郭 戈

認知與情感是影響學生學業(yè)進步的兩大因素，積極愉悅的情緒能夠幫助學生快速掌握新知，消除求知的畏難感，增進知識獲得的滿足感，在一定程度上保持對知識的渴求。要讓學生在追求真理中獲取樂趣，便意味著：第一，教師要調(diào)動學生的求知行為，創(chuàng)建開放性、積極的學習氛圍；第二，應以趣味性的教學方法，活躍學生的思維，使學生能夠主動思考；第三，要貫徹實踐原則，讓學生切身體會知識的功用性，進而轉(zhuǎn)變“語文無用論”的消極思想。以《動物笑談》教學設計為例，探討如何在追求真理中讓學生獲得課堂教學的樂趣。

一、課堂導入的趣味設計

1.以四格漫畫導入

四格漫畫是以四個畫面風格來敘述一個情節(jié)的繪圖形式。四格漫畫操作容易，表現(xiàn)直觀，簡單的幾格便能夠涵蓋整個事件的發(fā)生過程及幽默的結(jié)局，讓人捧腹大笑。以課文中的敘事作為創(chuàng)意點子，畫面不必過于復雜，角色簡單，對白明了，創(chuàng)作起來相對簡單，閱讀時也會感到輕松愜意。以四格漫畫導入，符合學生的好奇需求，能夠引起學生的興趣。

《動物笑談》的導入，可以設計兩種形式。一種是課前布置預習任務，讓學生劃出表示事件的起始句，對幾件“趣事”進行分類命名后繪出“四格漫畫”。要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師統(tǒng)一查閱評價。找出優(yōu)秀作品在課堂上投影。這種形式可以讓學生提前閱讀全篇，了解全文大意，使得課堂教學推進順暢。另一種是由教師根據(jù)一件趣事繪制四格漫畫，讓學生觀看后，圍繞四格漫畫進行小組討論。這種形式可以提高“四格漫畫”的深度，讓學生深入思考，利于學生精讀。

2.以幽默短片導入

幽默短片具有詼諧、幽默、諷刺的多重屬性，用幽默的短片導入可以讓學生對視頻內(nèi)容留下印象，引起學生對課文的饑餓感。幽默視頻可以從網(wǎng)上選材，選材內(nèi)容應該與教材課文有著統(tǒng)一性、遞進性和轉(zhuǎn)折性，不能只是一昧的“嘩眾取寵”，要讓幽默短片能夠符合教學目標需求。其次，選材上應該博而廣且貼近學生的生活，要做到既能提起學生的興趣，又有一定的內(nèi)容載量。

《動物笑談》的導入，教師可以播放“無窮小亮”的科普視頻“網(wǎng)絡熱傳生物鑒定”，學生看完之后會對生物產(chǎn)生極其濃厚的興趣。教師可以趁熱打鐵，提問學生：“文章中‘我’觀察到了什么？文章中的生物有什么特性？”讓學生主動搜集這部分內(nèi)容，并將自己的學習經(jīng)驗融入到理解當中。學生回答之后，教師又重新將剛才的閱讀知識引回到視頻：“你覺得有‘水猴子’么？你會用什么的方式去證明你的論斷？”這樣可以將“格物致知”的精神灌輸給學生，幫助學生建立實踐觀。

3.以生活趣事導入

生活化教學能夠拉近師生間距離，讓學生有意識地探索生活，尋找文學與現(xiàn)實間的關系?！秳游镄φ劇返膶?，可以用一件生活中的趣事引入。如，教師可以講述小時候的一件小事：小時候聽說蚯蚓切開一半后還可以存活并且變成兩個獨立的個體，我就做了一個實驗，抓了個蚯蚓切成兩半放在玻璃沙瓶里，但是歷經(jīng)兩個星期后，兩節(jié)蚯蚓都死了。

教師提問：“現(xiàn)在問題來了，同學們認為我為什么失??？”這樣，學生的好奇與猜想就被激發(fā)出來了。

通過生活敘事過渡到文本的學習，能夠提高學生的課堂注意力，感受到各種條件變化的有趣之處，讓學生感受到探索知識的樂趣所在。

二、新知傳授的趣味組織

1.以幽默的語言開展教學

幽默的語言可以豐富教師的人格魅力，提高教師的親和度，消減權威地位帶來的距離感，提高學生的信任度。但是幽默語言不意味著低俗化，也不意味著“互聯(lián)網(wǎng)化”。網(wǎng)絡語言有著不規(guī)范的言語特征，且用網(wǎng)絡用語容易讓學生產(chǎn)生偏見。因此，教師的幽默語言應有趣味、有韻味。

