黃一鍇

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院， 浙江 杭州 310053）

勞動教育是受教育者在教育者有目的的知識傳授中，有針對性地通過社會實踐而形成正確的勞動價值觀、良好的勞動品質(zhì)和扎實的勞動技能的過程。 勞動教育始終貫穿我國建設發(fā)展的各個階段，進入中國特色社會主義新時代，以習近平為核心的黨中央結(jié)合新時代特色，再次豐富和深化了勞動教育的內(nèi)涵，不僅強調(diào)其理論地位，還呼吁要高度重視其實踐意義，強調(diào)新時代勞動教育不僅僅是對新內(nèi)涵的探索，還應緊緊圍繞勞動價值觀，積極弘揚勞動精神[1]。 勞動教育作為全面落實立德樹人根本任務的重要陣地，在培養(yǎng)擔當民族偉大復興大任的時代新人中有著重要使命。 國家先后出臺了相關(guān)指導性意見、實施綱要，對新時代勞動教育的開展進行了整體設計和全面部署，賦予高職院校勞動教育新使命，對高職院校開展、實施新時代勞動教育具有重要指導意義。

1 高職院校開展勞動教育的意義

1.1 勞動教育是新時代培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑

教育與生產(chǎn)相結(jié)合是我國教育方針的重要內(nèi)容，是中國特色社會主義新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的重要途徑。 從高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字化、智慧化、信息化的改革進程加快，面對多元化產(chǎn)業(yè)、復雜化勞動形態(tài)、多樣化勞動技能的新時代就業(yè)變化，亟需一支愛勞動、會勞動、懂勞動的高素質(zhì)勞動人才隊伍，服務社會經(jīng)濟發(fā)展。 將勞動教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑之一。 以習近平新時代中國特色社會主義勞動思想為指導，加強勞動教育與思想政治教育相結(jié)合，以勞樹德，引導學生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成尊重勞動、崇尚勞動、勤于勞動的美德； 以新時代科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引導，加強勞動教育與專業(yè)技能教育相融合， 以勞增智，促進學生掌握新技術(shù)、新技能，成長為專業(yè)技能人才；以真干、苦干、實干、堅持干的精神為行動引領(lǐng)，加強勞動教育與實踐教育相聯(lián)合，以勞強體，促進理論知識應用于實踐，在實踐中強身健體、磨煉意志；以勞動過程中的綜合表現(xiàn)為審美焦點，加強勞動教育與素質(zhì)教育相聚合，以勞育美，促進學生樹立勞動最美麗、勞動最光榮的理念，在勞動中服務社會、創(chuàng)造價值。 通過兼具思想性、知識性、實踐性和創(chuàng)造性為一體的勞動教育，培養(yǎng)辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的高素質(zhì)勞動者。 在勞動中體悟初心，提升品德修養(yǎng)，堅定理想信念；在勞動中增長知識，提升專業(yè)技能；在勞動中增強體能，提高身體素質(zhì)；在勞動中培養(yǎng)奮斗精神，綻放人生光彩。

1.2 勞動教育是新時代高職院校育人使命的內(nèi)在要求

培養(yǎng)契合新時代國家發(fā)展的要求、符合新時代企業(yè)成長的需求、貼合新時代家庭對美好生活追求的社會主義建設者和接班人，是新時代高職院校的育人使命。 而勞動教育是新時代高職院校育人使命的內(nèi)在要求， 高職院校的勞動教育與注重勞動認知、勞動習慣養(yǎng)成、家庭勞動為主的中小學勞動教育不同，其結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，職業(yè)屬性更強，更重視與專業(yè)教育呼應、與社會發(fā)展適應、與產(chǎn)業(yè)變革交應。 高職院校的勞動教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，是直接面向社會、企業(yè)、職業(yè)與工作崗位的教育。

大學生即將進入社會，面臨就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等人生選擇，對高職學生勞動觀的正確引導，不僅直接影響其在學生階段的學習生活，還對其走上工作崗位后的就業(yè)傾向、價值取向、社會責任等有著重要的影響[2]。 高職教育階段還是學生“掌握立足社會、踐行責任”本領(lǐng)的重要階段。 開展新時代高職院校勞動教育，是托舉起實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要支柱，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動隊伍的重要舉措。

