程軒軒 李 鐘 馬鴻雁 潘利明

（廣東藥科大學(xué)中藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

2019 年8 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出：推進(jìn)高校課程思政，深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。教育部于2020 年5 月印發(fā)實施了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實立德樹人的根本任務(wù)。《綱要》指出要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[2]。因此，現(xiàn)階段對高校專業(yè)課程教師提出了更高的要求，教師要樹立正確的價值觀，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)及課程特點深入挖掘思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振。

中藥鑒定學(xué)是廣東藥科大學(xué)中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，通過該門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握中藥鑒定及品質(zhì)評價的基本理論、方法和技能。將思政元素巧妙融入中藥鑒定學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥文化自信、家國情懷、法治意識、專業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感。

1 中藥鑒定學(xué)課程學(xué)情分析

《中藥鑒定學(xué)》教材包含的中藥品種多，共收載中藥材及中成藥273 種。課程內(nèi)容涉及本草記述、來源、植物形態(tài)、產(chǎn)地、采收加工、性狀鑒別、顯微鑒別、化學(xué)成分、理化鑒別、檢查、浸出物、含量測定、功效、附注等，知識點散雜，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容易混淆[3，4]。由于該課程信息量大、覆蓋面廣，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師更多的是“單向輸入”，側(cè)重對專業(yè)理論和實驗技能的分析講解，以知識傳遞為主要目標(biāo)，教學(xué)案例缺乏思政元素，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識點背后的思政內(nèi)涵方面缺乏積極性、主動性，“育人”環(huán)節(jié)被淡化。

2 中藥鑒定學(xué)課程思政建設(shè)的優(yōu)勢

中藥鑒定學(xué)課程的學(xué)科交叉性明顯，綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，在課程思政建設(shè)中具備先天優(yōu)勢。例如，在中藥鑒定學(xué)發(fā)展史部分，通過學(xué)習(xí)歷代本草典籍，鼓勵學(xué)生繼承并發(fā)揚祖國醫(yī)藥學(xué)遺產(chǎn)，增強(qiáng)醫(yī)藥文化自信。在中藥產(chǎn)地加工部分，讓學(xué)生們體會古法炮制的工匠精神。通過對藥材的來源、性狀、顯微、理化鑒定的全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立嚴(yán)格把控藥材質(zhì)量的理念。中藥鑒定學(xué)課程包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，多元化的教學(xué)模式便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有更多的途徑和空間將課程賦予思政元素，在提高學(xué)生專業(yè)水平的同時提升自身的綜合素養(yǎng)。

3 中藥鑒定學(xué)課程思政建設(shè)的途徑探索

3.1 師資培訓(xùn) 教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，提升教師的人文素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。鑒于此，課程組教師們積極參加校外及校內(nèi)組織的課程思政教學(xué)改革、一流課程建設(shè)、金課建設(shè)等專題培訓(xùn)會；并定期舉辦教學(xué)沙龍，邀請馬克思主義學(xué)院教師參與該門課的思政建設(shè)，搭建交流平臺，讓教師們結(jié)合教學(xué)實踐分享經(jīng)驗和體會。同時，鼓勵任課教師們積極申報國家級、省級及校級各類教學(xué)改革項目，實現(xiàn)課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 課程資料的修訂與完善 任課教師在集體研討和論證的基礎(chǔ)上全面修訂中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)大綱、教案及課件，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政元素，明確知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的課程目標(biāo)。同時，廣泛收集內(nèi)容豐富、形式多樣的文字、圖片或影音素材建立思政案例庫，豐富課程思政的教學(xué)資源。任課教師在集體備課過程中探討思政元素的切入點、載體途徑和教學(xué)方法，力爭實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的同向同行。

