甘肅省天水市實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳詠梅

幼兒教育課程改革指出，要多元化發(fā)展幼兒的綜合能力，為幼兒提供合理的環(huán)境與材料，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、創(chuàng)造需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力的有效培養(yǎng)。

木工坊是指以木制材料與工具為核心，對(duì)木工課程進(jìn)行實(shí)踐的幼兒活動(dòng)空間。木工坊作為幼兒最喜愛(ài)的區(qū)域之一，對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)具有重大的意義。在木工坊中的活動(dòng)中，通過(guò)一系列的畫(huà)、敲、錘、鋸等動(dòng)作，可以有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及身體協(xié)調(diào)能力；通過(guò)活動(dòng)可以讓幼兒了解常見(jiàn)工具的應(yīng)用等，可以有效培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力；在木工實(shí)踐中，能極大地激發(fā)幼兒的探究欲望；在木工坊這一開(kāi)放性區(qū)域，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升也有極大的意義；除此之外，木工活動(dòng)還可以提升幼兒的審美水平，培養(yǎng)其文化自信及耐性的發(fā)展。

一、設(shè)置科學(xué)的木工坊

（一）足夠的空間

由于木工坊的設(shè)置是面向某一班級(jí)的全部幼兒，所以，木工坊的建設(shè)規(guī)模一定要根據(jù)班級(jí)內(nèi)及園內(nèi)幼兒的數(shù)量進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒提供足夠的空間，以保證全班幼兒在活動(dòng)創(chuàng)造中互不干擾，有充足的操作空間。

（二）材料與工具的投放

在木工坊內(nèi)，應(yīng)放置種類齊全、數(shù)量充足的各類材料與工具，如操作所需的木料、木材等原料，木工臺(tái)、鋸子、錘子、鉗子等創(chuàng)作所需的工具，保證木工活動(dòng)的有效進(jìn)行。

各類工具與材料的擺放要遵守安全有序的原則，以方便幼兒在活動(dòng)中的自由取放。如每種工具和材料都有相對(duì)應(yīng)的盒子、柜子、架子等，歸類存放，并做好標(biāo)記（圖1和圖2）。

圖1 工具標(biāo)簽

圖2 分類擺放

除了各種工具與材料外，木工坊中還可以放置置物架、報(bào)刊架等，用來(lái)放置相關(guān)書(shū)籍和展示幼兒的作品（圖3和圖4）。

圖3 作品展示

圖4 作品展示

同時(shí)，為保證游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行，相應(yīng)規(guī)則的制定也是必不可少的，并將制定好的規(guī)則放置到明顯位置，如游戲的人數(shù)、公共區(qū)游戲的環(huán)境維護(hù)等（圖5）。

圖5 入?yún)^(qū)規(guī)則

二、木工坊中的安全保障

幼兒因?yàn)槟挲g小、體力弱，在木工坊中進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒的安全牽動(dòng)著教師與家長(zhǎng)的心。這也是諸多幼兒園不敢、不愿設(shè)置木工坊的主要原因。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要教師在活動(dòng)過(guò)程中做好完備的安全保障，幼兒在游戲活動(dòng)中就能正確地使用各類工具，遵守活動(dòng)規(guī)則，再加上教師的監(jiān)督，活動(dòng)中出現(xiàn)安全事故的概率就可被降到最低。

（一）操作前的安全防護(hù)

在正式進(jìn)入木工坊活動(dòng)前，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供各類防護(hù)工具，如安全帽、護(hù)目鏡、工作服、橡膠手套等。同時(shí)，在每次活動(dòng)進(jìn)行之前，教師都應(yīng)當(dāng)抽出幾分鐘時(shí)間強(qiáng)調(diào)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意的各類事項(xiàng)，除此之外，木工坊中應(yīng)當(dāng)配備各類救護(hù)藥箱，在出現(xiàn)意外時(shí)對(duì)受傷幼兒進(jìn)行及時(shí)救治（圖6）。