2 高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀

近年來，隨著國家將勞動教育上升到國家人才戰(zhàn)略層面，社會各界日益重視勞動教育，不管是各高職院校的勞動教育開展實踐，還是學者對勞動教育的理論探索都日趨深入。 高職院校在勞動教育理論研究、實踐探索中取得了一定的成績，形成了勞動教育的基礎(chǔ)課程體系，通過課程將勞動教育在教育教學過程中全覆蓋到產(chǎn)教融合、第二課堂等實踐教育上也取得了一些成效。 但當前高職院校在開展勞動教育中普遍還存在一些問題。

首先是重勞動，輕教育，未把握高職院校勞動教育的全面性。 當前較多高校熱衷于開展勞動實踐教育，在實踐教育中，聯(lián)合學校后勤、學工等相關(guān)部門，開展校園耕作、勤工儉學、志愿服務、社會實踐等。 部分高校在實踐勞動中， 結(jié)合專業(yè)開展勞動實踐，根據(jù)教育教學目標，依托專業(yè)實習實踐，搭建產(chǎn)教融合平臺，組織學生進入企業(yè)開展勞動實踐。 校內(nèi)的勞動實踐則以基本的衛(wèi)生打掃、田園耕種、文明引導等為主，雖然在產(chǎn)教融合勞動實踐中，學生能進入企業(yè)相關(guān)專業(yè)崗位，但基本以從事機械性、基礎(chǔ)性工作為主， 上述勞動實踐作為勞動教育的實踐教育部分，有助于學生在勞動實踐中提升基本的勞動技能，磨煉意志。 但是勞動教育不僅僅是實踐教育，勞動成果也并非檢驗勞動效果的唯一依據(jù)。 當前勞動教育維度較為單一，結(jié)合中國特色社會主義道路，從勞動態(tài)度、勞動價值、勞動倫理、勞動法律等維度開展的教育不夠突出。 勞動教育也不應停留于簡單的會勞動上，應把勞動教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性勞動能力、創(chuàng)造性勞動能力、知識性勞動能力的提升上[3]。

其次是同質(zhì)化、單一性，未體現(xiàn)高職院校勞動教育的職業(yè)性。 現(xiàn)階段高職院校在開展實踐勞動的形式、勞動課程設置、課堂勞動教學上大體相近，現(xiàn)有的高職院校勞動教育方案具有普適性、 通用性，未充分體現(xiàn)高職院校教育的特殊階段性、與中職的傳承性及與職場的銜接性。 勞動教育應結(jié)合高職院校各個專業(yè)情況，面向職場、面向崗位、面向未來，體現(xiàn)出各個專業(yè)的職業(yè)特點，高職院校應形成各具備專業(yè)化、職業(yè)化、特色化、新穎化的勞動教育。

再次是新職業(yè)，舊觀念，未重視新時代勞動教育的前瞻性。 隨著技術(shù)迭代更新、產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展、社會分工日益細化，在新冠疫情等環(huán)境變化高效催化下， 我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求發(fā)生了巨大變化，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、數(shù)字化改革、人工智能的發(fā)展，催生出新技術(shù)、新模式、新市場，涌現(xiàn)出一批批新職業(yè)。 面對勞動市場的變化，高職院校在新時代勞動教育中的前瞻性不足，各校按部就班，在面對新時代新型勞動人才需求的反應不夠迅速，勞動教育開展與新時代要求不能有效吻合。 高職院校的勞動教育不能只局限于重視與校內(nèi)專業(yè)理論教育的融合，更要面向社會變化趨勢，緊貼院校重點就業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把握勞動教育的前瞻性，為社會輸出符合新時代要求的技術(shù)人才，同時在勞動教育中要引導學生進行創(chuàng)造性勞動。

最后是缺標準，短師資，未明晰高職院校勞動教育的標準化。 教育是有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地對受教育者進行教化培育。 雖然國家在《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，要將勞動教育作為必修課程，并對課程設置、教學課時、教學內(nèi)容、 評價機制進行了宏觀的一般性原則的指導。在勞動教育中各高職院校結(jié)合自身實際情況，探索前行， 由于勞動教育在實施過程中自由度相對較大， 實踐中不斷出現(xiàn)對勞動教育地理解不透徹、不到位，對課程的內(nèi)容、具體如何開展、考核評價體系、勞動教育的育人目標難以準確把握，導致存在部分勞動教育“跑偏”的現(xiàn)象。 當前在勞動教育中以校內(nèi)公共課教師兼職師資隊伍為主，少見對勞動教育有深入研究的學者、教授的蹤影，缺乏勞動教育的“新鮮味”。 授課教師長期在教育一線工作，在勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育中缺乏一定的“生動性”說服力。

