對象性、典型性、真實性和感染力。文章所選事件典型并具代表性，真實生動地記載了志愿軍戰(zhàn)士的英勇事跡，是革命傳統(tǒng)文化作品中的經(jīng)典之作，具有多重教學(xué)價值。

1.選材組織的典型性

選材組織的典型性是指文章選取的素材能夠反映中心思想，具有深刻思想教育意義。魏巍在戰(zhàn)地走訪時曾收集記錄了許多生動的事例，反復(fù)斟酌，最后只選取了3 例放入《誰是最可愛的人》中。文章選取了松骨峰戰(zhàn)斗、烈火中救小孩、防空洞談話三個事件，不僅豐富了文章的主旨，還塑造了一群立體可愛的人物形象。正如他自己所言：“用最能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也是突出的?！币环矫?，選取的三個事例相互補充，進一步豐富了文本的意蘊。松骨峰戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了對敵人的恨，體現(xiàn)了“打擊侵略者”這一神圣任務(wù)；烈火中救小孩，表現(xiàn)的是對朝鮮人民的愛，體現(xiàn)了超越國界的國際主義精神；防空洞談話表現(xiàn)的是對祖國人民的忠誠與熱愛，是志愿軍戰(zhàn)士一切英雄行為的思想基礎(chǔ)。三個事例互為補充，組織構(gòu)成了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”這一主題。

另一方面，三個事例分別從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷不同角度反映了志愿軍戰(zhàn)士的思想品質(zhì)，刻畫了立體的英雄人物形象。在松骨峰戰(zhàn)斗中，這是一群奮勇殺敵、舍生忘死、意志剛強的英雄人物；在烈火中救小孩上，從馬玉祥英雄個體反映這是一群舍己救人、愛朝鮮人民、品質(zhì)高尚的英雄人物；就防空洞談話來說，更是一群愛惜榮譽、愛國擔(dān)當(dāng)、氣質(zhì)謙遜、胸懷闊大的英雄人物。《誰是最可愛的人》選取的材料不多，卻能緊緊服務(wù)于主旨，反映本質(zhì)，揭示人性深處的感動，在寫作的組織選材上具有重要價值。

2.傳情達意的真實性

在情感的表達上，《誰是最可愛的人》通過細節(jié)描寫、詩史語言等傳達了真摯強烈的情感，即對志愿軍戰(zhàn)士無盡的贊美與歌頌。第一，細節(jié)描寫讓人如見其人，備受震撼。在文中所述的三個事件中，松骨峰戰(zhàn)役無疑是最為慘烈的。文章關(guān)于松骨峰的戰(zhàn)斗描寫生動細膩，畫面感十足，給人強大震撼。有對戰(zhàn)場地形、兵力的描寫，先頭連的戰(zhàn)士們身處地形不利的“很低的光光的小山崗”，敵人是“32 架飛機、10 多輛坦克發(fā)起集團沖鋒”；有對戰(zhàn)時情景的描繪，特別是對志愿軍戰(zhàn)士的動作刻畫，“摔”“撲”“抱”等系列動作表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄無畏、視死如歸；還有對戰(zhàn)后情景的描寫，特寫戰(zhàn)后戰(zhàn)士們的遺體姿態(tài)，凸顯戰(zhàn)士們同歸于盡的犧牲精神。此外，防空洞談話、烈火中救小孩的對話，質(zhì)樸的語言中凸顯了人物的光輝。凡此種種，文章在細節(jié)描寫中塑造人物形象，在人物形象再現(xiàn)中抒發(fā)贊美。

