李 娜

雙減政策強(qiáng)調(diào)要精心設(shè)計(jì)與管理學(xué)生的作業(yè)，通過減負(fù)、提質(zhì)、增效，引導(dǎo)學(xué)生深度、高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、展示自我以及發(fā)展素養(yǎng)的舞臺(tái)。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)與發(fā)展需求的作業(yè)，尤其要探索單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略。

一、立足起點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

雙減對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)管理及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。為此，教師可以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“先學(xué)后教”促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。以學(xué)情和興趣為基，將目光從單篇課文生字詞的解決向單元整體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，靈活地充分挖掘教材的預(yù)習(xí)資源，合理設(shè)計(jì)和布置單元預(yù)習(xí)作業(yè)，以多元層次組合的任務(wù)“催生”學(xué)生的預(yù)習(xí)意愿與行為。以統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，從單元整體視角出發(fā)，緊扣“想象之翼”的主題情境，對(duì)單元中《皇帝的新衣》《詩兩首》《女媧造人》《寓言四則》文本進(jìn)行童話、詩歌、神話和寓言的題材劃分，通過班級(jí)信息化平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生單元預(yù)習(xí)，選擇感興趣的題材重點(diǎn)預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

表1 作業(yè)示例1.預(yù)習(xí)作業(yè)

續(xù)表

這種作業(yè)可以打開學(xué)生的預(yù)習(xí)視野，啟發(fā)學(xué)生在單元主題語境中初步了解本單元的多文本組織形式，體會(huì)“想象之翼”的不同題材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)作業(yè)中選定的課題自主組建合作探究興趣小組，如童話組、詩歌組、神話組和寓言組，在組內(nèi)分享聆聽、交流討論，感受不同文本的魅力。

二、突破傳統(tǒng)，精細(xì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)改進(jìn)與設(shè)計(jì)不是全面推翻以往知識(shí)型和技能型的常規(guī)作業(yè)，而是在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指向下，促進(jìn)在記憶與鞏固方面的效能提升。例如，積累字、詞、句是貫穿學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。新課標(biāo)提出，語文教學(xué)要讓學(xué)生參與識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，吸收優(yōu)秀文化成果，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)通用語言文字的熱愛，建立文化自信。對(duì)此，筆者以“掌握知能——理解意義——推動(dòng)遷移”為思路，對(duì)語文基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行了選編、改編與創(chuàng)編。以部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，筆者設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)作業(yè)如下：

表2 作業(yè)示例2.基礎(chǔ)作業(yè)

這份作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文寫景的典型字詞和句子，總結(jié)和體會(huì)景物特點(diǎn)，通過知識(shí)再現(xiàn)讓學(xué)生鞏固，讓學(xué)生寫下感受，創(chuàng)造文本解讀和創(chuàng)意表達(dá)的空間，促使學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向更高思維進(jìn)階。

三、指向高階，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)

新課標(biāo)要求以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，在具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。雙減提倡以生為本，尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)需求，在作業(yè)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等差異，突出學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層或形式分層等，讓每一位學(xué)生從作業(yè)中獲得成就感與獲得感。對(duì)此，可以以用為先、以用為重，在教學(xué)日有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些基于任務(wù)群理念的創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，逐步激活好奇心、創(chuàng)造力和求知欲，主動(dòng)發(fā)揮特長(zhǎng)，補(bǔ)足自短板，發(fā)展核心素養(yǎng)。比如，針對(duì)《莊子與惠子游于濠梁之上》一課，莊子與惠子在“濠梁之辯”中展現(xiàn)了縝密的邏輯思辯能力，呈現(xiàn)了機(jī)智、風(fēng)趣、巧妙的辯論技巧，適合改編成課本劇。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)（見作業(yè)示例3）

表3 作業(yè)示例3.創(chuàng)新作業(yè)

這一任務(wù)群既是一種創(chuàng)新型的課前、課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了單元任務(wù)的分工分層設(shè)計(jì)。它可以作為語文實(shí)踐環(huán)節(jié)鑲嵌在單元教學(xué)之中，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

四、關(guān)注表現(xiàn)，精實(shí)設(shè)計(jì)假期作業(yè)

在減少學(xué)生作業(yè)量、降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求下，學(xué)生在假期中也獲得了更多可自由支配的時(shí)間和空間，學(xué)生在生活情景中用語文的視野來觀察和體驗(yàn)生活有了可能。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有情境化、生活化的語文作業(yè)，將語文之“鹽”潤(rùn)物無聲地溶于鮮活的生活之中，助力他們度過快樂、輕松、有意義的假期。比如，在中秋假期，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

表4 作業(yè)示例4.假期作業(yè)

這份假期作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行觀察，再進(jìn)行評(píng)估和判斷，從而發(fā)揮生活情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和智能的促進(jìn)與激發(fā)功能，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生“創(chuàng)生”生成。

雙減政策下，單元作業(yè)可以化散為整，與課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展等互相勾連，為學(xué)生提供比較清晰的自主學(xué)習(xí)和探究支架。教師應(yīng)主動(dòng)探索更多單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路與策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)與意義理解，滲透和落實(shí)單元主題中的語文素養(yǎng)和人文主題，使語文作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的“減負(fù)”“提質(zhì)”與“增效”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的交融貫通。