張紅梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x在教學(xué)中的作用，使得越來(lái)越多的教師漸漸把朗讀教學(xué)納入語(yǔ)文教學(xué)中。但如何開(kāi)展朗讀教學(xué)，如何正確運(yùn)用朗讀教學(xué)的策略，仍然是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、改變教學(xué)觀念，提高普通話(huà)水平

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在應(yīng)試教育的大背景下，中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念仍舊停留在“言傳身教”的階段，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的重要作用。作為新時(shí)代下的語(yǔ)文教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立以“學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的新型課堂結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的重要作用，以學(xué)生的自我提高和自我完善為最終目標(biāo)。新型的課堂結(jié)構(gòu)中，教師作為課堂的指導(dǎo)者，影響著整個(gè)語(yǔ)文課堂的節(jié)奏和走向，因此，教師要不斷提高自身的普通話(huà)水平，從一開(kāi)始就將朗讀教學(xué)提升到一個(gè)較高的層次。通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，影響學(xué)生的朗讀行為，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這是當(dāng)代語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀教學(xué)的必要條件。

二、營(yíng)造朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生情感融入

營(yíng)造契合文本內(nèi)容的朗誦情境氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的自覺(jué)性，仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，入心動(dòng)情，促使學(xué)生在情感融入中產(chǎn)生朗讀的欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘各種條件，從相對(duì)貧瘠的教學(xué)資源中挖掘能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的文本元素，為學(xué)生營(yíng)造朗讀情境，吸引學(xué)生主動(dòng)朗讀。

常用的營(yíng)造情境的方法有：第一，通過(guò)文本背景營(yíng)造情境。例如在《沁園春·長(zhǎng)沙》的朗讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈的勢(shì)頭，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滿(mǎn)腔革命熱情的毛澤東面對(duì)湘江美麗的自然秋景，對(duì)過(guò)去的追憶和對(duì)革命形勢(shì)的預(yù)判，并將這種情感融人到朗讀之中。第二，結(jié)合作者經(jīng)歷營(yíng)造情境。例如在朗讀李白的《蜀道難》的過(guò)程中，教師可以根據(jù)李白游歷四方的經(jīng)驗(yàn)，以及其在統(tǒng)治者面前備受排擠的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生剖析“蜀道難”背后的感情，并展開(kāi)朗讀體驗(yàn)。第三，結(jié)合文本意象營(yíng)造情境。如在《荷塘月色》的朗讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中描繪的荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻，感受月下美景，感受散文的無(wú)盡美感。第四，利用藝術(shù)元素營(yíng)造情境。例如在《琵琶行》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用優(yōu)美的琵琶曲引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知文中琵琶女的形象，引導(dǎo)學(xué)生在配樂(lè)朗讀中注人情感。

三、采用多種方法，提升學(xué)生朗讀能力

在中學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。但是，教師在朗讀中依然需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化朗讀教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生朗讀質(zhì)量，促使學(xué)生從朗讀中體驗(yàn)文本情感。在語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師常用的朗讀指導(dǎo)方法有：第一，講解法。即教師通過(guò)講解朗讀提示語(yǔ)言和朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀方向，提高朗讀的針對(duì)性和自主性。例如在遇到不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)應(yīng)采取什么樣的語(yǔ)氣朗讀，應(yīng)該停頓多久，同樣的結(jié)構(gòu)應(yīng)該保持怎樣的節(jié)奏等等，都需要給學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中提升朗讀技巧。第二，標(biāo)示法。即教師可以與學(xué)生一同分析，為學(xué)生講授高低快慢、斷連疏密的朗讀技巧，并要求學(xué)生結(jié)合例文做好標(biāo)識(shí)，反復(fù)朗讀，熟能生巧。例如在《蜀道難》中，開(kāi)頭一句“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”應(yīng)采用強(qiáng)列的語(yǔ)氣奠定整首詩(shī)的感情基調(diào)，然后在文中的七言、長(zhǎng)短句等結(jié)構(gòu)中做好標(biāo)記，形成抑揚(yáng)頓挫的朗讀節(jié)奏，提升朗讀效果。第三，練習(xí)法。即教師可以根據(jù)學(xué)生需要以及文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)人領(lǐng)讀、男女讀、指名讀、小組讀、分角色讀、齊讀、略讀、默讀等各種朗讀方式，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以保持學(xué)生對(duì)朗讀的新鮮感，提升其朗讀興趣的同時(shí)也提高朗讀效果。第四，比較法。即教師可以通過(guò)不同篇章、不同技巧引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)比，在相互比較中自我糾正，提升朗讀能力。例如在《蜀道難》的朗讀中，教師可以引入蕭綱的《蜀道難》兩篇詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相似的意境，感受不同的描寫(xiě)手法，并在對(duì)比朗讀中，感受李白詩(shī)歌一詠三嘆、曲折回環(huán)的特點(diǎn)，感受文本中的飽滿(mǎn)情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，提升對(duì)比朗讀能力。