第二，詩史語言讓人如臨其境，備增感動。首先，文章多次引述別人的話語，增強文章的真實感，進而展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的內(nèi)心世界。其次，呼告、設(shè)問、反問、排比等多種修辭運用，創(chuàng)造了詩化意境。如第10 段對馬玉祥的外貌描寫，通過比喻來襯托人物的樸實可愛，字里行間流淌著贊美之情。再如文章第14 段運用反復(fù)的手法，“第一流的戰(zhàn)士，第一流的人”，直抒胸臆，強烈表達了對志愿軍戰(zhàn)士的贊美；結(jié)尾多個“當(dāng)你......的時候”連用構(gòu)成排比，描繪了不同角色身份的人在和平環(huán)境下的生活場景，引人深思，產(chǎn)生共鳴——美好生活與志愿軍戰(zhàn)士密不可分。再次，人稱轉(zhuǎn)換組合使讀者親切自然，引人深思。諸如“朋友”“你”“親愛的朋友們”等稱呼讀者，呼告直抒胸臆，拉近讀者距離；外加議論抒情的表達方式，也使情感表露更為充沛，贊美歌頌之情溢于言表。最后，革命烈士的列舉與補注，傾注著作者無聲的歌頌與贊美。在文章第6 段列舉烈士們的名字時，大悲無言，大痛無聲，只能在姓名的列舉中來消解內(nèi)心的悲慟，以致發(fā)出“讓我們的烈士們千載萬世永垂不朽吧！”的疾呼！

3.思維發(fā)展的縱深性

語文學(xué)科具有人文性的基本特點，但并不意味語文不具備理性邏輯的特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》便將“思維發(fā)展與提升”作為核心素養(yǎng)的重要組成。一直以來，對于語文學(xué)科的認識，大家更傾向于將其劃入文學(xué)、美學(xué)上，并認為其注重直覺思考、情感表達、感性思維，多停留于風(fēng)花雪月之上；對于語文背后的理性思考和邏輯思辨，似乎少了幾分冷峻的思考。久而久之，語文學(xué)科也慢慢失去了其基礎(chǔ)學(xué)科——母語學(xué)科所應(yīng)有的地位與尊重。語文學(xué)科的尊嚴何以建立？筆者認為，更需要立足并深掘語文的邏輯思辨性，在閱讀中學(xué)會批判思考，適時開展思辨性閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與能力。就這點來說，作為革命傳統(tǒng)作品，《誰是最可愛的人》語言典范、邏輯清晰、理論深刻、時代精神突出，對學(xué)生發(fā)展縱深思維大有裨益。一方面，《誰是最可愛的人》選取的是中國社會主義建設(shè)過程中涌現(xiàn)的英雄事跡，體現(xiàn)了革命志士英勇奮斗、百折不撓的革命精神與人格品質(zhì)，與當(dāng)下時代精神不謀而合，對學(xué)生思想的引領(lǐng)、價值觀的引導(dǎo)意義非凡。另一方面，《誰是最可愛的人》構(gòu)思巧妙，其選材的處理、主旨的表達便具有邏輯性和深刻性，具有革命傳統(tǒng)作品嚴密邏輯和崇高精神相結(jié)合的特點，有利于提高學(xué)生的理性思維水平。

二、《誰是最可愛的人》教學(xué)的現(xiàn)存問題

《誰是最可愛的人》用詞淺顯，但教學(xué)價值非凡，這也是它在新一輪教改中重回課本的重要原因。學(xué)生在通讀這一文章上并無障礙；但倘若要理解其中蘊含的語文知識，發(fā)展深度閱讀與思維品質(zhì)，則并非易事。在課堂觀察和文獻研究中，發(fā)現(xiàn)對于該文的教學(xué)，存在部分誤區(qū)。

1.重語文人文精神的感受，輕語文學(xué)習(xí)要素的傳授

毫無疑問，《誰是最可愛人》情感真摯飽滿，處處高昂著革命主義精神和革命理想信念。因此，在該課閱讀教學(xué)中，感受體會文中的崇高精神也是重要目標之一。然而，在一些教學(xué)設(shè)計中，發(fā)現(xiàn)存在單一人文精神聚焦的問題。如某教師執(zhí)教該課時的主要環(huán)節(jié)如下：閱讀文章，梳理文中所描繪的志愿軍戰(zhàn)士的可愛事跡；朗讀感受其中蘊含的可愛精神；分享展示文章中的抒情語句。三個環(huán)節(jié)由事情——精神——情感，看似環(huán)環(huán)相扣，但卻過度關(guān)注文本的人文精神層面，忽視了語文知識的提取和閱讀方法的傳授。人文精神感受完后，一陣風(fēng)過，能留下的語文知識又有多少呢？

