王吉利

（安徽省定遠(yuǎn)縣天河小學(xué)，安徽定遠(yuǎn) 233200）

在核心素養(yǎng)培育背景之下，“立德樹(shù)人”成為教育的歷史使命，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本要求。小學(xué)語(yǔ)文教育也必須在該思想的引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透。

一、厘清認(rèn)識(shí)，尋覓勞動(dòng)教育的棲落之所

（一）扶正認(rèn)識(shí)偏差——?jiǎng)趧?dòng)教育的重新定位

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，人們從對(duì)課改的外在形式的熱衷開(kāi)始轉(zhuǎn)化為理性的內(nèi)核思考。抓好勞動(dòng)教育，讓每個(gè)學(xué)生深入透徹地理解勞動(dòng)的意義，并產(chǎn)生積極主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情懷，是對(duì)他們終身的人文關(guān)懷。

（二）透視課程本質(zhì)——?jiǎng)趧?dòng)教育的突出強(qiáng)調(diào)

我國(guó)教育體系在不斷革新進(jìn)步，勞動(dòng)教育被越來(lái)越多的人關(guān)注和重視。2019 年《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》再一次突出強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性。但縱觀當(dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透勞動(dòng)教育還處于探索的初始階段。由此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在滲透勞動(dòng)教育上用心著力，將“心智體驗(yàn)”“情感意識(shí)”和“技能經(jīng)驗(yàn)”融為一體，這樣才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)精神的養(yǎng)育”和“勞動(dòng)智慧的生長(zhǎng)”。

二、聚焦問(wèn)題，追問(wèn)勞動(dòng)教育的混沌之因

勞動(dòng)教育從外在形式上看是一種勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，但在語(yǔ)文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育其實(shí)是一種精神品性的凝聚與升華。但是由于對(duì)勞動(dòng)教育模糊和片面的認(rèn)識(shí)，很容易形成勞動(dòng)教育過(guò)度化、功利化或簡(jiǎn)易化。

（一）勞動(dòng)教育的滲透切口模糊化

對(duì)勞動(dòng)教育的這一根本性目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，致使語(yǔ)文課堂上勞動(dòng)教育滲透的目的性不明確、滲透切口模糊化。機(jī)械地模仿、人云亦云或僅僅為了在公開(kāi)課中“曇花一現(xiàn)”式的展示等，又導(dǎo)致勞動(dòng)教育的價(jià)值取向搖擺不定。于是，便出現(xiàn)了勞動(dòng)教育滲透東一榔頭、西一棒槌的現(xiàn)象。

（二）勞動(dòng)教育的滲透方法單一化

在勞動(dòng)教育滲透過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師缺乏理性認(rèn)識(shí)，僅僅將其理解為純粹的技能引導(dǎo)，滲透方法簡(jiǎn)單粗暴，多為空洞乏力的說(shuō)教，剝離勞動(dòng)的人文內(nèi)核，脫離學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)與情感態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)理解體悟，無(wú)鮮活體驗(yàn)。

（三）勞動(dòng)教育的滲透效果低效化

透析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，勞動(dòng)教育的滲透具有較強(qiáng)的隨意性，效果較為低下。課堂中教師即使?jié)B透了相關(guān)的勞動(dòng)教育理念和勞動(dòng)意義，但由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)或家校聯(lián)動(dòng)不力，大部分學(xué)生仍然沒(méi)有勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣或進(jìn)行有效的勞動(dòng)實(shí)踐，由此，勞動(dòng)教育效果呈現(xiàn)暫時(shí)性或低效性。

三、扣準(zhǔn)教材，探尋勞動(dòng)教育的生長(zhǎng)之源

小學(xué)語(yǔ)文課本是師生教與學(xué)的主要載體與媒介，在語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透勞動(dòng)教育，首先需要教師正確把握勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容；其次要深入鉆研文本，有效地挖掘語(yǔ)言文字中潛藏著的勞動(dòng)教育元素，并利用這些元素培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情懷；最后要有的放矢地延伸課外實(shí)踐活動(dòng)，如在閱讀勞動(dòng)書籍中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐操作中感受勞動(dòng)意義。

