李欣憶

高考關(guān)注與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力和素養(yǎng)，比如獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，若讓學(xué)生不斷嘗試角色轉(zhuǎn)換，站在命題者、講授者、閱卷者等不同角度思考，“以考促教、以考促學(xué)”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，而且可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思維能力，從而促進(jìn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)。

一、學(xué)生由做題者變成命題者，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師命題、學(xué)生做題，是教育的常態(tài)。因?yàn)樯钍苓@種思想的束縛，教師絞盡腦汁地命題，學(xué)生費(fèi)盡心思地做題；教師命題越來(lái)越難，學(xué)生做題越做越累。鋪天蓋地的試卷早已讓學(xué)生感到厭倦，甚至麻木。一套套試卷像山一樣壓在頭頂，一道道題目如迷陣一般困擾學(xué)生。久而久之，學(xué)生變成做題的機(jī)器，根本沒(méi)有“征服”題目的欲望，何談創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和審美情趣的培養(yǎng)？在高三語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者經(jīng)常將命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們站在命題者的角度分析題型特點(diǎn)和考查形式，思考命題特點(diǎn)和設(shè)題規(guī)律。這樣的角色轉(zhuǎn)換既能讓學(xué)生熟悉題型特點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)，要比被動(dòng)接受并記憶教師和教科書(shū)上所陳述的知識(shí)，理解深刻得多，記憶牢固得多。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新的課堂活動(dòng)中找到了那把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的“鑰匙”，他們也就真正實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

下面以補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句復(fù)習(xí)課的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。

1.角色轉(zhuǎn)換，自主命題

將學(xué)生分為A 組和B 組，各給出兩個(gè)語(yǔ)段，讓他們站在命題者的角度，逆向思考，分別為其中的一個(gè)語(yǔ)段選擇三個(gè)句子作為考查補(bǔ)寫(xiě)的句子，要求闡述理由并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)解析。

2.交換解題，批改點(diǎn)評(píng)

（1）A 組和B 組的同學(xué)互相交換，各自做題。

（2）A 組和B 組的同學(xué)交換批改，互相點(diǎn)評(píng)。

（3）A 組和B 組的同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，碰撞思想。

3.答疑解惑，班級(jí)評(píng)選

（1）板演兩組同學(xué)的答案中錯(cuò)誤率較高的句子，讓命題人詳細(xì)地講解命題思路和答題技巧。

（2）讓學(xué)生們?cè)u(píng)選出自己心目中的最佳命題者并予以嘉獎(jiǎng)。

4.課堂檢測(cè)，小組PK

（1）A 組和B 組共同完成一道補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句題。

（2）組內(nèi)討論后，兩組分別派出一名同學(xué)，板演答案。

（3）由命題者批改答案，并根據(jù)兩位同學(xué)的得分情況，評(píng)出最佳小組獎(jiǎng)。

5.總結(jié)技法，呈現(xiàn)導(dǎo)圖

這節(jié)課打破了傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課因其枯燥、低效、程式化而困擾教師與學(xué)生的僵局。角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)命題有新鮮感；逆向思考，讓學(xué)生對(duì)題型有深入了解；小組競(jìng)賽，讓學(xué)生對(duì)題目有挑戰(zhàn)欲；交流討論，讓學(xué)生對(duì)解題有自信心；班級(jí)評(píng)選，讓學(xué)生對(duì)自我有肯定感。尤其在小組命題的過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，積極參與。不同的聲音交錯(cuò)，不同的觀點(diǎn)碰撞，不斷擦出思想的火花。這一刻，創(chuàng)新思維在課堂上飛揚(yáng)起來(lái)，并以不同的形態(tài)呈現(xiàn)：有的小組爭(zhēng)得面紅耳赤，有的小組發(fā)出陣陣掌聲，有的小組奮筆疾書(shū)，有的小組會(huì)心一笑……組內(nèi)交流時(shí)，每位同學(xué)都想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)?shù)弥型瑢W(xué)跟自己選擇同一個(gè)句子時(shí)，強(qiáng)烈的共鳴感讓他們興奮不已，歡呼不斷。整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚強(qiáng)烈，師生相處，其樂(lè)融融，真正做到了寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)。