2.重教材文本內(nèi)容的講授，輕語文與外部生活的勾連

或許是經(jīng)典革命傳統(tǒng)作品的緣故，在《誰是最可愛的人》教學(xué)中，仍有不少傳統(tǒng)語文課，即執(zhí)著地教授語言文字，執(zhí)著于教教材。新課改新課標主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，做好語文教材的加法，做好語文課堂的延伸。[2]作為剔出教材后再度入選的文本，《誰是最可愛的人》這篇通訊是在抗美援朝最艱難的一個階段發(fā)出的，刊登在《人民日報》上，并用顯目的字體標注，這篇通訊為何在當(dāng)時發(fā)表？這取決于新聞通訊的文體作用——號召力和傳播性：宣揚英勇事跡，傳承民族精神，號召保家衛(wèi)國。此外，它也是在抗美援朝勝利七十周年之際重回語文教材的，為何在此時重回教材？因為在新時代也涌現(xiàn)出了一批批最可愛的人；中國夢的實現(xiàn)，更需要一批批可愛的人。不難發(fā)現(xiàn)，其問世和回歸教材本身就帶有時代印記，這就需要我們在講解時留意，保有語境意識，勾連時代背景。

3.重低階思維的重復(fù)訓(xùn)練，輕批判思辨能力的培養(yǎng)

此外，通過課堂觀察和文獻研究，發(fā)現(xiàn)在開展《誰是最可愛的人》閱讀教學(xué)上，多數(shù)定位在低階思維的培養(yǎng)上，教學(xué)過程中缺少批判思辨，沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生回歸語境，也就難以理解此文在刊登后轟動一時的現(xiàn)象了。具體來說，一方面，重選材描繪場景的梳理，輕選材組織順序的解讀?！墩l是最可愛的人》選材所展現(xiàn)的三個內(nèi)容支撐起了整篇文章，無疑是閱讀教學(xué)的重點。把握三個場景所寫內(nèi)容，感受其中流露的英勇精神，是教學(xué)此文的應(yīng)有之義。然而，過猶不及，也需警惕滑向一“極”——從閱讀一篇文章到閱讀三個小故事，單一指向三個事件的梳理，將一篇文章肢解為三個場景的講解，導(dǎo)致三個選材場景分析的割裂。事實上，文章中選取的松骨峰戰(zhàn)斗、烈火中救小孩、防空洞談話三個素材是層層遞進的，三個事件分別對應(yīng)了戰(zhàn)士“可愛”的三個層面：戰(zhàn)斗、救人、思想，三個事例從不同角度揭示了“最可愛”的內(nèi)涵；其組織也緊緊服務(wù)于“抗美援朝，保家衛(wèi)國”這一主旨。另一方面，基于帕克集體行為和社會心理學(xué)的理解，作為感知性知識，新聞在社會運作中發(fā)揮其獨特的力量；新聞是社會生存氣候和道德氣候的表征。[3]簡而言之，通過新聞，不僅可以了解當(dāng)時社會生存狀況，還可以明晰社會的道德價值取向?！墩l是最可愛的人》的問世與刊發(fā)，受到了一眾讀者的追捧，激發(fā)了廣大群眾投身保家衛(wèi)國浪潮的愛國熱情，營造了“致敬英雄、崇尚英雄、成為英雄”的良好社會風(fēng)尚。因此，在開展該文閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生回歸語境，回歸歷史，進而辯證地看待和體會這篇文章的藝術(shù)魅力。

三、《誰是最可愛的人》的教學(xué)實施及策略

《誰是最可愛的人》是一篇極具經(jīng)典和教學(xué)價值的文章，怎樣才能避免在實際操作中出現(xiàn)上述問題呢？對此，不妨堅持大語文的教育視域，立足“新聞通訊”這一文體，以“新聞通訊的文體特點”作為大概念，引入通訊的閱讀方法，融情境朗誦、小組合作、問題驅(qū)動、讀寫結(jié)合于一體，實現(xiàn)人文精神與語文要素的勾連。