高職院校勞動教育的核心在于培養(yǎng)適應時代需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能勞動隊伍， 當前培養(yǎng)出的學生輕視勞動、不會勞動、不尊重勞動、不珍惜勞動，對馬克思主義勞動觀、中國特色社會主義勞動精神、新時代新型勞動技能不了解、不掌握，他們很難成為合格的社會主義建設者和接班人。 因此，要提高對勞動教育的思想認識， 進行勞動教育的頂層設計、系統(tǒng)規(guī)劃，并配備有效的師資隊伍，做到有勞動有教育、有勞動有專業(yè)、有勞動有特色、有勞動有創(chuàng)新。

3 新時代高職院校推進勞動教育的新路徑

高效推動高職院校勞動教育的前提是深刻理解習近平總書記關(guān)于“勞動教育”的諸多論述，系統(tǒng)把握新時代高職院校勞動教育體系，遵循明理才能真知，悟透才能篤信，認同才能踐行的螺旋式上升路徑。

一是要做好課程體系頂層設計，系統(tǒng)性開展勞動教育。 將勞動教育納入學校人才培養(yǎng)的全過程，貫穿于思政課、必修課、專業(yè)課和第二課堂，各類課堂間應有效、有序聯(lián)動，真正豐富勞動教育平臺，完備勞動育人體系[4]。 一方面要推動思政課與勞動教育緊密結(jié)合，講全、講清、講好馬克思主義勞動觀，講實、講精、講透習近平總書記關(guān)于勞動的重要論述，讓學生明白“勤勞致富”、“實干興邦”，深刻領(lǐng)會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[5]。 另一方面要開設勞動教育必修課，重點開展有關(guān)勞動認知、勞動態(tài)度、勞動保障、職業(yè)發(fā)展等方面的理論教學，帶領(lǐng)學生深入學習勞動教育發(fā)展歷史，讓學生走近勞動、看到勞動、了解勞動的歷史價值與現(xiàn)實意義。 促進學生科學正確地認識勞動、尊重勞動，形成正確的勞動價值觀。 同時要在專業(yè)教育中融入勞動教育，尤其在產(chǎn)教融合等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生參與到未來崗位的全真環(huán)境中，通過全真環(huán)境下的實習、實踐，讓學生了解新時代勞動呈現(xiàn)的新形態(tài)、形成的新技術(shù)、提出的新要求，體悟更多真實勞動經(jīng)歷。 實踐后回到課堂，能進一步明確學習目標，更有針對性地開展后續(xù)學習。 真實的勞動經(jīng)歷還能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能， 有助于學生畢業(yè)后快速適應職場、高效勝任崗位，同時也能培養(yǎng)學生對專業(yè)的感情，孕育勞動情懷，強化勞動品質(zhì)。 還要將勞動教育第一課堂與第二課堂有效串聯(lián)、良性互動，在發(fā)揮第一課堂教學主導作用的同時，用好第二課堂。 可舉辦“勞模大講堂”、“工匠進校園”、“優(yōu)秀畢業(yè)生分享會”等勞動榜樣人物宣講活動，講好“身邊普通勞動者的故事”，線上、線下宣傳平凡勞動者不平凡的成長事跡，營造濃厚氛圍，讓學生在潛移默化中塑造積極的勞動精神。 將勞動教育與主題演講、辯論、勞動技能競賽、兩項計劃、勞動成果展示等形式的校園活動、志愿服務、社會實踐有機結(jié)合起來，豐富勞動體驗，提高勞動能力，深化對勞動的理解。

二是要開拓多元化實施方案，高質(zhì)量推動勞動教育。 高職院校勞動教育不能僅依托一個課程、一套人才培養(yǎng)方案，而要結(jié)合專業(yè)特色、校園文化、社會變化等實際，充分發(fā)揮學校的創(chuàng)造性，注重學生的學習體驗，制定多樣化、差異化、個性化的實施方案，建立開放育人、五育融合、特色鮮明的育人體系。要科學規(guī)劃、統(tǒng)籌推進，構(gòu)建獨特的勞動教育風景。高職院校勞動教育應具有較強的專業(yè)性、職業(yè)性、市場性、發(fā)展性、時代性、創(chuàng)新性。 在課程設置中既要有勞動通論類的必修課程，更要增加創(chuàng)造性勞動、新型勞動、專業(yè)勞動等自選課程。 在實踐教育中高職院校要重點開展專業(yè)性勞動、職業(yè)性勞動、服務性勞動、創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)勞動教育的專業(yè)性、職業(yè)性、社會性、創(chuàng)造性。 把勞動教育重點放在“知勞動、信勞動、踐勞動”上，通過勞動實踐，引導學生在實踐中走近勞動人民，體悟勞動的偉大；讓學生勞動過程中體驗到勞動的辛勤付出帶來的收獲； 讓學生在勞動中磨煉意志，激發(fā)創(chuàng)新能力，培育擔當責任精神。

