蔣 巍

(杭州電子科技大學(xué) 信息工程學(xué)院，浙江 杭州 311305)

2018年,教育部印發(fā)《關(guān)于建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”，大力推進(jìn)淘汰“水課”、打造具備“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”的本科教育“質(zhì)量革命”，進(jìn)而迅速掀起“金課”建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索熱潮，不斷涌現(xiàn)的研究成果和“金課”范例為廣大一線教師加入“金課”建設(shè)行列提供了重要基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)管理作為會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)核心課程之一，其“金課”建設(shè)也日益引起高校同行的重視和響應(yīng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。為更好地切合地方特色應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求，積極開展特色鮮明、不同類別的財(cái)務(wù)管理“金課”建設(shè)探索。本文在分析“金課”視角下財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了“一體兩翼三驅(qū)四維”的財(cái)務(wù)管理“金課”建設(shè)模式，希望為提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)水平和質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

一、“金課”建設(shè)的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記指出，評(píng)價(jià)學(xué)校好與壞的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效，而課程正是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。課程建設(shè)是大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要手段，課程質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果的優(yōu)劣[1]。近年來“金課”的理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)性重塑、整體性變革和一體化創(chuàng)新：主張將課程知識(shí)技能目標(biāo)和思政育人目標(biāo)相結(jié)合的課程目標(biāo)[2,3]；主張教學(xué)理念要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”[4]；主張從深度和廣度方面挖掘課程內(nèi)容，與關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行連接，與學(xué)科發(fā)展前沿和時(shí)代特色進(jìn)行結(jié)合[5,6]；主張對(duì)線上、線下不同形式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)、整合和拓展[7,8]；主張教學(xué)方法和手段上運(yùn)用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、MOOC或SPOC等方式，同時(shí)更多地引入案例教學(xué)法、情境式教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法[5]；主張教學(xué)評(píng)價(jià)上將形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元、多維、立體化評(píng)價(jià)體系[9]。

綜上所述，本文認(rèn)為高?！敖鹫n”建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵就是深入貫徹“立德樹人”的教育目標(biāo)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全過程提升課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[10]，從而全面提升課程教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

二、“金課”視角下財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)存在的問題

響應(yīng)國家“金課”建設(shè)的號(hào)召，目前地方特色應(yīng)用型本科高校的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)雖然在持續(xù)的改革創(chuàng)新過程中取得了扎實(shí)的進(jìn)步和可喜的成效，但仍然不同程度地存在以下主要問題。

(一)“立德樹人”目標(biāo)融合不夠緊密

實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)是提高“金課”成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。目前多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)仍然偏重學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不充分，存在“脫嵌性”問題[2]。財(cái)務(wù)管理是業(yè)務(wù)應(yīng)用型課程，財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作需具備本專業(yè)所特有的職業(yè)素養(yǎng)。課程中忽視職業(yè)追求、事業(yè)境界和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)的培養(yǎng)，不利于形成實(shí)際工作中的高職業(yè)道德水平、家國情懷和誠實(shí)守信等素養(yǎng)，導(dǎo)致難以體現(xiàn)課程的“育人”作用。

(二)課程內(nèi)容缺乏高階性和創(chuàng)新性

一方面，財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容根據(jù)工具類課程的設(shè)計(jì)思路，偏重專業(yè)理論知識(shí)，忽視了財(cái)務(wù)管理工作主體“人”的主觀因素[11]，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有機(jī)融合，進(jìn)而難以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，影響了課程的“高階性”。另一方面，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容也較少從大財(cái)務(wù)管理的角度進(jìn)行知識(shí)交叉融合，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)新理念的融入不足，無法達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深度與廣度，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成被阻滯，脫離實(shí)務(wù)[12]。因此課程內(nèi)容缺乏前沿性和時(shí)代性，“創(chuàng)新性”不足。

(三)非系統(tǒng)性教學(xué)資源限制了課程的“挑戰(zhàn)度”

財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源主要包括教材、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)課件等線下教學(xué)資源和大量的線上教學(xué)資源(包括MOOC、SPOC形式的線上資源和其他大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源)。目前普遍存在教學(xué)資源更新滯緩，難以體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展所需的新技術(shù)、新理念和新觀點(diǎn)。信息化時(shí)代帶來的海量信息資源，更多以無序的形態(tài)出現(xiàn)，導(dǎo)致整體教學(xué)資源分散和缺乏系統(tǒng)性[13]。教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，不利于提升學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)，教學(xué)資源缺乏層次性、進(jìn)階性，難以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(四)教學(xué)方法難以較好地貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念

現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理教學(xué)通常由教師從籌資、投資、營運(yùn)和分配四方面的財(cái)務(wù)活動(dòng)展開，主觀上劃分教學(xué)重難點(diǎn)，而不是以學(xué)生角度來界定課程教學(xué)的重難點(diǎn)，必然導(dǎo)致“以教師為中心”的“灌輸式”的單向性教學(xué)方法[13]。這種“灌輸式”的教學(xué)方法極大抑制了學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考能力[14]。這種教學(xué)方法也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，難以挖掘?qū)W習(xí)潛力，導(dǎo)致教與學(xué)相脫節(jié)，無法體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“金課”理念和教學(xué)形式互動(dòng)性、先進(jìn)性的“金課”要求。