結(jié)合該文的文本內(nèi)容及教學(xué)價值，將《誰是最可愛的人》的教學(xué)目標設(shè)定為：把握主要內(nèi)容和所述對象，學(xué)習(xí)選材中表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型性；關(guān)注事件敘述語言的發(fā)出，體會新聞通訊的真實性；品讀體會文中的抒情句段，感受本文強烈的抒情性。教學(xué)課時設(shè)定為2 課時，第一課時教學(xué)目標設(shè)定為“了解新聞通訊的特點，學(xué)習(xí)選擇典型事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。理解志愿軍戰(zhàn)士‘最可愛’的精神品質(zhì)?！钡诙n時目標設(shè)定為“通過朗讀、還原刪除法，品讀文字的抒情語段，感受作者情感的激蕩”，領(lǐng)會文字敘事、描寫、抒情上的特色，感受文章的真實抒情。在教授本課前，結(jié)合課文練習(xí)系統(tǒng)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，掃清字詞障礙。囿于篇幅，現(xiàn)將第一課時教學(xué)實施呈現(xiàn)如下。

1.視頻導(dǎo)入，代入時代背景，引出《誰是最可愛的人》

（1）導(dǎo)入新授課文。通過播放《長津湖》這一視頻資料，將學(xué)生帶入當(dāng)時的時代背景，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

師：在上課之前，老師要給大家分享一段視頻。（播放《長津湖》片段）這段視頻熟悉吧，取自前期熱播電影《長津湖》。你們看完這段視頻后有什么感受？

生1：講述的是抗美援朝，我們感受到戰(zhàn)士們非常英勇，觀看后覺得非常的震撼。

生2：非常的催人奮進，覺得戰(zhàn)士們很勇敢，戰(zhàn)火中的他們有點可憐，也很可愛。

師：剛剛大家都說到影片中的戰(zhàn)士們是英勇的、可憐的，又是可愛的，無比震撼！作者魏巍深入戰(zhàn)爭前線，他看到多許多類似的場景，深受震撼，寫下了這篇新聞通訊——《誰是最可愛的人》。今天我們就跟隨他的腳步去一睹可愛的人的風(fēng)采！

（2）引入閱讀支架，授之以漁。引入新聞通訊閱讀支架，幫助學(xué)生了解新聞通訊的特點及閱讀方法，走進文本深處。

師：同學(xué)們，這是一篇新聞通訊。什么是新聞通訊，怎么去閱讀新聞通訊呢？

師：新聞通訊通過選取事實客觀再現(xiàn)事件情狀，來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，具有對象性、典型性、真實性和感染力。閱讀新聞通訊要把握對象，即事件及人物；把握選材的典型性，體會通訊報告再現(xiàn)的真實情狀，感受其蘊含的深情。

2.感知全文，尋找“最可愛”——對象性

立足文體，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞通訊描寫對象。在該環(huán)節(jié)中，可從題目切入，讓學(xué)生朗讀課文題目，思考本文題目和之前所學(xué)的課文題目語言上的不同，進而引出本文的寫作對象——志愿軍戰(zhàn)士，引出本文選取的事件——松骨峰戰(zhàn)斗、烈火中救小孩、防空洞與戰(zhàn)士談話。

（1）解題，“誰”是最可愛的人。本文題目語言上呈現(xiàn)的是設(shè)問，就“誰是最可愛的人”問題本身來說，文章就給出了答案，表明了通訊寫作對象。

師：朗讀課文標題，你發(fā)現(xiàn)它跟我們前幾篇課文的題目語言呈現(xiàn)上有什么不一樣嗎？

生：是一個問句，題目設(shè)置了懸念：誰是最可愛的人？為什么他們是最可愛的人

師：很不錯，小小標題也有著大作用。那你知道問題的答案嗎？

生：志愿軍戰(zhàn)士。因為他們很英勇無私！

師：為什么他們是最可愛的人？你能不能從文中找出直接出現(xiàn)“最可愛的人”的字眼的語句。

生：（朗讀第3 段末尾）因為他們的品質(zhì)是那樣的純潔，他們的意志……美麗和寬廣！

（2）“最可愛”體現(xiàn)在哪些事實中。把握通訊描寫對象后，通過瀏覽課文，進一步把握通訊所選取的事件：松骨峰戰(zhàn)斗、烈火中救小孩、防空洞與戰(zhàn)士談話。