（一）因“文”悟勞：立足語(yǔ)文教材，向內(nèi)情趣共生

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章均具有文蘊(yùn)豐富、意義深邃的特質(zhì)，其中包含許多蘊(yùn)含勞動(dòng)教育的課文，這些為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透勞動(dòng)教育提供了豐富的素材。

1.巧扣勞動(dòng)類文本，“趣”動(dòng)于中。小學(xué)語(yǔ)文教材中大約有45 篇?jiǎng)趧?dòng)類文本，內(nèi)容涉及珍惜勞動(dòng)成果、培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣、謳歌勞動(dòng)人民、勞動(dòng)模范、贊頌勞動(dòng)人民智慧、傳承勞動(dòng)精神及價(jià)值觀，內(nèi)容非常豐富。

由于小學(xué)生年齡尚小，對(duì)勞動(dòng)教育缺乏感知，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的年齡特征及生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況合理地在語(yǔ)文教學(xué)中慢慢融滲勞動(dòng)教育。剛開(kāi)始他們可能會(huì)產(chǎn)生一定的陌生感，此時(shí)就可巧扣勞動(dòng)類文本中相關(guān)元素，激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生興趣與探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)勞動(dòng)情感的萌發(fā)與生長(zhǎng)。

在教學(xué)《桂花雨》（統(tǒng)編版五上）時(shí)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容另辟蹊徑提出疑問(wèn)：“同學(xué)們，琦君為什么不喜歡其他的花，卻唯獨(dú)喜歡桂花呢？”教師可以通過(guò)PPT 展示“搖桂花”片斷，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體悟，然后會(huì)漸漸明白——原來(lái)琦君是和母親一起搖的桂花，因?yàn)楹图胰艘黄饎趧?dòng)、一起體驗(yàn)、一起收獲，從而感受到了無(wú)限的樂(lè)趣，留下了最美好的回憶，所以作者愛(ài)上了桂花。由此處的文本內(nèi)容及情感表達(dá)進(jìn)行嫁接引導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校與教師同學(xué)一起勞動(dòng)或回家與家長(zhǎng)一起勞動(dòng)的欲望與興趣。

2.緊扣文本詞句，“情”動(dòng)于中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，關(guān)鍵詞句的梳理對(duì)于理解文章內(nèi)容具有重要的意義，品讀詞句成為語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有詩(shī)歌、歌詞、童話、散文等各種體裁的有關(guān)勞動(dòng)教育的文章，或體現(xiàn)勞動(dòng)艱辛、或贊美勞動(dòng)光榮，還有的文章沒(méi)有直接贊美勞動(dòng)人民，因此，教師可以緊扣文本中的相關(guān)詞句進(jìn)行品讀，讀、思、畫中展現(xiàn)詩(shī)畫的勞動(dòng)場(chǎng)景、瑯瑯誦讀中感受大自然與勞動(dòng)之美、角色扮演中體會(huì)勞動(dòng)的累并快樂(lè)、課本劇中回味勞動(dòng)的意義，通過(guò)品詞繪畫、有感情朗讀、分角色朗讀、品味詞句、嵌入情境、演課本劇等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，挖掘內(nèi)涵、探索其中隱含的勞動(dòng)情愫、勞動(dòng)價(jià)值等，潛移默化中融入勞動(dòng)教育，促使學(xué)生真正認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)、體悟勞動(dòng)。

如許地山的《落花生》（統(tǒng)編版五上）第一自然段的結(jié)尾“沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了?！敝小熬尤弧币辉~表達(dá)了作者對(duì)于收獲花生的驚異與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀上下文內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果也是情理之中的事兒，因?yàn)榻愕軒兹烁S母親買種、翻地、播種、澆水……借此滲透：只要我們持之以恒地付出自己的勞動(dòng)，就會(huì)有意想不到的收獲。進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、愛(ài)上勞動(dòng)，由此慢慢滲透勞動(dòng)的意義和勞動(dòng)的價(jià)值。

