北京師范大學（珠海）附屬高級中學（519080）陳 銳

整本書閱讀教學是指根據(jù)學情，組織學生有目的、有計劃地閱讀與思考一整本書，最后通過展示、評價、反思等建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法的教學過程。高中語文教師應“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。但是，目前一些教師開展的整本書閱讀教學局限于淺層閱讀指導，表現(xiàn)為探究內(nèi)容的綜合性不強、能力培養(yǎng)的力度不夠、學生的閱讀獲得感不強等。這影響了學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

為了解決上述問題，筆者在整本書閱讀教學實踐中，以促進學生深度閱讀為目標，對總體任務目標的設定、閱讀環(huán)節(jié)的設置、多元化評價方式的運用等進行了探索，同時還積極思考了引導學生反思閱讀方法、內(nèi)容的方式，致力于達到促使學生內(nèi)化知識、升華思想的目的。

下面以梁啟超先生《王安石傳》的整本書閱讀教學實踐為例，談談如何設計歷史人物傳記類的整本書閱讀教學才能達到使學生“深讀”的目標，從而服務于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

筆者所任教的是歷史選考班，故特意選取梁啟超先生《王安石傳》這部作品開展整本書閱讀教學。在教學中，筆者圍繞“‘深讀’王安石”這個中心，通過設置新穎的閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生積累閱讀歷史人物傳記的方法與經(jīng)驗，開闊學生的文化視野，幫助學生進一步感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、遵循課標精神，科學確立整本書閱讀總體任務目標

課標指出語文課程具有綜合性、實踐性的特點；強調(diào)培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力、思辨能力及思維品質(zhì)；主張把“培養(yǎng)高尚的審美情趣”和“積累豐厚的文化底蘊”及形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度等滲透到語文教學過程中。

遵循課標精神科學合理地設計整本書閱讀總體任務目標，可以使整本書閱讀變成任務驅(qū)動下的學習活動，從而推進學生的深度閱讀，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

以下是筆者設計的《王安石傳》整本書閱讀總體任務目標：

1.讀前準備：根據(jù)搜集到的相關(guān)資料整理出王安石的生平簡介，初步了解傳主王安石；搜集梁啟超寫作《王安石傳》的時代背景資料，了解其寫作的目的。

2.“神遇”傳主：運用評點式閱讀法，勤做讀書筆記，梳理王安石的人生遭遇，體會其心路歷程。

3.讀中體驗：就書中自己感興趣的某一問題或情景，擬寫“跨時空采訪提綱”，并模擬王安石的口吻回答，想象其氣質(zhì)神態(tài)。

4.語用積累：通過“白話文翻譯為文言文”環(huán)節(jié)，融入真實的語言文字運用情境，積累言語活動經(jīng)驗，感知作品的文化意蘊。

5.思維發(fā)展：回顧《鄉(xiāng)土中國》（已完成整本書閱讀）中關(guān)于“差序格局”與“禮治秩序”的論述，聯(lián)系王安石所推行的“青苗法”的具體內(nèi)容，探究“青苗法”在鄉(xiāng)村遭遇強烈抵制的各方面原因，并給王安石提出具體可行的建議。

二、根據(jù)學生閱讀特點，設置能推進學生深度閱讀的整本書閱讀環(huán)節(jié)

（一）闡釋閱讀的意義與目的，引導“深讀”方向

解釋選擇某書作為整本書閱讀對象的目的及意義，是非常重要的閱讀前動員環(huán)節(jié)。結(jié)合學生的實際情況，簡明扼要地闡釋閱讀該書的意義和目的，可以有效調(diào)動學生的閱讀興趣，增強其閱讀期待感，推動閱讀活動的深入開展。

在閱讀《王安石傳》前，筆者告訴學生：王安石是一個被爭議了近千年的重要人物，為什么王安石維持了近千年的“熱度”？我們在文學層面了解的蘇軾、司馬光等人和王安石有著怎樣的交集？我們該如何評價王安石變法和王安石其人？近代名人梁啟超以他獨特的視角，抽絲剝繭，層層深入，為我們展示王安石及其變法的全貌；富有洞見的辯誣、絲絲入扣的翻案、常帶感情的評價令人拍案叫絕。閱讀這本書，我們會對改革和改革者有新的思考。