3.問題引領(lǐng)，理解“最可愛”——典型性

此部分為教學(xué)的重點和難點，通過不斷拋出問題，借助小組合作、情景再現(xiàn)、角色朗讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究選材的典型性。

（1）圈點批注，細讀松骨峰戰(zhàn)役。學(xué)生聚焦第五段松骨峰戰(zhàn)斗，以句號為單位，概括句意，品讀相關(guān)語句，圈劃批注體現(xiàn)戰(zhàn)況慘烈和戰(zhàn)士應(yīng)用的詞句，總結(jié)出戰(zhàn)士們最可愛是通過力量對比、地形對比、戰(zhàn)士行為和戰(zhàn)后情形的描寫加以體現(xiàn)的。

（2）情景還原，采訪救人的戰(zhàn)士。穿越時空，重回朝鮮戰(zhàn)場，做一名戰(zhàn)地記者，去采訪救人戰(zhàn)士圍繞該部分內(nèi)容，學(xué)生要把握采訪目的及采訪內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。

（3）分角朗讀，還原最可愛形象。在“防空洞談話”這一事件中，語言描寫頗具特點。對此，可以組織學(xué)生開展角色對話，進而把握志愿軍戰(zhàn)士崇高的苦樂觀、責(zé)任感和榮譽感。

（4）選材典型，揣摩組合的有序。在聚焦完三個事件的描寫后，設(shè)置“作者為什么要用三個事例來表現(xiàn)戰(zhàn)士們的可愛，各事例之間的順序能否互換”“從危險程度和付出代價來看，顯然是松骨峰戰(zhàn)斗最重，防空洞戰(zhàn)士采訪談話最小，事件呈現(xiàn)順序是不是反了”這些問題，感受不同事例從不同角度揭示“最可愛的內(nèi)涵”的選材組織特點，把握志愿軍出征的目的——“抗美援朝，報家衛(wèi)國”，理解本文中評判“最可愛”的標準是人物品質(zhì)和精神高度，深化文本主旨的認識。

師：抗美援朝，保家衛(wèi)國?，F(xiàn)在我們再回過來看，老師現(xiàn)在問大家，這篇新聞通訊有沒有對象？除了寫作描繪的對象志愿軍戰(zhàn)士外，還有其他對象嗎？

師：提示一下，立足文體，新聞通訊，閱讀對象？

生：百姓。當(dāng)時的人民是接受這篇文章的閱讀對象。

師：沒錯，大家請看課本預(yù)習(xí)框中的第一段文字：本文是作者隨軍采訪后寫的一篇通訊，發(fā)表在1951年4 月11 日的《人民日報》上。文章一經(jīng)刊發(fā)，即刻引起強化反響。親愛的同學(xué)們，現(xiàn)在你能理解這篇文章為什么寫嗎，為什么引起強烈反響嗎？

生1：因為想爭取全國人民支援，一起保家衛(wèi)國，抗美援朝。

生2：想告訴人民志愿軍戰(zhàn)士很英勇、很辛苦、很光榮。

師：綜合一下，就更完美了！歌頌志愿軍光輝事跡和崇高精神，鼓舞隊伍；號召人們抗美援朝、保家衛(wèi)國。

4.拓展延申，致敬“最可愛”——表情意

（1）現(xiàn)在就請你選取身邊典型事件，描寫一下你身邊的“最可愛的人”。此環(huán)節(jié)可作為課后練習(xí)，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊小事，如班級愛心義賣、愛心便當(dāng)集體活動，聚焦身邊父母、教師、同學(xué)等可愛之人，學(xué)會珍惜與感恩；同時又可以給學(xué)生講述杜富國、竇桂梅、袁隆平、抗疫醫(yī)護、東航客機24 小時搜救人員等事例，凝聚民族力量，培養(yǎng)愛國奉獻精神。

