尚玉婷

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展,高等院校的人文素質(zhì)培養(yǎng)是目前人們十分關(guān)注的一項課題。在素質(zhì)教育中，音樂教育是其存在的重要環(huán)節(jié),也是新教育體系實施的重要前提[1]。本研究通過對高職音樂教育中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行分析,在高校音樂教學(xué)過程中對我國與國外的文化意識價值進(jìn)行對比，同時依照提出的問題,對音樂教學(xué)未來發(fā)展的途徑進(jìn)行思考。

一、高職院校音樂學(xué)科存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)識不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固地影響著人們的思想,在開展教學(xué)中,高校更加注重對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn),這就導(dǎo)致對藝術(shù)類教育的忽略。其中一些教師表示,音樂只是在課堂上讓學(xué)生唱一下歌而已,這對學(xué)生的發(fā)展與成長沒有任何意義,未來也沒有多大的幫助,沒必要去浪費時間,覺得開不開展音樂教學(xué)并不重要。由于這些錯誤的思想觀念,高職院校在對音樂教學(xué)的態(tài)度處于不重視狀態(tài)、忽略以及無所謂的態(tài)度。導(dǎo)致學(xué)生對音樂教學(xué)方面的了解不足,并沒有意識到對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有非常重要的影響,針對部分對音樂不感興趣的學(xué)生,針對音樂教學(xué)開展來看,教師與學(xué)生均是認(rèn)識不足,在新時期教育的發(fā)展中存在著制約情況[2]。

（二）落后的教學(xué)模式

伴隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步推動與深入,也為音樂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),其中教師應(yīng)對教學(xué)要求、教學(xué)的目的等進(jìn)行整合,對教學(xué)模式進(jìn)充分的調(diào)節(jié)與優(yōu)化,只有經(jīng)過不斷地對模式的更新來進(jìn)一步提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)普及開來,但是部分高校還是沿用傳統(tǒng)模式教學(xué),這種單一的、枯燥乏味的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)了制約,在這種落后的觀念下,教師對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的效果則是無法教學(xué)保證,最終導(dǎo)致學(xué)生在各項發(fā)展中受到限制,這種被動的教學(xué)方式,只會讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理,降低音樂教學(xué)的質(zhì)量,可見制約高校音樂教學(xué)發(fā)展的主要問題[3]。

（三）音樂教學(xué)的目標(biāo)不夠準(zhǔn)確

在音樂課堂教學(xué)中,教學(xué)目的不夠明確主要是體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,管理人員沒有意識到音樂教學(xué)的真正需求,最終使其對教學(xué)目標(biāo)制定呈錯誤的目標(biāo)。由于在高職院校中,與專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院不同,高職的音樂教學(xué)則是指利用音樂教育來提升學(xué)生的自我修養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞,同時還可以提升學(xué)生對美的事物欣賞與審美,情操陶。因此，高職學(xué)生并不用掌握多么高超的專業(yè)技能,其教育目的則是將美育功能在音樂教學(xué)中全面發(fā)揮出來,對學(xué)生具有一定的熏陶[4]。但是,高校中多數(shù)老師尚未了解其音樂教學(xué)帶來的重要性,而是盲目的追求專業(yè)技巧相關(guān)的教學(xué),導(dǎo)致音樂教學(xué)的最終目標(biāo)等出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象;再者,高校的理論課、實踐課又存在著偏差現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查顯示,80%的教師有著明顯的“重理論,輕實踐”等想法,從而使得實踐與理論脫節(jié),同時,因教師對音樂教學(xué)的目的認(rèn)識不足,多是存在著教學(xué)完成任務(wù)就行的心理,只是在課堂上向?qū)W生傳授其知識,卻沒有教給學(xué)生實踐的能力,同時這也是音樂教育目標(biāo)不明確的表現(xiàn)。時間一久，則無法確保音樂教學(xué)的名譽價值,同時也無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,嚴(yán)重制約了我國高職院校音樂教學(xué)開展的質(zhì)量。