圖6 護(hù)具圖

（二）激發(fā)幼兒保護(hù)欲

幼兒剛進(jìn)入木工坊進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，由于之前未接觸過(guò)相應(yīng)的工具，在實(shí)際操作過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)“錘子砸到手”“木屑扎到手”等意外情況。根據(jù)實(shí)際觀察，在面對(duì)這些情況時(shí)，大多數(shù)幼兒并不在意，繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)游戲活動(dòng)。這也從側(cè)面反映出了幼兒并不是弱不禁風(fēng)，其具有天然的自我保護(hù)意識(shí)與能力，此時(shí)只要教師給予正確的引導(dǎo)，就可以逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)與能力。

三、木工坊推進(jìn)策略

（一）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

第一階段：教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)木工坊中的工具與材料，熟悉各種工具與材料的應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒自主尋找伙伴，合理利用各種材料；

第二階段：根據(jù)每節(jié)不同的活動(dòng)主題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)增加相關(guān)的材料與工具，鼓勵(lì)幼兒積極探究，使用不同的方法去取得預(yù)期的目標(biāo)；

第三階段：幼兒自由組隊(duì)，合作設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙，自由創(chuàng)作。沒(méi)有圖紙的活動(dòng)只是將木工坊中的活動(dòng)變?yōu)殡S機(jī)游玩，而當(dāng)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)完成后，活動(dòng)就變成了有目的、有設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性活動(dòng)；讓木工體驗(yàn)不再是單一的體力活動(dòng)，而成為科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。

（二）適時(shí)幫助

幼兒在第一次進(jìn)入木工坊、第一次使用工具、第一次動(dòng)手時(shí)等，或多或少地都會(huì)出現(xiàn)一些困難。這些困難的存在雖然可以提升幼兒的動(dòng)手能力、思維能力等，但一次又一次的失敗很容易會(huì)使幼兒失去耐性，喪失繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)的激情。所以，當(dāng)幼兒在面臨自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，使幼兒感受成功的喜悅，并使幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其形象思維。

（三）發(fā)現(xiàn)需求，支持創(chuàng)作行為

幼兒的思維處于發(fā)散期，面對(duì)幼兒的一些想法時(shí)，教師不能一味地禁止，應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助。如在一次的教學(xué)中，筆者就發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，在商量著什么，還時(shí)不時(shí)地拿筆在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)這幾位幼兒準(zhǔn)備合作研制“滑板車”。此時(shí)，教師就可根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，組織幼兒在木工坊中進(jìn)行滑板制作的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒自動(dòng)分組，一起設(shè)計(jì)“滑板車”的圖紙，圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好后，幼兒又有了自己的分工，有的找木料，有的做車輪，有的做車頭，有的做踏板等，最后合力將其連接。

在這一實(shí)踐中，教師通過(guò)仔細(xì)觀察，及時(shí)掌握了幼兒想要制作“滑板車”的需求，以此為契機(jī)，不但有效培養(yǎng)了幼兒的設(shè)計(jì)能力、分工合作能力，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒制作一些生活中常見(jiàn)的物品，制作一些“實(shí)用型作品”，如木制筆筒、小書(shū)架、小籬笆等。

（四）合理評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒積極性

幼兒時(shí)期，受到自身能力不足的影響，在木工坊這一開(kāi)放的空間內(nèi)很容易出現(xiàn)效果達(dá)不到預(yù)期的現(xiàn)象。面對(duì)這一情況時(shí)，教師不能一味地批評(píng)與指責(zé)，而是需要做出正確的引導(dǎo)，激發(fā)出幼兒的積極性。

在木工坊的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)的過(guò)程，而非最終的作品，好的作品固然應(yīng)當(dāng)受到表?yè)P(yáng)，而在面對(duì)不完美的作品時(shí)，教師也應(yīng)看到幼兒付出的努力。在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，教師要客觀分析幼兒在活動(dòng)中的行為，尊重幼兒之間因生活環(huán)境不同而產(chǎn)生的個(gè)體差異，不能簡(jiǎn)單的以“像”“不像”“好”“不好”等詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在木工坊中，幼兒不但可以根據(jù)活動(dòng)要求完成相關(guān)的任務(wù)，還能根據(jù)自己的愛(ài)好創(chuàng)作諸多作品。除了作品，最重要的是在木工坊中可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、動(dòng)手能力、不畏困難的精神，激發(fā)幼兒的探索欲望。在木工坊中，幼兒可以自由選擇、自主發(fā)展，積極探索與創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。