信陽師范學院歷史文化學院（464000） 靳歡歡

歷史教科書是中學歷史教育最重要的課程資源之一，其編寫具有鮮明的時代特征。近代農民起義作為具有重大影響的歷史事件，在不同時代的教科書中有不同的表述。1943 年國民政府組織編撰的“國定教科書”對我國初等教育的發(fā)展起到了重要作用，其中關于近代農民起義的表述具有時代和階級的特征。

一、關于太平天國運動的表述

“國定教科書”［本文主要指《初級中學歷史（第四冊）》］指出，太平天國運動是清中葉以來以農民為中心且?guī)в凶诮躺实恼胃锩\動和社會革命運動。這個表述基本上肯定了太平天國運動的反清性質，對其評價也基本客觀，但是為什么要強調其革命性呢？原因在于中華民國是經過反清民族革命建立起來的，對同樣是反清的太平天國運動抱有同情。尤其是民國建立后，太平天國運動具有民族革命的性質已成為資產階級民主派人士的共識，且在此后很長一段時期里成為國民黨人認可的觀點，也成為他們?yōu)樽约赫嗾斝赞q護的論據(jù)。

現(xiàn)今使用的部編版教科書則是從客觀角度對太平天國進行表述，認為太平天國起義是中國歷史上規(guī)模最宏大的一次農民戰(zhàn)爭，突出農民階級的局限性，而且突出太平天國運動是一種“運動”而非“革命”。眾所周知，革命意味著推翻舊制度，建立新制度。根據(jù)史實可知，太平天國運動只是農民運動，并沒有明確的綱領，建立的政權也是換湯不換藥，依然具有封建性，因而算不上革命。相較之下，部編版教科書的表述更為科學，更符合初中生的認知水平。

“國定教科書”在詳細論述這次運動爆發(fā)的原因時追溯很遠，注重介紹清王朝的統(tǒng)治措施，如此表述有利于學生理解整個歷史事件發(fā)生的原因。編者還在教科書中融入了民生主義，這符合國民政府時期三民主義的教育方針。部編版教科書則從鴉片戰(zhàn)爭的失敗引出太平天國運動爆發(fā)的背景：民族矛盾和階級矛盾尖銳，再加上自然災害嚴重，農民反抗斗爭此起彼伏，最終太平天國運動爆發(fā)。

“國定教科書”在表述“拜上帝會”與反清之間的關系時，認為洪秀全在廣州應試時得到宣傳基督教的小冊子，于是信仰上帝，創(chuàng)立“拜上帝會”。據(jù)史料記載，“拜上帝會”是洪秀全出于反清的政治目的，將基督教教義與中國傳統(tǒng)文化體系相結合而創(chuàng)建的一種政治色彩濃厚的宗教組織。他所信仰的上帝并不是基督教中的上帝，而是自己塑造出來的“皇上帝”，“國定教科書”在這一點上表述不明?！鞍萆系蹠迸c之后的反清運動有什么邏輯關系呢？“國定教科書”沒有提及“拜上帝會”的教義是反清，會使學生難以理解其中的邏輯。部編版教科書在“人物掃描”欄目中敘述到，洪秀全是在廣州參加科舉考試期間得到一本小冊子《勸世良言》，受該書啟發(fā)創(chuàng)立了“拜上帝會”，自稱是上帝的次子，傳教反清。在正文部分提到洪秀全和馮云山在兩年多的時間里發(fā)展兩千多名貧苦農民加入“拜上帝會”。為什么這么多貧苦農民會加入“拜上帝會”反清呢？部編版教科書對該歷史事件的表述并不連貫，沒有提及“拜上帝會”宣揚平等思想和積極反清的教義這一重要的歷史細節(jié)，這會讓學生產生一定的困惑。

“國定教科書”深刻探析了太平天國運動失敗的原因：一是革命理論錯誤，二是革命根據(jù)地不牢固，三是領導人的腐化與內訌。部編版教科書則是從科學的歷史觀角度出發(fā)，指出農民階級的局限性，但是肯定太平天國運動對打擊清政府和外國侵略勢力的積極意義?！皣ń炭茣痹趦热萆蠞B透政治主張，而部編版教科書的表述則更為客觀。