二、對比中西方文化意識在音樂教育中的價值

（一）母語音樂教育體系重要性

在十九世紀(jì)末，隨著戊戌變法的推行與西方音樂文化的入侵,我國的音樂教學(xué)文化逐漸向西方文化方向偏移,伴隨著西方教育體系的引進(jìn),音樂教學(xué)在高校普遍開展了這門課程,進(jìn)一步推動了我國音樂教育的事業(yè)發(fā)展。但是,因相關(guān)因素對其發(fā)展的制約，且缺乏自信，導(dǎo)致在音樂教學(xué)中“母語”缺失。王耀華先生(師范大學(xué)教授,福建)對我國近現(xiàn)代發(fā)熱音樂教學(xué)給予了評論,他指出，中國的音樂教學(xué)的缺失中的失主要是因為：回顧二十世紀(jì)以來音樂教育多是“西樂東漸”的現(xiàn)象,肇始于“學(xué)堂樂歌、大力引進(jìn)歐美音樂”,德、奧音樂教育方式的入侵與理論知識缺失;其中在五十年代，我國通過借鑒蘇聯(lián)的音樂教學(xué)模式,而八十年代,隨著西方國家的現(xiàn)代作曲技法的大量涌入與歐美音樂的普及,從而使得我國音樂教學(xué)受到猛烈的沖擊,為音樂教育的發(fā)展帶來巨大的影響[5]。我國近現(xiàn)代的音樂還處于浸潤“猛烈抨擊傳統(tǒng)音樂”的思潮中,從而使得民族音樂在高職教學(xué)中沒有充分地體現(xiàn)出來,對我國的音樂理論體系忽略了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深入探討。嚴(yán)重影響了我國民族文化的傳播與可持續(xù)發(fā)展,其中具體表現(xiàn)在:理論專業(yè)方面,大部分均是對西方歐美國家的載體的模仿;而在價值這方面則是“重西輕中,以西否中”,高校的音樂教學(xué)在材料統(tǒng)編中,對聲復(fù)調(diào)方面、調(diào)式旋法、視唱配器等各方面均參照西方的音樂體系,而我國的民族音樂學(xué)生知道的甚少。

在中國，傳統(tǒng)民族音樂及文化具有非常悠久的歷史，且在富含非常豐富的遺產(chǎn)文化。中國有56個少數(shù)民族,他們的歷史文化均是通過不同的風(fēng)俗、不同地域形式、不同生活習(xí)慣、不同文化歷史而構(gòu)成的,各個少數(shù)民族均具有自身獨特的文化歷史與文化傳承。民族中的文化是民族未來發(fā)展的靈魂，也是后期時代發(fā)展的標(biāo)志內(nèi)容，更是少數(shù)民族人民的精神支柱,是未來革新發(fā)展的重要前提。可見，發(fā)展母語音樂教學(xué)體現(xiàn)是一個民族發(fā)展的重要前提[6]。

（二）西方音樂教育發(fā)展機(jī)制與創(chuàng)新的體現(xiàn)

西方國家的音樂歷史與我國音樂都是經(jīng)歷過不同歷史文化的演變,由于文化歷史階段不同,所以在音樂教育發(fā)展的主題方面，兩者也是不一樣的。在五十年代,西方國家的教學(xué)方式多是利用多元化文化觀的教學(xué)方式來作為未來發(fā)展的主題。西方的多元文化觀主要是指在政治的基礎(chǔ)上引發(fā)少數(shù)民族的人們產(chǎn)生共同的觀點,特別是對不同的少數(shù)民族的文化與群體之間等給予適當(dāng)?shù)淖鹬?讓其可以順利發(fā)展。同時,在音樂教學(xué)過程中,西方國家對少數(shù)民族的民族音樂提倡給予尊重，給予世界上的音樂尊重，并汲取了多數(shù)少數(shù)民族的積極性元素,加強(qiáng)了各少數(shù)民族的音樂教育的重視[7]。伴隨著國外開展實施的多元化觀點，為國際上音樂教學(xué)的未來發(fā)展提出了新的發(fā)展方向，為各國的音樂培育奠定了堅實的基礎(chǔ)。自六十年代初期各個國家對傳統(tǒng)民族文化的財富的呼聲不斷加強(qiáng)。

