李 偉

（南通市市直學(xué)校教育管理中心 江蘇南通 226001）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，制定學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)育人方式的轉(zhuǎn)變和考試評(píng)價(jià)的改革。生物學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)住等方面。以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程建構(gòu)生物課堂教學(xué)能滲透和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

1 以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程建構(gòu)滲透生命觀念的課堂教學(xué)

教師可以從實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程為依托，建構(gòu)生命觀念發(fā)展指向的生物課堂教學(xué)。學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程中，能以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程為主線科學(xué)地將孤立的生物學(xué)知識(shí)合理地整合成學(xué)科知識(shí)體系，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，并逐步內(nèi)化生命觀念。

例如，在蘇科版教材八年級(jí)上冊(cè)“植物生長(zhǎng)發(fā)育”中有關(guān)種子結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，教師往往是組織學(xué)生一起觀察蠶豆和玉米種子，再孤立地介紹這兩種種子的外形特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及部分外形特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的作用，會(huì)忽略種子發(fā)育成植物體這個(gè)整體要求。學(xué)生知道了子葉，了解到子葉儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)，但子葉儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)的意義就不清楚了。這時(shí)的學(xué)習(xí)只停留在記憶層面，學(xué)生沒(méi)有真正理解結(jié)構(gòu)與功能有關(guān)。

為了構(gòu)建指向生命觀念形成的課堂教學(xué)，教師可播放大面積栽種的蠶豆視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出實(shí)際問(wèn)題：小小的蠶豆種子是如何一步步發(fā)育成植物體的？遞進(jìn)式解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題首先從蠶豆種子的研究開(kāi)始，教師圍繞實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察蠶豆種子的外形特征，思考蠶豆種子的種皮、種孔等特征對(duì)蠶豆種子發(fā)育成植物體的意義；然后，引導(dǎo)學(xué)生探求蠶豆種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及部分結(jié)構(gòu)的物質(zhì)成分研究，思考子葉、胚芽、胚軸、胚根對(duì)蠶豆種子發(fā)育成植物體的作用。在學(xué)生初步掌握了由表及里地研究蠶豆種子的方法和初步體驗(yàn)了生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀的基礎(chǔ)上，教師再激發(fā)學(xué)生研究比較花生和玉米等其他種子，思考哪一種種子和蠶豆種子屬于同一類型。在學(xué)生用研究蠶豆種子的方法和解決問(wèn)題的思路去研究玉米等其他種子的過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已初步形成的物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念去指導(dǎo)探索生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，達(dá)成對(duì)相關(guān)生命觀念的深刻理解，并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種思路和方法。

在以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)式解決過(guò)程建構(gòu)課堂教學(xué)中，教師需要深入地厘清生命觀念的內(nèi)涵，全面梳理問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程與生命觀念的指向關(guān)系，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程時(shí)做到心中有“觀念”，教學(xué)有“指向”。

2 以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程建構(gòu)培養(yǎng)科學(xué)思維的課堂教學(xué)

科學(xué)思維是認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中的能力和品格。實(shí)際問(wèn)題的解決是一個(gè)逐步遞進(jìn)的思維過(guò)程，是思維的外顯。以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)式解決來(lái)建構(gòu)生物課堂教學(xué)就是要將二者統(tǒng)整融合，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，在遞進(jìn)式認(rèn)識(shí)和解決生物實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，將比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模、發(fā)散思維、突破定勢(shì)等科學(xué)思維方法進(jìn)行學(xué)科化整合。

例如，在上述提到的種子結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織中，學(xué)生在完成實(shí)際問(wèn)題思考和研究的過(guò)程，同時(shí)完成了構(gòu)建易于研究的、能反映種子特征和共同屬性的思維和模型。然后，教師再啟發(fā)學(xué)生去思考解決花生、玉米等其他種子的實(shí)際問(wèn)題，本質(zhì)就是應(yīng)用蠶豆研究所建構(gòu)出的一般模型去解決具體實(shí)際問(wèn)題的歸納演繹的思維過(guò)程，同時(shí)又深化模型的應(yīng)用和理解。另外，在學(xué)生完成蠶豆和玉米種子研究的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蠶豆和玉米種子進(jìn)行比較分類，歸納整理出單子葉植物和雙子葉植物的異同，抽象和概括自然界中各種各樣的種子，在建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)完成科學(xué)思維的培養(yǎng)。

