吳萬文

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

課堂提問是一項重要的教學(xué)手段，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的課堂提問能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，提高物理教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，使每個學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮。但是，在實際教學(xué)中，有些物理教師對課堂提問不重視，為了節(jié)省課堂時間只提問優(yōu)等生，忽視學(xué)困生的感受。還有的物理教師根本不進行課堂提問，沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一堂課下來學(xué)生都找不到學(xué)習(xí)的方向。所以，中學(xué)物理教師需要創(chuàng)新提問思路，構(gòu)建充滿趣味性的提問氛圍，調(diào)動中學(xué)生的積極性和主動性，將學(xué)到的物理知識和技能轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、善于質(zhì)疑的精神。

一、中學(xué)物理課堂提問存在的常見問題

（一）課堂提問過于隨意

在一些物理課堂上，物理教師沒有設(shè)計好提問的內(nèi)容，總是想到哪里就提問到哪里，提出的問題毫無邏輯關(guān)系，甚至有些問題脫離了課堂教學(xué)的實際，對中學(xué)生的思維產(chǎn)生誤導(dǎo)和阻礙；還有一些物理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)s減課堂提問的時間，把主要的精力完全放在了向?qū)W生灌輸物理知識上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使物理教學(xué)困難重重。這種隨意的課堂提問方式，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)的發(fā)展，沒有站在學(xué)生的角度去設(shè)計問題，物理提問毫無意義。

（二）課堂提問方法陳舊

由于受到應(yīng)試教育思想的影響，有些中學(xué)物理教師在進行課堂提問時仍然采用傳統(tǒng)的方法，那就是教師先點名，然后要求點到名字的學(xué)生回答教師提出的問題，這種方法難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。還有一些物理教師過于依賴教材，選擇的問題都是來自教材中的現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生不需要思考就能夠得到答案，這樣的提問含金量低。所以，要想發(fā)揮出課堂提問的作用，中學(xué)物理教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，善于運用電教設(shè)備，體現(xiàn)出課堂提問的時代性和啟發(fā)性。

（三）課堂提問缺少評價

當(dāng)中學(xué)生回答完問題后，物理教師經(jīng)常忽略對學(xué)生的評價，沒有從專業(yè)的角度去點評學(xué)生，使中學(xué)生對回答問題失去耐心，不愿意參與課堂提問。還有的中學(xué)物理教師雖然能夠做到課堂評價，但是他們因循守舊，選擇的評價方式都是機械式的，采用統(tǒng)一的語言去評價所有學(xué)生，無法起到激勵作用。中學(xué)生對于“不錯”“很棒”“繼續(xù)加油”等詞語已經(jīng)沒有新鮮感了，不能從評價中找到學(xué)習(xí)的動力。而且中學(xué)物理教師在進行課堂評價的時候沒有邀請學(xué)生加入，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

二、中學(xué)物理教學(xué)中的課堂提問策略

（一）依據(jù)教綱，巧設(shè)提問

物理是一門科學(xué)型學(xué)科，學(xué)好物理有利于提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維，對于今后的發(fā)展具有重要作用。在進行課堂提問的時候，中學(xué)物理教師要依據(jù)教學(xué)大綱，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主體地位，設(shè)計的問題要面向全體學(xué)生，并且具有可行性，讓學(xué)生更容易接受和回答。在實際教學(xué)中，中學(xué)物理教師設(shè)計的課堂提問應(yīng)該具有一定的坡度和思考性，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)能夠得到答案，滿足學(xué)生的求知需求，更好地體現(xiàn)出物理學(xué)科的價值。同時，設(shè)計的課堂提問要符合中學(xué)生的特點，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在解決問題后積累更多的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)物理生活化教學(xué)。而且物理教師應(yīng)該注意提問的廣泛性，不僅要有教材內(nèi)容中的提問，還要有拓展延伸的提問，讓中學(xué)生能夠接觸到更多的物理知識，豐富物理知識儲備，收到事半功倍的效果。

課堂提問的設(shè)計并不是毫無規(guī)律的，中學(xué)物理教師應(yīng)該努力提升自身教學(xué)水平，學(xué)會巧設(shè)提問，鼓勵中學(xué)生進行質(zhì)疑問難，將“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”完美結(jié)合，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。首先，物理教師可以在課堂導(dǎo)入的時候進行提問，對以前學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識進行滲透，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，使學(xué)生的注意力能夠集中到課堂上，發(fā)展學(xué)生的心智和表達(dá)能力。其次，物理教師可以在重難點知識的教學(xué)時進行提問。由于中學(xué)生剛剛接觸物理，難免會產(chǎn)生畏難情緒，教師可以將重難點知識分解成一個個的小知識點，帶領(lǐng)學(xué)生逐個擊破，探究物理知識的本質(zhì)，讓物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。最后，物理教師可以在課堂復(fù)習(xí)的時候進行提問，給學(xué)生發(fā)放物理知識思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖進行提問，使中學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，點燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以加深對物理重點知識的掌握，在運用的時候更加得心應(yīng)手，讓課堂學(xué)習(xí)向更深處蔓延。