3.體悟人物形象，“行”動(dòng)于中。文本中一個(gè)重要的構(gòu)成因素——“人物”不容小覷，教學(xué)過(guò)程中，往往可以通過(guò)對(duì)人物的探析來(lái)感悟作者的情感和文本折射的道理。

《刷子李》中人物之一“刷子李”有一手高超的刷墻絕活，文中極力寫他手藝高強(qiáng)：“最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)?！痹噯?wèn)：這是在挑戰(zhàn)自我？還是在以獨(dú)特的方式表現(xiàn)自己？但不管怎么寫，“刷子李”的一言一行卻十足地吊起了我們的胃口。

及此，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象：成名之前的刷子李可能刷墻手藝也是一般，在學(xué)藝的過(guò)程中也一定遇到過(guò)很多困難，他是如何克服并堅(jiān)持下來(lái)的。他一如既往的勞動(dòng)精神深深地感染著我們：如此踏實(shí)，做好分內(nèi)的勞動(dòng)，“行”于其間，我們也能向榜樣靠攏，甚至成為別人的榜樣。

4.巧借習(xí)作練習(xí)，“悟”動(dòng)于中。語(yǔ)文課程立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。習(xí)作練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與思想表達(dá)的融合。在習(xí)作練習(xí)中我們可以從三方面入手融合勞動(dòng)教育。

其一，贊頌勞動(dòng)人民。比如，可以寫身邊熟悉的勞動(dòng)者、親人等，觀察他們?nèi)粘趧?dòng)的情況，體會(huì)他們勞動(dòng)的辛苦、堅(jiān)韌、以苦為樂(lè)或者發(fā)現(xiàn)他們勞動(dòng)中的智慧，從而知道父母的艱辛，勞動(dòng)成果來(lái)之不易，自覺(jué)檢視自己的行為，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造一切，一分汗水就會(huì)有一分收獲。

其二，描寫勞動(dòng)場(chǎng)景。如：學(xué)校大掃除、夏收春種、實(shí)踐基地勞作等。讓學(xué)生在觀察勞動(dòng)場(chǎng)景中感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，親身體會(huì)勞動(dòng)的感受，在汗水與笑聲里感悟勞動(dòng)之美，以自己的視角透視勞動(dòng)者的內(nèi)心體驗(yàn)，在窗明幾凈、谷物滿倉(cāng)中感悟勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大。

其三，介紹勞動(dòng)技能。如：發(fā)豆芽、磨豆腐、熬糖、炸油條、扎染、造紙術(shù)、敲畫等傳統(tǒng)工藝的介紹。習(xí)作前可以請(qǐng)勞動(dòng)模范、勞動(dòng)能手、傳統(tǒng)手工藝人等做現(xiàn)場(chǎng)演示、講解，也可以到手工作坊、校外研學(xué)實(shí)踐基地等參觀、操作或者舉行勞動(dòng)技能比賽，然后讓學(xué)生記錄過(guò)程，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過(guò)參觀、操作、比賽，讓學(xué)生勞動(dòng)興趣大大提高、勞動(dòng)技能更加熟練、勞動(dòng)觀念大大增強(qiáng)。也讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟勞動(dòng)就有收獲，三百六十行、行行出狀元。

5.創(chuàng)設(shè)多種情境，“浸”動(dòng)于中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是教師常用且有效的一種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生能夠直觀地感受教材所表達(dá)的情感，并隨之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起內(nèi)心共情。創(chuàng)設(shè)情境法用于語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的融合滲透能夠取得更好的效果，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)。

一是巧用生活創(chuàng)設(shè)情境。陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論包含三個(gè)基本內(nèi)容：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。其實(shí)質(zhì)是使教育與生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系。新課程更加注重教育向生活世界的回歸，生活是最好的教師，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)生活情境，在和諧氛圍中體悟?qū)W習(xí)知識(shí)與勞動(dòng)生活的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣，變枯燥、抽象學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極全身心學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感與態(tài)度。