“國定教科書”大篇幅介紹了曾國藩領導的湘軍戰(zhàn)勝太平軍的過程，并沒有把湘軍定性為清政府鎮(zhèn)壓太平天國、維護自身統(tǒng)治的走卒，不過能夠指出太平天國運動影響到了清王朝政權結構的變化。而部編版教科書則客觀地敘述了湘軍戰(zhàn)勝太平軍這一過程，根據(jù)史實得出太平天國運動失敗的原因，即遭到中外反動勢力聯(lián)合絞殺。

太平天國反抗?jié)M洲貴族的斗爭，極大啟發(fā)和鼓舞了以孫中山為首的資產階級民主派，對其“革命排滿”思想的形成產生了極大的影響。民國建立后，孫中山的“三民主義”成為國民教育的指導思想，影響著歷史教科書的編寫?！皣ń炭茣敝曰究隙ㄌ教靽\動，與孫中山有著密切的關系。孫中山從小就喜歡聽太平天國的故事，曾自稱是“洪秀全第二”，立志繼承洪秀全未完成的事業(yè)。由于太平天國運動的反清立場，孫中山對其大加贊揚，稱其具有典型的“民族主義”，因而民國時期的歷史教科書肯定了太平天國運動的正義性。

二、關于義和團運動的表述

不同于對太平天國運動的肯定態(tài)度，“國定教科書”認為義和團運動是一種仇教排外運動，認為其爆發(fā)的原因一是受到外力的壓迫，二是被清政府利用?！皣ń炭茣钡木幷邚馁Y產階級的立場出發(fā)，對農民起義的認識存在一定的局限性。上文提到中華民國是通過反清民族革命建立起來的，而義和團運動以“扶清滅洋”為口號，這與民國時期的主流價值觀是相悖的，因而當時的教科書對義和團運動多持否定態(tài)度。部編版教科書則從宏觀角度敘述義和團運動爆發(fā)的原因，即19 世紀中期以來中國社會動蕩不安，最終爆發(fā)了義和團運動。部編版教科書從客觀的角度來評判義和團運動的性質，這不同于“國定教科書”對義和團運動性質及原因的闡述。

“國定教科書”在敘述義和團進入北京時，偏重批判其“拆鐵路，毀電線，焚教堂，殺教士”的行為，強調其帶來的破壞性。部編版教科書則辯證敘述了義和團為表達對帝國主義侵略行為的憤怒而做出的一系列排外行為，肯定了人民群眾的愛國之情。

“國定教科書”在表述義和團運動時，沒有考慮到農民的認知水平，也沒有看到義和團在抗擊外敵侵略中的貢獻，對義和團運動多持否定態(tài)度。部編版教科書則從唯物史觀的角度，辯證地評價了義和團運動。19 世紀末，中國處于被列強瓜分的危險邊緣，民族危機不斷加劇，社會各界掀起的救亡圖存運動先后失敗，這時處于社會底層的農民階級站起來反抗外國侵略勢力的壓迫。農民階級雖然出于本能盲目排外，但是他們不怕犧牲的愛國情懷與勇于斗爭的精神還是值得贊揚的。部編版教科書從唯物史觀的角度闡述義和團抗擊侵略者這一史實，更能喚起學生對國家的高度責任感，培育學生的家國情懷。

國民政府作為代表資產階級的政府，力圖實現(xiàn)大工業(yè)生產，建立現(xiàn)代工業(yè)體系，因而以否定的態(tài)度看待知識水平不高且迷信愚昧的義和團?！皣ń炭茣笔艿絿裾髁鲀r值觀的影響，對義和團運動持否定態(tài)度。而部編版教科書以唯物史觀貫穿，認為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是社會變革的決定力量，因而在表述義和團運動時突出了群眾的力量，肯定了民眾的反帝愛國之情。

三、對“國定教科書”的評價

（一）優(yōu)點

1.從民族主義立場來看，具有一定的進步意義

一定歷史時期的文化是一定歷史時期的政治、經濟的反映。出于反清立場，“國定教科書”徹底否定了清政府，基本肯定了太平天國運動，有利于培養(yǎng)學生的近代史觀。相比部編版教科書，“國定教科書”的內容較為翔實，詳細寫了太平天國運動、義和團運動的爆發(fā)原因和過程?！皣ń炭茣痹诒硎鼋r民起義的原因時，偏重對清王朝內部爭斗進行描述，既為民國建立的正當性做了辯護，又揭露了腐敗的封建王朝已窮途末路的事實，具有一定的進步意義與歷史教育性。