在《動物笑談》新知傳授中，教師可以幽默地說：“文章中‘我’養(yǎng)了一只愛啄扣子的鸚鵡，實質(zhì)上鸚鵡患了一種叫‘啄羽癥’的病，但從文學的角度來看，這是非常地通人性。就好像我有鼻炎，所以用粉筆時愛流眼淚，但總有學生在作文里寫：我的老師總是飽含淚水……（學生大笑）其實這就是文學的有趣之事，我們可以通過聯(lián)想將很多的事物寫得富有韻味。那么你們可以說一件自己觀察到的趣事么？”這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生運用聯(lián)想法進行寫作，達到以讀促寫的目的。

2.以戲劇法開展參與式學習

戲劇法可以讓學生參與到文本與課堂之中，做課堂的主人。

在《動物笑談》中，主人公圍繞動物做實驗發(fā)生了許多趣事，教師可以圍繞這些趣事編排劇本，讓學生進行角色扮演。先分配好角色，接著將黑板劃分為四份，代表不同的角色與作用，并按照不同的角色念對白與心理活動。教師負責旁白與敘述整個過程，做好活動組織。而其他沒有扮演角色的學生除了觀看之外，還要作為觀眾回答教師所提出的問題，在活動結(jié)束后將手中的票投給喜歡的演員。在戲劇表演的時候，教師可以設計特殊的游戲環(huán)節(jié)，以促進知識學習。如，通過舉手投票來選擇后續(xù)劇情的展開，增加扮演的即時性，或者通過小品形式進行幽默的表演，增加整個表演的趣味性與開放性。

三、課堂總結(jié)的延展

1.留有空白設計懸念

課堂總結(jié)可以設置懸念，推進教學拓展與為一節(jié)課的新知學習創(chuàng)造條件。

在《動物笑談》的課堂總結(jié)階段，教師可以將《所羅門王的指環(huán)》作為整本書學習任務作為課堂總結(jié)的任務布置，議題為“何為科學”。教師通過網(wǎng)絡平臺上傳《所羅門王的指環(huán)》與《聊齋志異》兩本書，整本書學習任務較為開放，主要是讓學生閱讀《所羅門王的指環(huán)》一書，然后在下一節(jié)課上隨機挑選學生講述所看到的內(nèi)容，內(nèi)容只需講自己所閱讀到與思考到的問題?！读凝S志異》的整本書閱讀任務不與前一本書并列，且不設規(guī)則，但在新課開展前會請閱讀過的學生講述自己的心得體會。

2.融情回味

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需對課堂的主題進行人文教育或道德教育的升華，幫助學生思考文本中的主旨、內(nèi)容。

在《動物笑談》的課堂總結(jié)階段，教師可以這樣總結(jié)：人們常說生活即科學，實踐出真知，那么真知是什么？第一個問題，我們眼中看到的就是真實的，就是真知嗎？會不會有眼見未必為實的情況？第二個問題，讀完全文，我們感覺到作者非常的陽光天真，語言非常幽默，那么為什么我們在寫作文時多有無痛呻吟之感，難道這就是深沉厚重嗎？一個人的修養(yǎng)是否真的只能通過傷痛來證明？第三個問題，你們覺得老師在這堂課上給你們講到了什么知識，文中主人公在試錯之后總會想出新法子來實踐，你總結(jié)自己在這堂課的不足又會作出什么樣的嘗試？希望同學們可以將這些問題記錄下，下節(jié)課前會挑選幾位同學回答。這樣的總結(jié)背后為學生設計了“危機”，給予學生思想上的緊迫感。

趣味性課堂的創(chuàng)設需要教師關注學生的心理，注重幽默語言的運用輸出，以輕松的形式導入課文，以民主平等的態(tài)度組織教學，課堂總結(jié)滿足知識的拓展與批判性思考，最終使學生能夠扎實學習，獲得課堂樂趣。