(五)對(duì)“高階”課程目標(biāo)達(dá)成度的課程考核缺位

目前，國內(nèi)大學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，以缺少客觀性的學(xué)生期末評(píng)價(jià)為主。傳統(tǒng)考核方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)，無法系統(tǒng)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也無法評(píng)判學(xué)生的職業(yè)道德。當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程改革中盡管不斷嘗試和推廣形成性評(píng)價(jià)，但更多的是將作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、提問、討論等平時(shí)成績計(jì)入綜合評(píng)分，因而無法真正發(fā)揮“金課”通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長這一重要作用[9]。此外現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)、能力層面，較少關(guān)注素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生形成良好的價(jià)值取向與職業(yè)道德，偏離立德樹人的育人目標(biāo)。

三、“一體兩翼三驅(qū)四維”財(cái)務(wù)管理“金課”建設(shè)的整體框架

財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021—2025年)》指出，會(huì)計(jì)人才能力框架是從事會(huì)計(jì)工作或履行會(huì)計(jì)相關(guān)崗位職責(zé)應(yīng)具備的能力和要求的組合，包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀等，這為新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。財(cái)務(wù)管理“金課”以此為基礎(chǔ)開展“一體兩翼三驅(qū)四維”模式建設(shè)(如圖1所示)。

圖1 “一體兩翼三驅(qū)四維”財(cái)務(wù)管理“金課”建設(shè)模式圖

該框架從“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念出發(fā)，堅(jiān)持立德樹人的根本教育宗旨，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代職業(yè)價(jià)值觀念為重要牽引，以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教師將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合為重要基礎(chǔ)，通過課堂互動(dòng)教學(xué)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽的“三驅(qū)”培養(yǎng)途徑；從教學(xué)內(nèi)容融合拓展、教學(xué)資源重構(gòu)、教學(xué)方法豐富創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)多元化四個(gè)維度進(jìn)行“金課”建設(shè)，致力于造就具備大局觀念、國際視野、職業(yè)道德和專業(yè)能力的新時(shí)代高素質(zhì)的會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才。

(一)“一體兩翼”重塑進(jìn)階性、高階性課程目標(biāo)

根據(jù)“金課”立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將“價(jià)值引導(dǎo)”和“能力培養(yǎng)”提升到與“知識(shí)傳授”同等重要的地位。首先設(shè)置“一體兩翼”的課程教學(xué)總目標(biāo)，即將知識(shí)、能力和素質(zhì)(價(jià)值)進(jìn)行有機(jī)融合[2](如表1所示)。知識(shí)目標(biāo)是最基本的目標(biāo)，能力目標(biāo)是在知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，對(duì)實(shí)際問題的應(yīng)用和決策的能力，價(jià)值目標(biāo)是在知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，按照新時(shí)代人才觀進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的價(jià)值塑造，從而體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)階性。其次，依據(jù)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)本課程要求進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將上述課程總目標(biāo)落實(shí)到籌資、投資、運(yùn)營、分配各個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊當(dāng)中(如表2所示)。

表1 財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)總體目標(biāo)

表2 財(cái)務(wù)管理課程各模塊細(xì)分目標(biāo)

(二)“三驅(qū)”保障課程“兩性一度”

課堂是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)；實(shí)訓(xùn)是理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用和鞏固理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)；學(xué)科競(jìng)賽將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，涉及的知識(shí)范圍廣，對(duì)知識(shí)的理解和把握有著更高層次的要求。以本校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)置為例，課堂、實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是互相獨(dú)立、互相割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致難以有效實(shí)現(xiàn)“一體兩翼”的課程目標(biāo)。本文認(rèn)為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)由課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和競(jìng)賽教學(xué)共同構(gòu)成。作為“三驅(qū)”的課堂、實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽三者相結(jié)合，互相促進(jìn)助推、互為利用，共同成為課程建設(shè)的三駕馬車，助力學(xué)生從“知識(shí)、理解、應(yīng)用”走向“分析、綜合和評(píng)價(jià)”的深度學(xué)習(xí)和高階思維的培養(yǎng)，最終達(dá)到以訓(xùn)促教、以賽促教以及課堂、實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽合力驅(qū)動(dòng)“金課”建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

(三)“四維”打造財(cái)務(wù)管理“金課”的具體設(shè)計(jì)

結(jié)合自身財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)實(shí)踐，說明以“四維”進(jìn)行“金課”建設(shè)的具體設(shè)計(jì)如下：

