戎文健

一、優(yōu)化開闊性思維品質(zhì)，提升寫作布局與寫作手法綜合運用能力

在高中語文寫作課堂中，教師需要強調(diào)學生的寫作思路構建。為了打開學生的作文寫作思路，教師更需要教會學生廣泛取材，強化寫作文本之間的互文性和層次性，幫助學生延伸寫作視角，讓學生體會多種表現(xiàn)手法綜合運用的魅力。豐富多彩的寫作素材要能夠靈活運用、恰當布局，都需要開闊性思維。學生能夠在不同的素材運用、布局中綜合運用多種寫作手法，也需要開闊性思維。

比如，在必修下冊第五單元“聯(lián)系當下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇演講稿”的寫作教學中，學生需要學習揣摩排比、比喻等修辭手法在演講稿中的運用特點，同時，學生需要靈活取材，不應當只關注到家國情懷、人生理想這些立意過于高遠的寫作主題，而是要進一步細化取材范圍，從個人的生活實際出發(fā)，選取更為細致的寫作素材，從而恰當運用各類素材，合理布局文章結構。為了避免學生直接照搬這篇演講材料中的素材，教師可引導學生從中國青年的使命入手，教學素材與學生的生活素材進行相應的對比分析，從而精選相關聯(lián)的寫作材料，進行構思布局。寫作中要關注到這篇演講運用大量排比、比喻語段的特點，并恰當借鑒運用。

二、優(yōu)化深刻性思維品質(zhì)提升挖掘素材意蘊、深刻立意的能力

教師需要結合相關教材文本，為學生創(chuàng)造契合寫作實際的教學情境，引導學生考慮寫作主題和教材內(nèi)容的相關性，引導學生在情境的體驗中解讀教材文本、細化寫作主題，進而提升學生挖掘素材意蘊、深刻立意的能力。這樣，自然優(yōu)化了學生深刻性思維品質(zhì)。

比如，在必修上冊第七單元第十四課《故都的秋》的寫作教學過程中，學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗，選取最感興趣的題材進行寫作。為促進學生思維走向深刻，教師可讓學生回憶《故都的秋》這篇課文的寫作框架，學習、借鑒課文運用素材、深刻立意的方法，要求學生能夠結合個人的學習經(jīng)驗，分析課文景物描寫的特點，希望學生掌握并運用這些描寫景物的寫作技巧。學生在教師的要求下，能夠深入分析課文的素材及運用方法，結合當?shù)氐南嚓P景色進行模仿描寫。學生能夠結合課文中的自然語境思考敘事、繪景對文章主題的表現(xiàn)方式，悟出作者對主題的開掘方法，從而將所學內(nèi)化、遷移、運用到自己的寫作中。這樣，學生深刻性思維品質(zhì)得以優(yōu)化、寫作能力得以提升。

三、優(yōu)化周密性思維品質(zhì)，提升敘事、繪景的嚴謹能力

在高中寫作教學過程中，學生需要圍繞教師提供的教材文本和自己收集的寫作素材進行深入分析，分別找到文本中的敘事、繪景文字，細心琢磨敘事是如何展開的，繪景是怎樣體現(xiàn)層次性的，分別運用了怎樣的表現(xiàn)手法，是如何滲透情感，表現(xiàn)主題的。然后，學以致用，遷移運用到寫作中。這樣，可以優(yōu)化周密性思維品質(zhì)，提升敘事、繪景的嚴謹能力。

比如，在必修上冊第七單元“如何做到情景交融”的寫作教學過程中，教師可先利用多媒體播放與教材相關的素材，如荷塘的景色圖片、作者朱自清的簡介等，引導學生研讀文本，分析寫景抒情類散文的寫作技巧，引導學生概括文本情景交融的特點。教師可以就文中一些動態(tài)的畫面來播放荷花盛開的視頻，讓學生分別將視頻、圖片和課文結合起來思考，想像出月光下的美好景色。從感性的角度去品析文章描述的意境之美，進而分析寫景的層次性，領悟景中之情。以此遷移到自己的寫作中，學生的寫作思路就變得更為清晰。寫作的結構層次與要運用的表現(xiàn)手法能胸有成竹。這樣的文本學習、寫作訓練自然有助于優(yōu)化學生周密性思維品質(zhì)，提升寫作能力。

四、優(yōu)化創(chuàng)新性思維品質(zhì)，提升個性化寫作能力

為了發(fā)展學生在寫作過程中的創(chuàng)新思維能力，教師需要為學生創(chuàng)設不同的寫作教學活動，讓學生在教師創(chuàng)設的不同活動中，進行自主探究和合作交流，不設任何限制，讓學生盡情自由發(fā)揮，充分發(fā)展學生創(chuàng)新性思維、展現(xiàn)學生個性化寫作能力。

比如，在必修下冊第二單元第五課《雷雨》的寫作教學過程中，教師可以帶領學生進入相應的模仿創(chuàng)作環(huán)節(jié)。學生需要分析劇本的情節(jié)結構，并根據(jù)主要人物的心理活動變化或者是主要場景的相關切換劃分劇情，并進行二次創(chuàng)作。教師可讓學生先進行自主思考環(huán)節(jié)，根據(jù)個人的理解將這一語篇分成不同的部分。此后教師還可讓擁有相同見解的學生組成小組進行小組探究活動。接下來，教師可設計小組討論交流活動，讓學生分別進入劇本的完善編創(chuàng)環(huán)節(jié)。學生在這一小組活動的過程中，能夠根據(jù)自己對人物的角色定位進行創(chuàng)作，此時教師便可引導學生進入角色扮演環(huán)節(jié)，要求學生能夠在小組中找到自己的定位，從而針對自己角色設計相應臺詞，創(chuàng)作出具有一定個性色彩的作品。整個研讀、創(chuàng)作過程由學生自主完成，教師不作過多干預。這樣完全由學生自由發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，提升個性化寫作能力。

提高學生的寫作能力并不是一朝一夕的事情，需要教師抱以耐心、寬容的態(tài)度，引導學生通過多樣的語文實踐活動，全方位優(yōu)化開闊性、深刻性、周密性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，進而在多樣化的寫作訓練過程中提高寫作能力。