2.課本標注提要，概括主要內容

“國定教科書”在表述近代農民起義這樣宏大的歷史事件時，注重對其每一個階段做一個簡潔的概括，這有利于學生對該歷史事件的理解。初中階段的學生以具象思維為主，且消化新知識需要一定的過程?！皣ń炭茣睂v史事件的細節(jié)表述較多，這有利于學生理解但是不利于學生記憶。農民起義的相關內容較為繁多，教科書在合適的地方標注提要，有利于學生從宏觀上把握該歷史事件。

3.圍繞中心，詳略得當

在實際的教學過程中，歷史事件的細節(jié)是無法在課堂上全部向學生展示的，因此教科書對歷史細節(jié)的敘述十分重要。“國定教科書”加大篇幅描述了農民起義的部分細節(jié)，有利于教師在講課時明確重難點，同時也照顧到了學生的認知水平，這是值得現(xiàn)代教科書借鑒的。

（二）局限性

1.具有階級局限性，忽視人民群眾的力量

個人的命運與國家的興衰是緊密相連的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版）》提出要培養(yǎng)學生的家國情懷，只有對國家具有高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感，才能更好地服務于國家富強、民族自強和人類社會的進步?！皣ń炭茣痹诒硎隽x和團運動時，多持否定態(tài)度，并沒有提及義和團在天津大沽抗擊聯(lián)軍所展現(xiàn)的愛國情懷，忽視民眾抗擊外國侵略者的作用，這樣失之偏頗。編寫者站在資產階級的立場表達主張，難免缺乏客觀性。

另外，歷史教科書具有權威性，學生對其中闡述的觀點大都深信不疑，因而歷史教科書在表述義和團運動的影響時需要從多角度著手，以便讓學生全方位了解義和團運動。

2.插圖使用少，地圖使用不到位

歷史教科書是學生與歷史進行對話的橋梁，在教科書中添加與歷史事件相關的圖片資料，有利于將歷史事件鮮活地展現(xiàn)在學生面前，加深學生對歷史事件的理解，進而結合文本內容形成自己的獨特認識?！皣ń炭茣睂r民起義的表述很詳細，但是對相關圖片的使用非常少，尤其是缺乏相應的地圖展示。初中階段的學生抽象思維能力普遍不強，如果教材在講述起義過程時沒有搭配相關的地圖進行說明，那么學生可能較難理解農民起義的規(guī)模與發(fā)展速度，就會覺得歷史教材乏味難懂。圖片資料在一定程度上是對文字所述史實的補充和說明，恰到好處的插圖設置能使歷史人物更加立體、歷史事件更為鮮活，從而提升學生的歷史理解能力。部編版教科書設置的插圖非常豐富，比較容易吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。比如“金田起義浮雕”展現(xiàn)了農民揭竿而起的雄壯場面：太平天國起義軍手持刀劍、鋤頭，浩浩蕩蕩前行，要與敵人進行殊死搏斗。學生看到此幅圖片，再結合文本內容，就能更深刻地理解太平天國起義爆發(fā)的原因，也能在一定程度上增強對太平天國運動這一歷史事件的好奇心，從而提高學習效率。

3.課后習題在形式上比較單一

中學歷史學科不僅要求學生了解歷史事件的原因、過程、意義等，而且要求學生培養(yǎng)歷史思維能力和歷史學科核心素養(yǎng)。學生在學習歷史課程時不僅要了解歷史知識本身，而且要對歷史發(fā)展的本質及規(guī)律有所了解，這樣才會逐漸形成自己的認知，樹立正確的歷史觀?！皣ń炭茣敝械恼n后習題基本都是單一的概括性問題，偏重于知識灌輸，不注重引導學生對知識的拓展與理解。而部編版教科書在課程標準的指導下設置課后習題，題型較為豐富，既有檢查基礎知識的題目，又有辯證性和開放性的題目，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

總之，近代農民起義作為具有重要影響力的歷史事件，其在教科書中的表述具有時代特征。本文對民國時期初中歷史教科書（即“國定教科書”）中有關近代農民起義的表述進行探究，以期為今后歷史教科書的編寫提供一些借鑒。