毛榮紅

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅民勤 733399）

中職學生的物理基礎(chǔ)普遍偏弱，無論是在學習新知還是在解題的過程中，學生都難免出現(xiàn)思路和解題方法的錯誤，這些都是很正常的現(xiàn)象。錯誤的產(chǎn)生并不意味著教學的失敗，反而是給教師優(yōu)化物理教學帶來了啟示。為此，教師在新時期中職物理教學中應(yīng)該有效挖掘錯誤資源，圍繞學生的易錯點剖析學生物理素養(yǎng)的缺失環(huán)節(jié)，進而采用創(chuàng)新糾錯手段對癥下藥，為學生物理知識體系查缺補漏，切實高效地鍛煉學生糾錯、思辨、質(zhì)疑、反思等能力品質(zhì)。本文從多個方面對中職物理教學中錯誤資源的開發(fā)與利用策略展開分析。

一、中職物理教學中有效利用錯誤資源的價值

中職物理教學體系中的錯誤資源，主要是指學生在物理探究活動中表現(xiàn)出的各類錯誤，包括對物理概念的理解偏差、實驗操作中的不規(guī)范方法、解題練習中的錯題等等。導(dǎo)致學生產(chǎn)生錯誤的因素有很多，如不夠扎實的物理基礎(chǔ)、思維能力不足、審題馬虎等等。很多教師認為物理教學需要盡善盡美，長期以來都不能正確看待學生的錯誤，這種思想觀念其實是不科學的。學生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師只有合理引導(dǎo)，才能將錯誤資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎滟F的教學資源。經(jīng)過中職物理學情分析和文獻實踐研究，筆者將中職物理教學中有效利用錯誤資源的價值概括整理為以下三個方面。

（一）有效利用錯誤資源能夠端正學生的物理探究態(tài)度

物理是一門強調(diào)嚴謹性的學科，要想讓學生學好物理，教師必須先引導(dǎo)學生樹立周密、端正、認真的學習態(tài)度。學生在學習物理時產(chǎn)生錯誤的很大一部分原因是思考和探究態(tài)度不夠端正，如學生在學習物理概念和公式時采用囫圇吞棗的方式，那么解決相關(guān)實際問題時必然難以準確應(yīng)用，錯誤由此產(chǎn)生；再如學生在物理解題中審題不夠仔細，沒有深入分析題目的各項條件，解出的結(jié)果也無法符合題目要求。為了解決以上問題，教師在利用錯誤資源開展教學的過程中，可以把一些隱含條件挖出來，使學生進一步明確自身忽略的關(guān)鍵解題信息，這樣學生就會逐步形成端正的科學態(tài)度和細致審題的習慣。

（二）有效利用錯誤資源能夠修復(fù)學生物理知識體系中存在的疏漏

之所以出現(xiàn)錯誤，是因為學生的知識體系存在斷層，或者思考方向不正確，教師有效利用錯誤資源能夠修復(fù)學生物理知識體系中存在的疏漏。如針對某道錯題，教師可以引導(dǎo)學生詳細分析解題過程，并向?qū)W生闡述每個步驟的解題思路以及應(yīng)用了哪項定義或定理。倘若學生無法解答或回答，就證明學生對這部分物理基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不扎實，這時教師就可以精講、補講，先鞏固學生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，再回歸到相關(guān)問題解決中，這樣學生既可以規(guī)避錯誤，對物理基礎(chǔ)概念知識的運用能力也能得到進一步的強化。

（三）有效利用錯誤資源能夠提升學生的科學思維和糾錯能力

科學思維是中職物理教學所要重點發(fā)展的素養(yǎng)維度，教師有效利用錯誤資源能夠同步提升學生科學思維和糾錯能力。如針對學生的常見錯誤，教師可以引導(dǎo)學生基于經(jīng)驗事實重新構(gòu)建物理模型，梳理抽象概括過程，啟發(fā)學生采用分析綜合、推理論證等方法發(fā)現(xiàn)和修正錯誤，這樣學生對物理內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的認知更加全面、深刻，并懂得立足物理學視角分析和解決問題，進而增強學生的科學思維和自主糾錯能力。