三是要緊跟時代步伐， 開創(chuàng)性地組織勞動教育。 現(xiàn)在新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，并創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，越來越多的青年人選擇“新賽道”就業(yè)。 同時，高質(zhì)量發(fā)展的時代對從業(yè)者的勞動能力、勞動素養(yǎng)提出了新要求。 高職院校開展勞動教育也必須與時俱進。 在人才培養(yǎng)中要緊跟新時代職場的新變化，社會發(fā)展的新需求，結(jié)合新職業(yè)的基本要求、基礎(chǔ)知識、工作要求等國家職業(yè)技能標準，學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同育人， 共同研判勞動教育的人才培養(yǎng)方案，在新時代勞動教育中注入“新元素”，充分展現(xiàn)教育的前瞻性、創(chuàng)造性、適用性。 高職院校要加強創(chuàng)造性勞動教育，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，開展師生共創(chuàng)式勞動項目，營造校園濃厚創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，培育創(chuàng)新創(chuàng)造精神，厚植發(fā)展性思維，通過創(chuàng)造性勞動教育促進大學生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)從被迫性勞動到主動性勞動， 從重復性勞動向創(chuàng)造性勞動轉(zhuǎn)型。同時，高職院校要加強新型勞動關(guān)系的教育，面對新職業(yè)靈活的就業(yè)方式，新型的就業(yè)形態(tài)，在勞動權(quán)益保障中，規(guī)范勞動用工市場秩序，以法律維護勞動者的權(quán)益，以平等的態(tài)度尊重勞動者，讓勞動者在陽光下實現(xiàn)體面勞動，安心就業(yè)[6]。

四是要完善隊伍、體系，高效率落實勞動教育。高職院校要加強勞動育人隊伍建設， 構(gòu)建學科交叉、技能凸顯、經(jīng)歷豐富、內(nèi)外融合的師資隊伍，定期開展勞動教育教學圓桌會， 分享交流教學心得，研討新型職業(yè)、新型勞動關(guān)系、新型勞動趨勢。 經(jīng)常性組織教師訪學訪工，拓寬教師視野，了解勞動前沿動態(tài)，提升勞動教育實用性。 走出去，同時要請進來，邀請企業(yè)工匠、勞動模范、農(nóng)民教授等作為勞動教育企業(yè)、行業(yè)導師進校授課，在一線崗位授課，同時在課時上設置一定的比例要求，做到勞動教育進課堂，消化于腦，認同于心，實踐于行。 成立勞動教育督導組，把控學校勞動教育方向，加強對新型職業(yè)勞動教育質(zhì)量把關(guān)、指導和監(jiān)督，積極促進五育融合。 結(jié)合學校實際，根據(jù)學校的人才培養(yǎng)定位，依據(jù)國家相關(guān)的指導意見細化具體的勞動教育目標。完善考核評價機制，建立過程性考核、綜合性評價有機結(jié)合的多元化考核方案， 考核重點在勞動精神、勞動素養(yǎng)、勞動行為、勞動表現(xiàn)、勞動安全等內(nèi)容。 將勞動教育納入第二課堂成績單，作為學生畢業(yè)的必要指標指數(shù)。 建立勞動教育激勵機制，設置勤工之星、最美勞動事跡、創(chuàng)造性勞動成果獎等勞動教育專項獎學金，挖掘?qū)W生的勞動潛力，激發(fā)學生對勞動的熱情；尊重學生的學習、實踐體驗，評比一批“我最喜愛的勞動課”等勞動教育“金課”，激勵促進教學改革、提升教學成效。

高職院校對勞動教育的正確理解、 深入探索、扎根實踐是高質(zhì)量培養(yǎng)未來勞動者、職業(yè)人的重要前提，把握好勞動教育的目標、夯實勞動教育的根基、完備勞動教育的隊伍、豐富勞動教育的路徑、建好勞動教育的平臺意義重大而深遠。 新時代，高職院校應結(jié)合高職教育及學校自身特色， 在教學機制、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面作出適應性調(diào)整，以生為本，緊扣學生需求，契合企業(yè)發(fā)展，深耕行業(yè)變革，把脈時代變化，才能達到高職院校勞動教育提質(zhì)增效的目標。