郭 興

（浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，浙江紹興 312399）

現(xiàn)代職業(yè)人的特質(zhì)包括創(chuàng)新、多元等等，因此中職院校教育工作者要積極地采取措施轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，推動(dòng)融合式教學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)培育跨界人才，最終推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程安排不合理，忽視語文教學(xué)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分中職院校往往更加關(guān)注專業(yè)課程的教學(xué)，認(rèn)為語文課程教學(xué)是輔助其他課程學(xué)習(xí)的，因此出現(xiàn)了忽視語文教學(xué)的現(xiàn)象。正是因?yàn)榇蟛糠种新氃盒：鲆暳苏Z文學(xué)科的教學(xué)，使得語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程安排存在極不合理的現(xiàn)象。在中職院校中，如果語文學(xué)科與專業(yè)課程發(fā)生了沖突，那么語文課程必然會(huì)做出一些讓步。甚至部分中職院校為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目的，存在直接取消語文課程的情況［1］。

（二）情感滲透不足

中職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)的首要目的就是幫助學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)出技能型人才。基于此，中職教育會(huì)更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致在語文教學(xué)的過程中缺乏相應(yīng)的情感教育以及德育，進(jìn)而影響學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）缺少課堂互動(dòng)，教學(xué)效率低

語文課程跟其他課程相比會(huì)涉及大量的、枯燥的文學(xué)性知識(shí)。近年來，雖然一些教育工作者為了增強(qiáng)語文學(xué)科的趣味性做出了許多努力，但是依舊有部分教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“注入式”的教學(xué)方式，在課堂上只是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀以及寫作等活動(dòng)，缺少師生之間的互動(dòng)。此種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生能力與個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)此以往會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

二、“語文＋X”跨界融合的內(nèi)涵

“語文＋X”只一種新型的教學(xué)模式，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“語文＋X”的課堂具有“共生”的特點(diǎn)，其可以突破學(xué)科限制，將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高其他學(xué)科以及語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步打造融合課堂?？缃缰g的融合主要體現(xiàn)在不同學(xué)科之間、不同課程之間以及學(xué)校課程與社會(huì)之間。學(xué)生可以在融合的過程中體會(huì)到不一樣的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也相應(yīng)地提高了對(duì)于教師教學(xué)的要求［2］。

在實(shí)施“語文＋X”的教學(xué)模式的時(shí)候，教師要充分認(rèn)識(shí)到該種教學(xué)模式的本質(zhì)追求為“共生融合”，以此打破自身與學(xué)生思想層面的限制?！罢Z文＋X”教學(xué)模式的重點(diǎn)不是單一的學(xué)科，而是從多學(xué)科的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生開展教育，通過語文學(xué)科教師、專業(yè)課程教師以及企業(yè)有關(guān)人員的共同合作，把復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了重構(gòu)，最終建立完善的、綜合的知識(shí)體系［3］。

三、中職開展融合教學(xué)的意義和作用

（一）順應(yīng)了職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

職業(yè)教育中職業(yè)部分的發(fā)展需要以社會(huì)的發(fā)展為基礎(chǔ)，教育的部分需要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，職業(yè)與教育二者之間需要共同發(fā)展，達(dá)到統(tǒng)一。分化的學(xué)科教育可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，但是不利于職業(yè)部分的發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展使得跨學(xué)科的融合教育得到深化，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系也越來越緊密。為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，中職院校需要將專業(yè)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，以此來適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。

（二）適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求

中職院校融合教學(xué)的開展有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，可以為社會(huì)培養(yǎng)出技能型以及應(yīng)用型人才。該類人才具有視野廣闊、解決問題能力強(qiáng)等特點(diǎn)，會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而此類人才可以通過融合教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，中職院校開展融合教學(xué)滿足了人才培養(yǎng)的需求。

（三）有利于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到顯著提升。融合教學(xué)的開展可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，打破單一學(xué)科教學(xué)的局限性，推動(dòng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流。與此同時(shí)，融合式教學(xué)也在一定程度上提高了對(duì)于教師的要求，教師要想適應(yīng)教學(xué)方面的變化，就要采取措施來提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及技能，發(fā)展成為創(chuàng)新型教師。