在二十世紀(jì)八十年代的國際上,各個國家都在構(gòu)建符合與適應(yīng)本國的社會、經(jīng)濟(jì)等新教育機(jī)制的發(fā)展,通過這一改革潮流,在教學(xué)機(jī)制的不斷創(chuàng)新與更替中音樂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了重大的變化。首先是新課改機(jī)制的變革,部分國家對其均作出了修改與調(diào)整,對一些新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了創(chuàng)新制作,使其在音樂教學(xué)過程中可以充分地體現(xiàn)出音樂教學(xué)帶來的作用與教學(xué)價值,對其在教育中的地位的確立,開展規(guī)范科學(xué)的音樂教學(xué)模式可以充分彰顯其教育機(jī)制中的地位。目前,大部分國家已意識到音樂教育帶來的重要,并對其給予了重新的標(biāo)準(zhǔn)制定,在音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修改中還需要政府部門的全面支持與扶持,并對其制訂統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對國家的整體音樂教學(xué)發(fā)展具有非常重要的作用[8]。

20世紀(jì)末,《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺了,其主要的目的就是可以更好地對藝術(shù)教育進(jìn)行全面的推廣，以期可以達(dá)到“世界級別的水平”。在該標(biāo)準(zhǔn)中,通過對藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)心理、藝術(shù)的方向進(jìn)行覆蓋指導(dǎo),充分反映出當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的最新成果。之后,一些國家也相繼根據(jù)本國的實際情況對其進(jìn)行了重新的修訂，同時我國還制定出了獨具特色的《中小學(xué)音樂課程綱要》與《中小學(xué)音樂教育大綱》。國外部分國家在音樂體系中還應(yīng)用了“學(xué)分制”的方式來進(jìn)行考評,西方國家采取的“學(xué)分制”和中國開展的“學(xué)時制”具有明顯的不同;西方國家的學(xué)分制則是以“知識含量”作為考評的單位,而“學(xué)科專業(yè)”作為教學(xué)的坐標(biāo),來對學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制訂。在國外的“學(xué)分制”中,其學(xué)分并不是全部指時間,而是學(xué)生學(xué)習(xí)中教師的授課時間;而決定學(xué)分的主要因素則是課程教育的教學(xué)質(zhì)量;在學(xué)分制教育體系中,西方國家的學(xué)生還可以依據(jù)自身的基礎(chǔ)與條件、實際情況來選取適合自己的課程,學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)、要求等來對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行規(guī)劃,從而構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。通過歷史的演變與時間的推移，教學(xué)體系也在不斷地進(jìn)行摸索與改革,西方國家構(gòu)建了一臺符合本土國家音樂教學(xué)的體系,不管是課程安排上,還是教學(xué)體質(zhì)制訂方面,都得到了完善與發(fā)展。

通過對比中西文化可以發(fā)現(xiàn),社會歷史在發(fā)展,因此教育體系也在改革,中西方國家的歷史文化、價值觀、文化習(xí)俗、世界觀等各方面均存在著差異現(xiàn)象,這種差異與本國的民族文化具有十分緊密的關(guān)聯(lián)。人們經(jīng)常說，語言是一個國家的門面，也是一個國家的文化載體,那么音樂就是語言中的一種表達(dá)方式。由此可見,音樂教學(xué)作為一項特殊的形式，它是伴隨著文化歷史發(fā)展而發(fā)展而來的。