（二）分層提問，全員參與

物理課堂提問要講究藝術(shù)，由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都各不相同，所以中學(xué)物理教師在進行課堂提問時要實施分層提問，不僅要照顧到優(yōu)等生的發(fā)展需求，還要滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受，消除班級中的兩極分化，使全體中學(xué)生都可以得到自身需要的物理知識。在新課程改革背景下，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該堅持全員參與，做到公平、公正，將學(xué)生的主體地位在物理課堂中展現(xiàn)出來，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生參與問答活動，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識。中學(xué)物理教師要改變“只提問優(yōu)等生，不提問學(xué)困生”的現(xiàn)象，給學(xué)困生提供更多參與課堂提問的機會和平臺。即使學(xué)困生回答錯誤，也不要直接批評他們，而是幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，找到解決問題的辦法，讓學(xué)生把解決問題當(dāng)成一件常事。

因材施教的教育理念告訴每一位物理教師，要針對不同層次的學(xué)生進行不同的課堂提問，這樣才能夠落實新課改精神，使學(xué)生時刻保持物理學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)習(xí)物理的信心。物理教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理：當(dāng)學(xué)生回答出教師提出的問題后，他們會感到滿心歡喜；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力仍然無法回答教師提出的問題后，他們會倍感失望。所以，中學(xué)物理教師要制定明確的分層提問策略，留給學(xué)生充足的思考時間，優(yōu)化師生關(guān)系，將更多的核心教學(xué)理念從中體現(xiàn)出來。對于學(xué)困生來說，物理教師提出的問題要注重基礎(chǔ)，可以從物理概念、物理現(xiàn)象等知識入手，提問物理教材中的內(nèi)容，在弄清教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著回答一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，保持正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于中等生來說，物理教師提出的問題要兼顧基礎(chǔ)和拓展，當(dāng)中等生能夠順利回答基礎(chǔ)問題后，要回答一些拓展類的習(xí)題，這樣有利于他們向更高的層次發(fā)展。對于優(yōu)等生來說，物理教師提出的問題要具有拔高的特點，發(fā)散學(xué)生的物理思維，引發(fā)他們參與物理實驗的熱情，與物理教師保持默契的關(guān)系。

（三）態(tài)度親切，鼓勵質(zhì)疑

以前，有些中學(xué)物理教師認(rèn)為只有擺出一副高高在上的姿態(tài)才能夠震懾住學(xué)生，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，從而認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)。但事實并非如此，學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得陌生，出現(xiàn)了很多隔閡，不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)物理教師要擺正教學(xué)觀念，保持親切、和藹的態(tài)度，注重自己的提問方式和提問語氣，讓中學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在回答問題的時候充滿激情和自信。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，只有學(xué)生對物理課堂提問感興趣，他們才會全身心地投入進去，從問題中找到自己的優(yōu)點和不足，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。中學(xué)物理教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，走下講臺，走到學(xué)生身邊去提問，仔細(xì)觀察學(xué)生的表情動作和神態(tài)等，為下一步設(shè)計課堂提問做鋪墊。

中學(xué)物理知識具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生許多疑問，如果不能及時消化這些疑問就會越積越多，最終將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，物理教師要鼓勵中學(xué)生積極進行質(zhì)疑，遇到不懂的問題就舉手提問，聽取教師的講解，直到完全弄懂為止。在學(xué)生提問的時候，物理教師要認(rèn)真傾聽，并且表現(xiàn)出非常期待的樣子，這樣學(xué)生才會更加信任教師，提高物理課堂參與度。即使學(xué)生提出的問題沒有價值，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，并且與學(xué)生共同分析問題，優(yōu)化中學(xué)生的物理思維。課堂提問并不是物理教師的專利，也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使提問的主體多元化，培養(yǎng)學(xué)生按照物理規(guī)律提出問題和分析問題的能力?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，中學(xué)物理教師要創(chuàng)造開放性的物理課堂，營造人人參與的良好氛圍，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，組織每個小組進行討論，這樣提出的問題會更加專業(yè)和高效，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全提升起來。對于學(xué)生在質(zhì)疑過程中形成的思維閃光點，物理教師要給予表揚，并且將其設(shè)為學(xué)習(xí)的榜樣，切實提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）科學(xué)評價，發(fā)散思維