二、學(xué)生由“觀眾”變成“演員”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力

課堂上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效投入課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，將自身的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的解題方法和策略，并能在解題時(shí)自覺(jué)運(yùn)用。

試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文課堂的常態(tài)，也是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。高效的講評(píng)課能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)范過(guò)程，開(kāi)闊思維，提升在情境中解決問(wèn)題的能力；反之，低效的講評(píng)課不僅味同嚼蠟，臺(tái)上天花亂墜，臺(tái)下昏昏欲睡；而且不利于學(xué)生探究解題思路，改進(jìn)并強(qiáng)化思維訓(xùn)練。因此，要想提高試卷講評(píng)課的效率，教師要大膽放手讓學(xué)生訂正試卷并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講評(píng)試卷。

首先，學(xué)生要對(duì)自己試卷上的錯(cuò)題獨(dú)立訂正，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)自己所做錯(cuò)題的內(nèi)省和糾錯(cuò)的過(guò)程。內(nèi)省是一種自我教育、自我指導(dǎo)，主要通過(guò)自我檢驗(yàn)、自我醒悟而不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正所謂“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于每個(gè)人內(nèi)心深處不斷地反思，不斷地內(nèi)省。學(xué)生在內(nèi)省和糾錯(cuò)的過(guò)程中，不僅可以找到正確的解題思路和方法，也可以享受從失敗走向成功的喜悅，增強(qiáng)戰(zhàn)勝失敗的勇氣和信心。高三的學(xué)習(xí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，可即便如此教師也要舍得給學(xué)生時(shí)間，“滿(mǎn)堂灌”式的講解無(wú)法讓學(xué)生真真切切、實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷內(nèi)省和糾錯(cuò)的過(guò)程。

接著，學(xué)生可針對(duì)試卷上尚未解決的錯(cuò)題通過(guò)小組合作完成訂正，當(dāng)然獨(dú)立訂正與合作訂正并沒(méi)有絕對(duì)的時(shí)間分界點(diǎn)。合作訂正的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程。有時(shí)是某個(gè)同學(xué)在細(xì)致地講解給另一個(gè)同學(xué)聽(tīng)，有時(shí)是這個(gè)同學(xué)又和其他同學(xué)一起聽(tīng)別人講解。在角色的不斷轉(zhuǎn)換中，學(xué)生們忘我地投入到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和研究，每個(gè)人在這一活動(dòng)中都獲得了進(jìn)步：講解題目的學(xué)生，在細(xì)致地講解過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，提升了解題能力；聽(tīng)別人講解的學(xué)生，在刨根問(wèn)底的過(guò)程中找到了解題思路，掌握了解題方法；合作討論的學(xué)生，在思維的激烈碰撞中找到了問(wèn)題的突破口或開(kāi)啟了新思路。

最后，學(xué)生還需要班級(jí)集體講解。通過(guò)自主獨(dú)立訂正和小組合作訂正基本可以解決試卷上的大部分問(wèn)題，剩下來(lái)的小部分未解決或爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題則需要班級(jí)集體講解。在集體講解時(shí)，學(xué)生的角色仍然是“演員”，不同之處在于這一次他們要走上講臺(tái)來(lái)講解。教師的角色則根據(jù)學(xué)生的需求，在“觀眾”和“導(dǎo)演”中隨時(shí)切換。學(xué)生在講臺(tái)前自由地講解自己的思路以及解決問(wèn)題的路徑和方法時(shí)，教師只在必要時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同類(lèi)題型歸納題型特征和命題規(guī)律，或引導(dǎo)學(xué)生在原題的基礎(chǔ)上尋找變式問(wèn)法或提出新的考查方式等。

變身“演員”后，學(xué)生們充分地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，在訂正和講解的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、尋求新方法，整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)探索的欲望和自信。他們?cè)谥v解題目時(shí)，不僅能準(zhǔn)確傳達(dá)信息，而且能跟同伴進(jìn)行有效地交流溝通。創(chuàng)新和探索能力強(qiáng)的學(xué)生還能夠深挖試題功能，開(kāi)始思考如何將題目一題多解，一題多變。

“芽而后莖，莖而后葉，葉而后花，花而后果?！眲?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是在一次次的課堂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和提升的。因此，以自主探索、合作交流的形式開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)與分享，溝通和協(xié)作中，充分展現(xiàn)自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，從而發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，升華實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。