（二）創(chuàng)設代入感強的閱讀情境，調(diào)動“深讀”積極性

創(chuàng)設代入感強的閱讀情境，不僅能充分調(diào)動學生的積極性，而且能助推學生理解整本書的情節(jié)，深入探究思考書籍內(nèi)容。比如，為了引導學生深入細致地閱讀《王安石傳》，筆者創(chuàng)設了一個語言運用情境：如果能跨越時空跟王安石做一次面對面訪談，我們可以從哪些方面準備采訪提綱？如果需要推選一位同學化身王安石來接受采訪，又該做哪些方面的準備？以小組合作形式擬寫采訪提綱并在小組內(nèi)推選同學扮演王安石。

擬寫跨時空訪談提綱、角色扮演都是以情境化的設計來激發(fā)學生深度閱讀興趣、提升學生語言文字運用能力的。在相應的情境下，要想擬寫合理的采訪提綱，學生就要開展充分的小組合作，相對系統(tǒng)地梳理王安石改革的情況以及王安石為人為官的表現(xiàn)，并基于梁啟超對王安石的評價，形成自己的思考和評價。被推選出來扮演王安石的學生，則要綜合了解王安石這個人，設身處地地揣摩其在復雜境況下的言行舉止、氣度脾性和心路歷程。這兩個活動都要求學生細讀作品，時時思考，勤做歸納，對促進學生深度閱讀，提升學生的閱讀能力和思維品質(zhì)大有益處。

（三）設置個性化閱讀環(huán)節(jié)，推進“深讀”開展

個性化閱讀環(huán)節(jié)的設置須基于實際學情。比如，在指導閱讀《王安石傳》時，考慮到歷史選考班學生的歷史學科核心素養(yǎng)較高，筆者特意設置了一個評價歷史人物環(huán)節(jié)。評價王安石及其變法是歷史選考班學生的一項重要學習任務，但他們目前接觸到的史料有限，可能會影響他們的判斷。筆者設置評價歷史人物環(huán)節(jié)的主要目的是希望學生通過閱讀《王安石傳》，更多地了解王安石，為全面、深層次評價作為政治改革家的王安石奠定基礎。在這過程中，歷史選考班學生能鍛煉辯證思維能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。

（四）設置語言文字運用環(huán)節(jié)，引導感知文化意蘊

在教學中設置語言文字運用環(huán)節(jié)，能使學生在完成任務的過程中積累語言文字的使用經(jīng)驗，進而提升學生的語言文字運用水平，促使學生感知語段中的文化意蘊，深入理解作品內(nèi)容?！锻醢彩瘋鳌肥墙猸t璋編譯的。解璽璋將梁啟超半文半白的評述及引用的文言文段落翻譯成了白話文，這為學生的文言文學習提供了一個很好的逆向練習范例。故此，筆者設置了“白話文翻譯為文言文”這一環(huán)節(jié)，要求學生先挑選出書中自己感興趣的白話文（給定挑選范圍），再結(jié)合上下文語境，將其譯為文言文，最后與相對應的文言文原文進行對比，找出自己“翻譯”的差距和問題，以進一步感悟王安石作品的氣韻，體會其創(chuàng)作浩氣充沛而又樸實干練的特點。語言文字“重組”訓練能增強學生的語言文字運用能力，使學生透過語言文字表面，感知深層次的文化意蘊。

（五）設置知識遷移環(huán)節(jié)，推動“深讀”的實現(xiàn)

在教學中設置知識遷移環(huán)節(jié)，能使學生綜合運用所學，對新問題進行批判性理解和思考，進而實現(xiàn)知識的遷移。筆者在《王安石傳》整本書閱讀教學中設置了“《鄉(xiāng)土中國》再閱讀”環(huán)節(jié)，先引導學生結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》中的“差序格局”與“禮治秩序”理論探究“青苗法”在鄉(xiāng)村遭遇強烈抵制的社會性原因，進而分析“青苗法”失敗的深層次文化因素；再在此基礎上，結(jié)合書中的相關(guān)批評，對“青苗法”提出具體的修改建議。設置此環(huán)節(jié)，旨在引導學生利用已掌握的理論知識去解決新的閱讀環(huán)境下遇到的新問題，進而提升學生的知識遷移能力，提高學生的思維水平，加深學生對《王安石傳》的理解。