（2）重溫2021 年的堅守溫暖畫面，致敬新時代奮斗者，致敬最可愛的人。

師：可愛的中國是由一群群平凡可愛的人創(chuàng)造的，他們熱愛和平、兢兢業(yè)業(yè)、艱苦奮斗、銳意進取、團結(jié)一心。當(dāng)下烏克蘭局勢給我們敲響了警鐘，和平來之不易，當(dāng)哪天民族危險來臨之時，你們能否扛起保家衛(wèi)國的重任？在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征程上，我們每個人都可以成為“最可愛的人”！希望你們能繼承先輩精神，以青春奮斗，護盛世華夏！

第二課時便繼續(xù)圍繞新聞通訊的特點及閱讀方法展開，緊緊圍繞“真實抒情”來組織教學(xué)，體會敘事、描寫、議論中飽含的深情。當(dāng)然，還可關(guān)注人稱、句式以及轉(zhuǎn)述的運用。在第二節(jié)課最后，可播放“感動中國2021 年度人物朱彥夫”相關(guān)視頻，渲染氣氛，拓展閱讀志愿軍戰(zhàn)士寫給戰(zhàn)友的詩，促使學(xué)生再次回歸文本主旨，致敬最可愛的人。

師：之前我們有講到選材的典型性，現(xiàn)在大家也理解本文所表露了對志愿軍展示的無比贊美之情。這篇文章不僅典型有情，而且真實！換言之，這事情不是瞎編的，是有具體話語、事件支撐的，是最真實的可愛！你們找找看，哪里能夠體現(xiàn)通訊的真實？

生1：我發(fā)現(xiàn)它多次引用別人的話，比如引用戰(zhàn)士的話“只要使人民得到幸福，就是我們最大的幸福”……

師：轉(zhuǎn)述別人的話，親切可信、真實自然，將戰(zhàn)士們的崇高品質(zhì)直接呈現(xiàn)于大家面前。

生2：采訪對話，也很真實，包括第7 段轉(zhuǎn)述營長的話。

生3：我覺得第六段把烈士的姓名全部羅列出來，實實在在的人物，倍加真實。

師：嗯，大家看到這段文字，有個注釋“李玉安：后獲救生還，1997 年去世”，這都有誤了。還真實嗎？

生3：好像……真實，因為他是戰(zhàn)地記者，記錯了在所難免，加上戰(zhàn)爭紛亂。

師：好。我直接列舉出這些犧牲的烈士，即使記錯了，我也會加以補注，我這篇通訊不是瞎編的，是真實發(fā)生的，志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡和崇高品質(zhì)，是實實在在的！其實包括文章的采訪描寫，多是戰(zhàn)后描寫，對于戰(zhàn)時場景的描寫幾乎沒有，也是符合作者“戰(zhàn)地記者”身份，他更多的時候是在戰(zhàn)后進行采訪。這文章是最真實的描寫，也夾雜了真實的情感流露。

毫無疑問，《誰是最可愛的人》彰顯了新聞通訊的價值，掀起了一個“‘最可愛的人’熱”[4]，感動了千萬讀者，鼓舞了前方戰(zhàn)士。關(guān)注文體特點，從這一類到這一篇，深挖文本的奧秘，事關(guān)學(xué)生發(fā)展的起點和終點?；蛟S有人會對“以新聞通訊的文體”切入課文這一教學(xué)方法存疑，認為不貼合初一年級學(xué)生的學(xué)情。筆者愚見，若能關(guān)注學(xué)生的立足點，充分研讀課標、學(xué)情及教材，精心組織安排教學(xué)內(nèi)容，不僅能與八年級新聞單元銜接，還能引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，以通訊文體切入教學(xué)，未嘗不可。最后，在理性思考中看到感性的溫度、人性的光亮，激發(fā)前行的力量，或許這也是這篇文章再入課文、反復(fù)傳閱的原因之一吧！