三、高職院校音樂學(xué)科新的教育體系及發(fā)展的思考

高校音樂教學(xué)的培育體系是為未來社會發(fā)展培育出符合當(dāng)代社會發(fā)展與建設(shè)的全能型人才,具有德、智、體、美、勞等素養(yǎng),還要求具有扎實的基礎(chǔ)知識功底，同時還需要擁有較強(qiáng)的外語水平的能力與信息管理方面的技能,較強(qiáng)的音樂表演天賦,可以對音樂進(jìn)行研究、演繹、策劃藝術(shù)等音樂教學(xué)指導(dǎo)的專業(yè)型人才。由上述內(nèi)容可知,在高校中的培養(yǎng)方式主要傾向于實踐型，并不是學(xué)術(shù)型。因此，在高校教學(xué)中對課堂的相關(guān)設(shè)置方面，可以從學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)、音樂藝術(shù)素養(yǎng)等培養(yǎng)出發(fā)，并將“學(xué)生”作為音樂教學(xué)開展的主體,最大化的調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力、積極性。所以,如何在高職學(xué)校中有效的實施音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為:作為高校施教方,應(yīng)對學(xué)校與學(xué)生的具體情況作為出發(fā)點，有效地對學(xué)生的音樂培養(yǎng)的目標(biāo)給予確定，對其制訂符合高校音樂教學(xué)的基礎(chǔ)性大綱與案例教案，選取適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；其中在課程教學(xué)的分布中,其教學(xué)內(nèi)容既要覆蓋音樂的理論基礎(chǔ)知識，如器樂、聲樂、欣賞等相關(guān)內(nèi)容,教學(xué)方法要靈活多變,懂得創(chuàng)新,要充分體現(xiàn)出高校的復(fù)合型人才、實用性人才的培養(yǎng)目標(biāo),將理論與實踐兩者相結(jié)合制訂適合的教學(xué)模式。

目前,通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),制約高校音樂發(fā)展的重要因素有以下幾點:一是教學(xué)實施相對落后。針對這一因素,高校可以對音樂教育的實施加大投入,以便于音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。再者,加大投資還可以有效的改善音樂教育體系的基礎(chǔ)條件,為音樂教室配備一些專業(yè)性的教學(xué)設(shè)備與器械,如多媒體與電子琴、錄音機(jī)、鋼琴、手風(fēng)琴等等設(shè)施,并增添一些唱片與音樂圖書以及光盤、音響等教學(xué)器材與資料。二是師資隊伍少。對于師資力量少這一情況，高校應(yīng)加快師資隊伍的組建，根據(jù)自身的條件來配置一些專業(yè)性基礎(chǔ)強(qiáng)的優(yōu)秀人才，同時定期安排其進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)技能。近年來,隨著國際音樂推崇對民族音樂與傳統(tǒng)音樂的保護(hù),為了順應(yīng)國際新發(fā)展理念，我國對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的發(fā)展開展了新的發(fā)展模式，在高校中對傳統(tǒng)民族音樂開設(shè)了獨立的課程，從而使學(xué)生可以全面感受到傳統(tǒng)民族音樂帶來的魅力，還可以充分地了解其文化歷程。在高校音樂教育中只有重視傳統(tǒng)音樂才能為學(xué)生創(chuàng)造出傳統(tǒng)民族音樂學(xué)習(xí)的條件,學(xué)生才能更好地去學(xué)習(xí)探究,將傳統(tǒng)音樂發(fā)揚光大。

四、結(jié)束語

綜上所述,隨著時代的發(fā)展，音樂教育受到各界人們的重點關(guān)注，高校也不例外。在新時期發(fā)展的今天，音樂教學(xué)已成為必不可少的環(huán)節(jié)，開展音樂教育不僅可以協(xié)助學(xué)生提高審美情趣,還能豐富學(xué)生的精神，提高學(xué)生的審美意識。在新時期的高職教育發(fā)展中,為了更好地改善教學(xué)質(zhì)量,確保音樂教育的可持續(xù)性發(fā)展,就應(yīng)與時代相結(jié)合，對音樂教學(xué)開展出新的思路與途徑。同時，還應(yīng)加強(qiáng)教師的教學(xué)水平的提升,與對音樂教育的重視,全面促進(jìn)時期的音樂教育質(zhì)量的提升,實現(xiàn)新時期德、智、體、美、勞等全面的教學(xué)發(fā)展要求,構(gòu)建當(dāng)代高校音樂教育體系的創(chuàng)新與發(fā)展途徑。