在課堂提問的評價環(huán)節(jié)，中學(xué)物理教師應(yīng)該進行深刻的反思和調(diào)整，改變錯誤的評價觀念，把想象的空間留給學(xué)生，通過引導(dǎo)和幫助，為中學(xué)生支撐起學(xué)習(xí)的空間。還要善于發(fā)散學(xué)生的物理思維，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在評價時，物理教師要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，不僅要評價學(xué)生回答問題的次數(shù)和正確率，還要評價學(xué)生回答問題的質(zhì)量，做出科學(xué)、合理的指導(dǎo)，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師還要堅持發(fā)展性評價與開放性評價相結(jié)合的方式，應(yīng)該將學(xué)生以前的物理學(xué)習(xí)水平與現(xiàn)在的物理學(xué)習(xí)水平進行對比分析，從中找出存在的問題，做出針對性的解決。同時，教師要善于利用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，改變千篇一律的評價語言，注重對學(xué)生個性品質(zhì)的評價。

課堂評價要敢于打破常規(guī)，適時引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生自評的時候，物理教師可以要求他們闡述自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和學(xué)習(xí)時的收獲，也可以談?wù)剬τ谖磥砦锢韺W(xué)習(xí)的規(guī)劃，營造一種溫馨、愉悅的評價氛圍，減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。物理教師要讓學(xué)生之間進行互評，這樣能夠認(rèn)清自己的不足，達(dá)到取長補短，共同進步的目的。學(xué)生能夠以獨特的視角進行評價，而且更利于同學(xué)接受，這種評價方式需要得到普及推廣。當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的評價，這能夠?qū)W習(xí)到其他小組的優(yōu)秀品質(zhì)，公平地進行小組間的競爭，打造比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以邀請每組派出一名代表到講臺進行發(fā)言，總結(jié)自己小組的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。另外，中學(xué)物理教師還要積極引入學(xué)生電子成長檔案，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感變化，將其記錄到電子成長檔案中，還可以將學(xué)生在課堂中的精彩表現(xiàn)錄制成視頻上傳到電子成長檔案中，將其作為評價學(xué)生的依據(jù)。

（五）結(jié)合生活，挖掘?qū)嵗?/h3>

很多物理知識都能夠在生活中找到原型，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候要結(jié)合生活，從生活中的物理現(xiàn)象入手，深刻感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在進行課堂提問的時候，物理教師應(yīng)結(jié)合生活，選擇生活中的實際案例，一方面拉近物理與生活的距離，為教師開展高效物理教學(xué)活動提供支持；另一方面降低物理知識的教學(xué)難度，使學(xué)生獲得生活化的情境體驗。物理教師還可以根據(jù)物理實驗進行相關(guān)提問，讓學(xué)生更加全面地了解物理知識的細(xì)節(jié)，提高實驗研究技能以及解決社會實踐活動問題的能力?！皬纳畹轿锢?，從物理到社會”是新課程的基本理念，中學(xué)物理教師要善于設(shè)計實踐式的提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理實驗，從而找到解決問題的方案，使學(xué)生掌握物理方法，而不再懼怕物理問題。

在中學(xué)物理課程教學(xué)中，教師要教會學(xué)生逆向思維，從不同的角度去分析問題，有效打破當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要想學(xué)好物理學(xué)科，抓住典型實例才是最重要的，這是因為實例都具有代表性，能夠幫助中學(xué)生更好地舉一反三，積累解題經(jīng)驗，理解“物理源于生活，又高于生活”的道理。物理教師在選擇提問實例的時候要堅持由易到難的標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，使物理課堂教學(xué)功能得到進一步深化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中學(xué)物理教師可以利用微課視頻和電子白板等輔助課堂提問，讓中學(xué)生接受視覺和聽覺的雙重刺激，將抽象的問題形象化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用。

三、結(jié)語

總而言之，合理的課堂提問能夠拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，增強課堂教學(xué)的實效性。因此，中學(xué)物理教師要秉持“以學(xué)生為本”的教育理念，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的提問內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)生都有機會回答問題，享受物理學(xué)習(xí)的成就感。同時，教師還要善于運用信息技術(shù)，豐富課堂提問的形式，通過貼近生活的實例來喚醒學(xué)生的求知欲，促進中學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。