教師以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)式解決過(guò)程建構(gòu)課堂教學(xué)要有科學(xué)思維培養(yǎng)指向，將科學(xué)思維的培養(yǎng)滲透在學(xué)生親身參與實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)式解決過(guò)程，使學(xué)生形成尊重邏輯的態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

3 以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程建構(gòu)落實(shí)探究實(shí)踐的課堂教學(xué)

探究實(shí)踐是源于對(duì)自然的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求，解決真實(shí)情境中問(wèn)題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格。培養(yǎng)探究實(shí)踐的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，很多時(shí)候通過(guò)課堂的講授是無(wú)法達(dá)成的。教師設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以進(jìn)行深入研究，從而遞進(jìn)式解決實(shí)際問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)探究實(shí)踐的體驗(yàn)中逐步形成探究實(shí)踐意識(shí)和能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)式解決過(guò)程就是圍繞實(shí)際問(wèn)題層層深入不斷解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，可以高度、深層次地融合探究實(shí)踐。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐，并基于證據(jù)進(jìn)行分析和邏輯推理，對(duì)結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行交流和討論，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知。在圍繞實(shí)際問(wèn)題不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程，學(xué)生能更好地理解建構(gòu)生物學(xué)科學(xué)知識(shí)，逐步形成探究實(shí)踐的意識(shí)和基本方法、思路，增強(qiáng)對(duì)自然的好奇心和求知欲。

例如，在進(jìn)行科學(xué)萌發(fā)條件的教學(xué)時(shí)，教師始終圍繞“小小的種子如何生長(zhǎng)發(fā)育成植物體”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，組織植物生長(zhǎng)發(fā)育的教學(xué)。在學(xué)生掌握種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考以下問(wèn)題：①如果用實(shí)驗(yàn)解剖過(guò)的種子播種后能萌發(fā)成植物體嗎？②正常有活性的種子播種后需要給予哪些條件才能萌發(fā)成植物體？通過(guò)交流討論，學(xué)生能意識(shí)到種子要生長(zhǎng)發(fā)育成植物體需要一定的內(nèi)在條件，明白種子的萌發(fā)需要一定的外界條件。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)所需的外界條件（圖1）。

圖1 教學(xué)流程示意

在具體探究實(shí)踐展開(kāi)過(guò)程中，教師可以展示不同組學(xué)生的成果，啟發(fā)學(xué)生思考、交流、討論：如何控制實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響？對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和如何避免偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響？……在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，圍繞種子生長(zhǎng)發(fā)育成植物體這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究：不同種類的種子萌發(fā)所需的外界條件是否一樣？然后，引導(dǎo)學(xué)生用剛剛的探究實(shí)踐出的思路和方法去解決新的實(shí)際問(wèn)題。

在圍繞實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)式解決過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐的步伐不停，能更好地理解生物學(xué)的知識(shí)，提升探究實(shí)踐的興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程建構(gòu)涵育態(tài)度責(zé)任的課堂教學(xué)

態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任當(dāng)擔(dān)。以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)解決過(guò)程建構(gòu)生物課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)整融合、緊密聯(lián)系的教學(xué)策略。教師從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，可以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任當(dāng)擔(dān)和能力；讓學(xué)生參與遞進(jìn)式解決過(guò)程，可以有效助力培植學(xué)生樂(lè)于探索、勇于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。生物學(xué)學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容直接指向人體生理和衛(wèi)生保健，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要注意提升學(xué)生的健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。

“植物生長(zhǎng)發(fā)育”中基于種子在適宜的條件下萌發(fā)成幼苗的教學(xué)內(nèi)容，教師可以曉之以理、動(dòng)之以情，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命、認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系、樹(shù)立生態(tài)文明思想。在學(xué)生探究“種子如何在適宜條件下萌發(fā)成幼苗”這一實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神、造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀等。例如，在學(xué)生明白不同的種子萌發(fā)需要不同的外界條件基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從種子播種角度對(duì)創(chuàng)造生態(tài)宜居環(huán)境和不同地區(qū)的農(nóng)民創(chuàng)收提供建議，分享本節(jié)課探究實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)和感想，就種子萌發(fā)成幼苗談?wù)剬?duì)生命的體悟，等等。

以實(shí)際問(wèn)題遞進(jìn)式解決過(guò)程建構(gòu)生物課堂的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是利用實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲取和建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值和力量，激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)科情感，在遞進(jìn)式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐漸滲透對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。