四、構(gòu)建多元融合、動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)模式

（一）“語文＋X”跨界融合的課堂變革

首先，專業(yè)嵌入式教學(xué)。教師在開展嵌入式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將專業(yè)知識(shí)與語文學(xué)科的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，促使學(xué)生通過自我認(rèn)知來找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如，在語文與旅游管理專業(yè)知識(shí)融合的過程中，教師可以組織學(xué)生開展導(dǎo)游模擬項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，此種類型的教學(xué)模式還存在一系列問題，如是不是符合專業(yè)的要求、導(dǎo)游的模擬項(xiàng)目是否科學(xué)等等。以上問題的存在在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，導(dǎo)致語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得碎片化，最終阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，融合式教學(xué)。專業(yè)嵌入式教學(xué)還有很大的發(fā)展空間。有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)于專業(yè)型人才的要求會(huì)更加重視學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是否可以在企業(yè)布置任務(wù)的基礎(chǔ)上通過自己的能力高質(zhì)量地完成任務(wù)。因此，中職語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的探究能力。在此背景之下，教師要采取措施對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，組織跨界教學(xué)形式。在開展活動(dòng)的過程中，語文教師與專業(yè)課教師要共同制定融合教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，并為完成教學(xué)目標(biāo)而努力，使得學(xué)生在融合式教學(xué)模式之中最大限度地提高自身的語文素養(yǎng)以及專業(yè)技能［4］。

比如，在“語文＋建筑”的融合教學(xué)過程中，教師可以詳細(xì)分析《說不盡的橋》一文，利用“橋”來進(jìn)行語文與建筑之間的融合，用水鄉(xiāng)的橋?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，延伸介紹紹興的十大古橋以及中國(guó)第一座斜拉獨(dú)搭橋等獨(dú)具特色的橋，利用文中的橋與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際的橋進(jìn)行聯(lián)系。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分體會(huì)文中橋多元化的意向，隨后再聯(lián)系到建筑中的橋。“語文＋建筑”融合式教學(xué)過程中，“橋”是連接語文學(xué)科與建筑學(xué)科的點(diǎn)。學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)可以深入了解關(guān)于橋的歷史以及文字的魅力，對(duì)橋梁的受力以及分類等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分掌握橋的組成以及類型。學(xué)生在融合式課堂中不僅可以獲得語文學(xué)科以及建筑方面的知識(shí)，還可以最大限度地獲得專業(yè)體驗(yàn)。

最后，企業(yè)培育式課堂。在學(xué)科融合的背景之下，會(huì)出現(xiàn)學(xué)校方面沒有充分了解企業(yè)發(fā)展需求，在實(shí)施該實(shí)踐活動(dòng)時(shí)受到局限，進(jìn)而難以跟行業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)接的問題。所以，中職院校要積極組織“企業(yè)課堂”的研討活動(dòng)，將課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)，從企業(yè)中聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的師傅進(jìn)入到學(xué)校來為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，語文教師、專業(yè)課程教師要與企業(yè)的師傅通力合作，最終形成“三師”的課堂形式，如此一來就可以利用行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在講解《愛在江南里》一課時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)的組成包括語文教師、建筑專業(yè)教師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及銷售人員。從設(shè)計(jì)與銷售的角度出發(fā)，教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到售樓中心，讓學(xué)生通過觀察真實(shí)的圖紙以及建筑的模型來完成銷售用語以及圖紙分析的撰寫，最后通過設(shè)計(jì)戶型海報(bào)的方式來體現(xiàn)該種類型課堂學(xué)習(xí)的效果。如此企業(yè)培育式課堂的教學(xué)效果就會(huì)變得十分顯著。企業(yè)培育式課堂使得教師完成了一系列轉(zhuǎn)變，比如常規(guī)課堂到開放課堂的轉(zhuǎn)變、知識(shí)教學(xué)到素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變等。

（二）“語文＋X”跨界融合的知識(shí)重構(gòu)

實(shí)施跨界融合教學(xué)過程中，各科教師之間存在著伙伴關(guān)系，其在工作中共同探討以及研究的過程就是更新變革知識(shí)的過程。

一方面，跨學(xué)科類知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。融合式教學(xué)模式的主旨為“發(fā)現(xiàn)式重構(gòu)”，其具動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，是不斷建構(gòu)的課程體系。“課程”涉及的內(nèi)容包括本學(xué)科的教材、知識(shí)，還包括跟其他學(xué)科聯(lián)系的部分。任何一門學(xué)科都有聯(lián)系的部分，不同知識(shí)之間就像是一張網(wǎng)，互相之間都有聯(lián)系。語文與專業(yè)課的融合教學(xué)模式是以行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和發(fā)展。利用不同學(xué)科之間聯(lián)系的部分，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。基于此，文化學(xué)科、專業(yè)知識(shí)與技能、實(shí)踐三者共同組成了一個(gè)獨(dú)特的模塊，進(jìn)而建立了優(yōu)質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要積極尋求不同學(xué)科之間的融合點(diǎn)，并借助“語文學(xué)科主導(dǎo)—多樣化的知識(shí)協(xié)作—工作實(shí)踐引領(lǐng)”的方式對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的能力［5］。