三、根據(jù)學生的個性化發(fā)展特點，設計多元化的整本書閱讀評價方式

整本書閱讀評價屬于閱讀能力評價，是運用一定的尺度和標準，基于收集到的資料，對學生閱讀過程中各種基本技能的應用情況及通過閱讀獲得的學習和應用能力進行評估與判斷的過程。在語文教學實踐過程中，教師要保持閱讀能力標準與學業(yè)評價的一致性，設計具體的評價環(huán)節(jié)和方式。筆者開展的《王安石傳》整本書閱讀教學始終圍繞“‘深讀’王安石”這個中心?？紤]到相關(guān)的評價原則和學生的個性化發(fā)展特點，筆者設計了多元化的閱讀評價方式。

（一）合作小組內(nèi)成員互評

筆者作為閱讀活動的設計者，在活動過程中充當觀察員，發(fā)揮輔助作用。小組成員兩兩配對，對照學習目標，結(jié)合彼此的閱讀表現(xiàn)情況進行互評。這種方式可以提高學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

（二）作品展示

各小組分別匯報本組的整本書閱讀成果，并對其他小組成果的形成過程、質(zhì)量等進行評價。這樣做可以增強評價的客觀性和說服力，提高閱讀成果的質(zhì)量，提升學生的自我評價效度。

（三）教師評價

筆者主要對學生閱讀的速度、所查閱的閱讀輔助資料的豐富程度、提取的觀點和語言表達的準確度等進行評價?；趯W生的發(fā)展性，筆者主要開展的是過程性評價、鼓勵性評價，對學生的個性化閱讀體會、觀點持兼容并包的態(tài)度。

（四）“大眾”評價

發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，擴大評價學生閱讀成果的群體范圍，讓不同的思想觀點互相交融，對進一步激發(fā)學生的閱讀積極性、推動其閱讀水平和質(zhì)量持續(xù)提高有重要作用。筆者將學生所作的閱讀心得、錄制的訪談視頻等上傳至班級微信公眾號，請其他班級的學生和家長點評，并引導相應學生采用其中的合理建議，不斷改進、優(yōu)化自身的閱讀行為。

四、引導學生進行閱讀反思

從某個方面來看，閱讀其實是一種個性化行為，自讀、自悟是閱讀的基礎。整本書閱讀教學是強調(diào)學生、文本、教師等多方互動的“教學相長”的復雜過程，而學生的主體性閱讀體驗，能助推這一過程獲得最佳效果。在引導學生反思的過程中，教師不應用自己的分析取代學生的真實閱讀感受。引導學生不斷反思是整本書閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)。

在尊重學生閱讀體驗的基礎上，教師要引導學生反思自己的閱讀過程和成果，以使學生在與閱讀內(nèi)容“共情”的過程中，獲得思想啟迪，深化對生活與人生的認識。在《王安石傳》整本書閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的書評、階段性讀書心得中有很多具有個性的觀點。例如，有學生認為王安石改革失敗與其執(zhí)拗的性格有一定的關(guān)系，其性格過于執(zhí)拗，致使其不能和潛在的政治盟友搞好團結(jié)。從學術(shù)角度看，這個觀點有可商榷之處。筆者沒有執(zhí)著于這個觀點正確與否的探討，而是引導學生尋找一些相關(guān)資料，以深入探討“個人性格與人生成敗”這個話題。這位學生在閱讀了一些心理學著作和名人傳記類書籍的基礎上，結(jié)合同學的觀點看法，寫出了這樣的心得體會：“無論是古人還是現(xiàn)代人，其性格和處世風格的形成都受先天因素和后天生活環(huán)境的影響。雖然人生成敗并不完全取決于性格，但是通過探究那些成功人士的性格，還是能發(fā)現(xiàn)一些共性特征的。因此，人在成長過程中一定要努力‘修煉’，塑造自己良好的性格?！边@心得體會實際上體現(xiàn)了學生辯證觀點、升華感悟的閱讀反思歷程。

整本書深度閱讀目標的實現(xiàn)，有賴于科學合理地確立總體任務目標、設置個性化的閱讀環(huán)節(jié)、設計多元化的評價方式以及閱讀反思的有效落實。要想促使學生在閱讀教學過程中形成深度閱讀能力，有效評價學生個體的閱讀成果和表現(xiàn)，真正提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師還需要進行不斷的實踐和總結(jié)。