二是巧用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，能夠調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，烘托氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文本巧妙使用音樂(lè)，把音樂(lè)與勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的統(tǒng)一，能夠收到意想不到的效果。如《拔蘿卜》《田家四季歌》《憫農(nóng)》《慈母情深》等文本中都可以使用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。

三是巧用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。圖畫是視覺(jué)藝術(shù)，在語(yǔ)文教材的文本中有很多精美的插圖，這些插圖能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確闡述教學(xué)內(nèi)容，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們的抽象思維能力還沒(méi)有發(fā)展完善，直觀的圖畫更便于他們理解文本內(nèi)容。利用圖畫創(chuàng)設(shè)文本中勞動(dòng)教育的情境符合學(xué)生心理特征，可以激發(fā)他們的好奇心與探索欲，學(xué)生充分感受圖畫中的勞動(dòng)場(chǎng)景與惟妙惟肖的人物形象，理解其中內(nèi)容與所要表達(dá)的情感。

四是巧用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。情感有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。勞動(dòng)情境扮演能充分滿足學(xué)生的心理需求，讓他們成為情境中人物，是情境的一部分，既是感受者，也是參與者，又是創(chuàng)造者。讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上深入課文，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感，通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)領(lǐng)悟文本的知識(shí)與情感。這樣可以對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（二）以“拓”育勞：鏈接語(yǔ)文延伸，內(nèi)外互聯(lián)互補(bǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，是有效培養(yǎng)課外閱讀能力的黃金時(shí)期，由此，引導(dǎo)他們閱讀有關(guān)勞動(dòng)的經(jīng)典書籍，促使他們深入了解勞動(dòng)、體悟勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，從而獲取生長(zhǎng)的力量和智慧。

1.激發(fā)閱讀“勞動(dòng)”書籍，汲取勞動(dòng)力量。語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。閱讀可以浸潤(rùn)學(xué)生心靈，提高其寫作能力。但是單單靠課內(nèi)時(shí)間閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，得法于課內(nèi)，得意于課外。教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行含有勞動(dòng)教育元素的教學(xué)時(shí)，可鏈接一些勞動(dòng)類書籍，既可以幫助學(xué)生理解文本，又可以有效滲透勞動(dòng)意識(shí)、鞏固勞動(dòng)“成果”，激發(fā)他們無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以建立勞動(dòng)教育類書籍推薦書單，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些能夠表達(dá)勞動(dòng)價(jià)值的文本讀物、文學(xué)作品，積累語(yǔ)言的同時(shí)也能獲得正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。如：張愛(ài)國(guó)的《勞動(dòng)最美》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《春蠶》等。

2.指導(dǎo)交流“勞動(dòng)”體會(huì)，汲取勞動(dòng)智慧。引導(dǎo)學(xué)生閱讀勞動(dòng)類教育書籍時(shí)，要關(guān)注他們的交流和感悟。注意引導(dǎo)他們有目的、有計(jì)劃地閱讀。在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫或摘抄批注，記錄自己的點(diǎn)滴收獲，結(jié)合自己的勞動(dòng)經(jīng)歷還可以描述勞動(dòng)情況、勞動(dòng)感悟等，汲取勞動(dòng)賦予的成長(zhǎng)智慧。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科具有滲透勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，無(wú)論課文內(nèi)容、文本人物，還是主題主旨等都是滲透勞動(dòng)教育的源頭活水。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，其主體還是小學(xué)語(yǔ)文，不能將語(yǔ)文課上成了勞動(dòng)實(shí)踐課，在滲透過(guò)程中必須保持其獨(dú)特的語(yǔ)文性。充分利用意蘊(yùn)豐富的選文發(fā)揮語(yǔ)文的工具性和人文性，通過(guò)語(yǔ)文的“讀”和“悟”體味勞動(dòng)精神，通過(guò)語(yǔ)文的“探”和“得”感悟勞動(dòng)品質(zhì)，將勞動(dòng)精神的培育貫穿語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生真正理解勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、實(shí)踐勞動(dòng)，從而促進(jìn)他們自由而全面的拔節(jié)生長(zhǎng)。