3.3 理論教學(xué) 采用BOPPPS 模式組織理論課教學(xué)，該模式起源于北美洲加拿大，是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的課程設(shè)計模式，目前已被全球百余所大學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。BOPPPS 是一種以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)的反饋式教學(xué)方法[5，6]。每個教學(xué)單元分為6 個階段：B（Bridge-in，導(dǎo)言）、O（Objective，目標(biāo)）、P（Pre-assessment，前測）、P（Participatory learning，參與式學(xué)習(xí)）、P（Post-assessment，后測）、S（Summary，總結(jié)）[7]。（1）在“導(dǎo)言”階段，教師通過案例、故事、時事等導(dǎo)入學(xué)生關(guān)注或疑惑的“問題”，以此引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。（2）在“目標(biāo)”階段，教師讓學(xué)生明確本次課程的知識、能力、情感三維目標(biāo)。（3）在“前測”階段，教師主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，例如重點藥材的經(jīng)驗鑒別術(shù)語、道地產(chǎn)區(qū)、常見偽品、資源現(xiàn)狀等，以便及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和深度。（4）在“參與式學(xué)習(xí)”階段，教師以課件、視頻、案例為載體完成系統(tǒng)、深入的“講藥”，進(jìn)而提供藥材照片及飲片實物組織學(xué)生“辨藥”，通過分組討論、師生互動完成知識點的鞏固和拓展。并在此過程中自然滲透思政元素，例如：通過學(xué)習(xí)中藥材傳統(tǒng)的經(jīng)驗鑒別方法，讓學(xué)生體會到中醫(yī)藥文化精髓、千百年老藥工智慧的結(jié)晶，樹立學(xué)生的民族自信、文化自信。通過學(xué)習(xí)中藥理化鑒定、分子生物學(xué)鑒定方法，讓學(xué)生了解新技術(shù)、新方法在中藥鑒定領(lǐng)域的應(yīng)用，意識到與時俱進(jìn)是學(xué)科發(fā)展的必由之路。通過造假摻偽案例，讓學(xué)生了解藥材市場“魚目混珠”的現(xiàn)狀，藥材質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)乎患者的生命安全，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感。（5）在“后測”階段，通過隨機(jī)提問、線上小測試等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出薄弱環(huán)節(jié)。（6）在“總結(jié)”階段，教師對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行梳理和總結(jié)，突出課程學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。最后布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

3.4 實驗教學(xué) 實驗教學(xué)內(nèi)容包括驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三部分。驗證性實驗主要是對中藥進(jìn)行性狀鑒定和顯微鑒定，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研作風(fēng)。綜合性和設(shè)計性實驗考查學(xué)生對中藥性狀、顯微、理化鑒定等多種技術(shù)的綜合運用能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和科研能力，提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、分析問題、解決問題、團(tuán)隊協(xié)作、科研報告撰寫能力，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用相長。

3.5 實踐教學(xué) 組織學(xué)生參觀中藥飲片廠，讓學(xué)生了解藥廠布局、車間布局、設(shè)備管理等；熟悉中藥飲片生產(chǎn)流程；了解藥廠倉庫管理、生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理的相關(guān)要求及制度；通過職業(yè)體驗增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識。帶領(lǐng)學(xué)生走訪中藥材市場，調(diào)查中藥摻偽及造假現(xiàn)象，教育學(xué)生不能為利益所驅(qū)動，要堅守初心，堅守道德底線，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為保障中藥安全做貢獻(xiàn)。

3.6 搭建互動平臺 任課教師通過微信公眾號定期向?qū)W生推送與課程相關(guān)的圖文、視頻、微課等資料，便于學(xué)生利用“碎片化”時間實現(xiàn)知識的鞏固和拓展；建立微信群或超星學(xué)習(xí)通班級群，將生生互動、師生互動由課上延展到課下，為師生提供資源共享、答疑解惑、討論交流的平臺；以此營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生參與度進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時以上述平臺作為載體，巧妙融入工匠精神、家國情懷、法制觀念、勇攀高峰、社會責(zé)任等思政元素，完成思想引領(lǐng)和價值觀塑造。

3.7 考核方式的改革 改變傳統(tǒng)的僅從專業(yè)角度衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核模式，建立多維度的綜合素質(zhì)評價考核體系。中藥鑒定學(xué)課程考核由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分組成，終結(jié)性評價包括專業(yè)知識（60%）和技能操作（20%）考核；形成性評價包括平時成績（10%）和思政考核（10%）。在課程思政考核環(huán)節(jié)側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)、道德觀、人生觀等。

4 結(jié)語

以立德樹人作為高校教學(xué)工作的中心，落實“三全育人”各項要求、全面深入開展課程思政建設(shè)已成為高校教學(xué)改革亟待解決和研究的熱點問題[8]。中藥鑒定學(xué)作為專業(yè)核心課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生辨識中藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的能力，為今后從事中藥生產(chǎn)、采購、質(zhì)檢等工作奠定基礎(chǔ)。我們根據(jù)該門課程的特點，有針對性地收集思政素材，構(gòu)建課程思政體系，在教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的提升，更關(guān)注育人成效。在此過程中，任課教師們不斷提高自身的政治素養(yǎng)和德育意識，實現(xiàn)教學(xué)相長。