另一方面，遷移共生使得校園以及企業(yè)形成互補(bǔ)。學(xué)科融合的遷移涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，包括學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)白以及補(bǔ)正、學(xué)習(xí)情景到工作情景的遷移、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向其他項(xiàng)目的遷移。以上內(nèi)容的遷移能夠使得學(xué)生在自己感興趣的內(nèi)容以及最真實(shí)的工作情境中用最好的狀態(tài)去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。校內(nèi)方面，要為學(xué)生創(chuàng)建最為真實(shí)的工作場(chǎng)景，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等手段提高學(xué)生的專業(yè)能力，并聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才同教師一同授課；校外方面，利用真實(shí)的崗位來進(jìn)行課堂教學(xué)，教師與企業(yè)人才共同授課，在真實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合企業(yè)需求對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此來充分滿足企業(yè)的需求，推進(jìn)校企合作的進(jìn)程。

五、指向深度融合、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

據(jù)有關(guān)實(shí)踐顯示，“語文＋X”的融合教學(xué)可以使得中職教學(xué)方式具有混合型特點(diǎn)，教學(xué)資源具有開放性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化特點(diǎn)。

（一）完成由淺度到深度的轉(zhuǎn)變，感受逼真的生活情景

教師要充分發(fā)揮學(xué)科與專業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的融合優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)人才的過程中以社會(huì)的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，打造企業(yè)深度參與的新型課堂。教師還要為學(xué)生提供深入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中感受濃厚的企業(yè)文化。學(xué)校要建立新型的教師共同體，由教師和企業(yè)專家組成團(tuán)隊(duì)來對(duì)學(xué)生開展教育，為學(xué)生提供課程資源，并為教學(xué)活動(dòng)的開展制定有關(guān)方案，使得該種教學(xué)模式朝著科學(xué)、合理的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（二）完成由固定到靈活的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)的場(chǎng)所具有移動(dòng)性

將教學(xué)的場(chǎng)所由課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)中，把企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人才邀請(qǐng)進(jìn)課堂，是加深校園與企業(yè)合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新方法。比如，在講解《材料員尋崗記》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)沙盤模型以及實(shí)景建筑對(duì)圖紙開展分析，將語文學(xué)科的知識(shí)與建筑專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并利用自己已有的知識(shí)體系來完成戶型的推介詞以及圖紙的介紹，隨后交由專業(yè)的人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此種教學(xué)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的專業(yè)技能，使得學(xué)生在融合課堂模式的學(xué)習(xí)過程中了解到日后從事崗位的特點(diǎn)，最大限度地鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高其語言表達(dá)能力［6］。

（三）完成由加法到減法的轉(zhuǎn)變，開發(fā)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程

以跨界教學(xué)為基礎(chǔ)，教師要探尋其他優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，比如線上線下結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的多課時(shí)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化，提取其中最為優(yōu)質(zhì)的部分，減少上課的時(shí)間，利用直播互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)課堂的在線化，將線上的資料整理好發(fā)送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀以及討論。教師要利用科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)習(xí)材料的展示方式由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，利用視頻、音頻等方式吸引學(xué)生的注意力。教師在選取學(xué)習(xí)材料時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，使得材料的內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生思想活動(dòng)的開展。具有互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間將變得更加的靈活，突破了傳統(tǒng)課堂的限制，使得課堂的內(nèi)容變得豐富多樣，全面提高課堂的效果，使得學(xué)生之間可以進(jìn)行資源的共享以及探討，由此來實(shí)現(xiàn)跨界融合課堂。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)課程來培養(yǎng)學(xué)生的能力，并使得融合課程更加具有推廣性。

六、結(jié)語

總而言之，中職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求，培養(yǎng)出跨界型、全面發(fā)展的人才，中職院校要積極推動(dòng)融合式課程的進(jìn)程，在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。