四、組織朗讀活動(dòng)，豐富學(xué)生朗讀體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)校各種教學(xué)資源，為學(xué)生組織開(kāi)展豐富多元的朗讀活動(dòng)，打破課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生在參與中提升閱讀體驗(yàn)，提高朗讀能力。例如在學(xué)習(xí)了《蘇軾詩(shī)詞兩首》后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“走進(jìn)蘇軾：一首詩(shī)詞、一腔豪邁”的主題活動(dòng)。在活動(dòng)策劃中，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)：自主選擇蘇軾詩(shī)詞，品讀古詩(shī)，給詩(shī)配畫(huà)，給畫(huà)配詩(shī)，體會(huì)詩(shī)境，感悟詩(shī)情；充分發(fā)揮在班集體活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性；通過(guò)多種形式演繹蘇軾經(jīng)典作品，積累名句，感悟蘇軾在豪邁的詩(shī)風(fēng)中傳遞的人生哲理；賞析蘇軾詩(shī)詞，提高鑒賞能力；通過(guò)蘇軾了解豪放派詩(shī)詞，提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。為滿(mǎn)足學(xué)生多元化的誦讀需求，教師設(shè)計(jì)了多種形式多樣的開(kāi)放式活動(dòng)，有詩(shī)朗誦，少兒名著改編，廣播誦美文，配樂(lè)唱古詩(shī)，知識(shí)搶答等。學(xué)生在活動(dòng)中也需要展現(xiàn)出主動(dòng)性，即在課下組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)查找,收集蘇軾的詩(shī)詞，并以時(shí)間為線(xiàn)索進(jìn)行整理，形成閱讀素材。在活動(dòng)中其他小組互動(dòng)溝通，交換意見(jiàn)，共同欣賞，朗讀比較等等；教師就活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生朗讀中的體驗(yàn)、鑒賞給出建議，促使學(xué)生回歸主題活動(dòng)，在詩(shī)詞的朗讀與體驗(yàn)中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

五、借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，輔助朗讀教學(xué)

作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，需要不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，可以將知識(shí)用多元化的方式傳授給學(xué)生，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，善于利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備，從視聽(tīng)、體驗(yàn)等等多個(gè)角度，運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行傳播，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力與朗讀水平。《黃河頌》是一首抒情性極強(qiáng)的愛(ài)國(guó)詩(shī)，上課時(shí)我配以慷慨激揚(yáng)的背景音樂(lè)，營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感被激發(fā)出來(lái)，大家朗讀得聲音高昂，氣魄驚人。整節(jié)朗誦課，學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的氛圍中，借助作者的文字，高唱出中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的贊歌，教學(xué)效果好得出乎意料。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化的習(xí)俗活動(dòng)和民間文化藝術(shù)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)課程有效地結(jié)合起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以將經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀引入課堂，為學(xué)生講解古典文化的博大精深，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解和認(rèn)知，讓學(xué)生從趣味性十足的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要意義，通過(guò)營(yíng)造朗讀氛圍，采用多種方法，優(yōu)化朗讀過(guò)程，組織實(shí)踐活動(dòng)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟文本，感受作者情感，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。