1.融合拓展財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容

首先，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合拓展。根據(jù)“金課”建設(shè)要求，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是首要解決的問題，應(yīng)具有前沿性和跨界交叉性的特征[15]。(1)基于“大財(cái)務(wù)”視角進(jìn)行交叉知識(shí)融合。將課程中涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)碎片化，融合在各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；(2)基于價(jià)值引領(lǐng)的視角，對(duì)課堂、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽過程進(jìn)行思政元素融合。探尋課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有效銜接與自然融入，通過顯性與隱性相結(jié)合的教學(xué)[2]，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；(3)基于“大智移云”的背景和發(fā)展“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科前沿知識(shí)的拓展。教學(xué)內(nèi)容緊跟專業(yè)學(xué)術(shù)前沿和時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)“教學(xué)研”的協(xié)同傳授，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將課程內(nèi)容通過以上三位一體的融合增加教學(xué)內(nèi)容的難度和知識(shí)拓展，體現(xiàn)“金課”建設(shè)的“挑戰(zhàn)度”和“創(chuàng)新性”。

其次，在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合拓展的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)階式重組。將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)階知識(shí)、拓展知識(shí)的劃分，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。同時(shí)，知識(shí)、能力、價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)滲透在每一級(jí)教學(xué)內(nèi)容中。進(jìn)階式重組后的教學(xué)內(nèi)容既保證知識(shí)體系的完整性，又體現(xiàn)課程的高階性。

2.重構(gòu)多元多階教學(xué)資源

線下教學(xué)資源以教材、輔導(dǎo)用書、習(xí)題及課件為主，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重塑、教學(xué)內(nèi)容的融合拓展選擇合適的教輔資料。除教輔資料以外的教學(xué)資源都可以通過線上教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)。線上線下混合教學(xué)模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,有效提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效率和水平,并能提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)[16]。根據(jù)本課程線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)課程線上教學(xué)資源應(yīng)按照形式多元、逐階遞進(jìn)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。(1)課前通過問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生關(guān)注的話題、案例以及呈現(xiàn)方式等，據(jù)此豐富線上資源的類型與形式，做到“多元”；(2)根據(jù)學(xué)生能力的差異性將線上教學(xué)資源進(jìn)行三個(gè)階層的劃分，做到“多階”。其中一階資源注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，其為“知”，二階資源注重培養(yǎng)思辨能力，其為“會(huì)”，三階資源注重培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，其為“用”。根據(jù)“知-會(huì)-用”三個(gè)遞進(jìn)式的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)有機(jī)的劃分，理順前后邏輯，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面。這種多元多階的教學(xué)資源聯(lián)動(dòng)模式有助于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其高階思維的形成。

3.創(chuàng)新豐富教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新性的教學(xué)方法可將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高階思維[8]。本文認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問題教學(xué)法、實(shí)物引導(dǎo)法、案例討論法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法等均可在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和競(jìng)賽教學(xué)中融合使用。比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”[17]，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；設(shè)置闖關(guān)式的學(xué)習(xí)任務(wù)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度；案例討論法可以現(xiàn)實(shí)社會(huì)財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)為案例素材(比如瑞幸咖啡造假事件、恒大地產(chǎn)“破產(chǎn)”等)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行融合，將抽象專業(yè)知識(shí)具體化，提升解決實(shí)際問題的能力[12]；情境教學(xué)法可通過角色扮演(某一公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)核算、成本核算、出納等崗位)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)決策，這種情境式介入，有助于更好地連接實(shí)際工作，提升學(xué)生的專業(yè)能力等。

4.構(gòu)建多元多維教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)“金課”建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)，始終貫徹以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，因此促進(jìn)學(xué)生成長的發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)是“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方向[9]。多維度課程考核體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的積累，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的關(guān)聯(lián)，消除應(yīng)試的弊病[18]。本文認(rèn)為有效的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為向?qū)?，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、價(jià)值觀取向和實(shí)際應(yīng)用能力。由此，構(gòu)建的多元化考核體系主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體評(píng)價(jià)系統(tǒng)如圖2所示。

圖2 “一體兩翼三驅(qū)四維”多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

根據(jù)圖2，評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要有以下特征：(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，包括學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出、綜合應(yīng)用能力和合作創(chuàng)新能力等體現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)的內(nèi)容；(2)評(píng)價(jià)主體的多樣性，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元互動(dòng)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽教學(xué)環(huán)節(jié)引入第三方評(píng)價(jià)，比如競(jìng)賽組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的相關(guān)評(píng)價(jià)；(3)評(píng)價(jià)手段靈活多樣，三驅(qū)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)手段，如測(cè)驗(yàn)、問答、成果展示、競(jìng)賽選拔等；(4)該評(píng)價(jià)系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中，還應(yīng)結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況確定相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重。

四、結(jié)論

課程建設(shè)和改革是高等教育提高教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到育人目標(biāo)的必經(jīng)之路，“金課”理念下的專業(yè)課程建設(shè)有其顯而易見的先進(jìn)性和時(shí)代特征。本文總結(jié)了財(cái)務(wù)管理金課“一體兩翼三驅(qū)四維”模式下的課程改革和建設(shè)實(shí)踐，試圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一體兩翼、教學(xué)內(nèi)容融合拓展、教學(xué)資源多元多階、教學(xué)方法豐富多樣、教學(xué)評(píng)價(jià)多元多維，同時(shí)也希望能為相關(guān)課程“金課”建設(shè)提供一定的借鑒。