二、中職物理教學中有效利用錯誤資源的策略

（一）物理課堂順錯改錯，引導(dǎo)學生合作思辨錯誤原因

在開發(fā)和利用錯誤資源時，教師必須先正視學生錯誤，在學生出錯時不要苛責和批評，而是圍繞錯誤科學引導(dǎo)，采用“將錯就錯、順錯改錯”的方式引導(dǎo)學生合作思辨錯誤原因，這樣一來可以使學生明晰產(chǎn)生錯誤的癥結(jié)，二來可以增強物理課堂的探究能效，從而讓中職物理教學生成性資源更加優(yōu)渥。

1.利用學生錯誤范例，組織合作思辨活動。有效利用物理課堂上錯誤資源的關(guān)鍵點，在于對學生錯誤范例的科學選擇和應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上組織學生對錯誤范例展開思辨性探究。如在物理解題教學中，部分學生的解題結(jié)果不正確，教師可以選擇幾個有代表性的錯題，將錯誤和正確的解題過程一齊出示在多媒體投屏上，同時發(fā)布合作思辨任務(wù)：同學們請看，這幾個解題過程中有什么不同點？請大家分小組合作辨析哪幾個解題過程是正確、哪些是錯誤的。在學生開展小組思辨探討期間，教師需要流動詢問學生的內(nèi)在觀點，如某生認為其中一個解題過程存在錯誤，教師可以發(fā)問：哪個解題步驟出現(xiàn)了錯誤？學生會順著教師的詢問對錯誤原因展開更細致的討論和分析，這樣教師既了解學生的大概想法，物理錯誤資源也得到初步利用［1］。

2.探究得出錯誤原因，引導(dǎo)學生自主改錯。在這個環(huán)節(jié)，各組學生基本明晰錯誤范例的出錯點，教師需要引導(dǎo)學生深入探究總結(jié)錯誤原因，便于后續(xù)自主改錯。如教師可以向?qū)W生發(fā)問：同學們，你能把錯誤和正確解題過程中每個步驟涉及的物理公式或定理寫出來嗎？請大家繼續(xù)分組在演算紙上完成。學生按照教師指引開展分步驟的解題依據(jù)探究，整理出有關(guān)公式和定理。教師追問：那么大家能比較分析出錯誤范例中哪個步驟、哪項公式、定理運用不恰當嗎？學生對照正確的解題過程，較為輕松地提煉出錯誤原因。最后，教師引導(dǎo)學生自主改錯：下面請同學們檢查自己的解題過程，是否存在和范例一樣的錯誤，如果有就按照正確解題步驟改正過來，如果沒有就請把你的解題思路和經(jīng)驗傳授給伙伴。這樣，學生就在比較、思辨和歸納中完成自主改錯，并懂得一個細微的疏忽就可能導(dǎo)致解題結(jié)果謬以千里的道理，從而在物理解題中建立嚴謹認真的探究態(tài)度［2］。

（二）創(chuàng)新糾錯探究手段，提升學生物理學習反思意識

有效利用錯誤資源可以激發(fā)學生反思精神，因此教師需要結(jié)合中職生實際的物理學科能力和興趣需求創(chuàng)新糾錯探究手段，使物理課程的糾錯和改錯探索更富有趣味和新意，從而大幅提升學生物理學習反思意識，達到有效利用錯誤資源的目的。

1.策劃互動糾錯活動。鑒于學生物理素養(yǎng)差異性，學生的錯誤癥結(jié)也是不盡相同的，教師可以采用互動糾錯手段幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)和反思錯誤。如在結(jié)束一道物理習題解答后，教師可以策劃一次互動糾錯活動：同學們，老師剛才巡視一周，發(fā)現(xiàn)部分學生的解題結(jié)果錯誤，請大家4—5 人為一組，組內(nèi)互相交換解題過程，比一比誰的思維能力和眼力最強，能找到伙伴的解題錯誤之處。在學生糾錯的過程中，教師要抓住時機提問：你的依據(jù)是什么？你解題時是如何避開這個錯誤的？在該生回答這個問題時，教師要鼓勵組內(nèi)其他學生，尤其要鼓勵出錯的學生虛心傾聽，這樣其他學生也能不由自主地投入解題反思。再者，學生在互動糾錯活動中也會出現(xiàn)意見相左的情況，如A 學生認為B 學生的解題方法有誤，但是B 學生堅持自己的思路是正確的，教師此時可以將二人的解題過程投影到多媒體屏幕上，對全體學生說：這兩位同學對題目解法產(chǎn)生異議，大家一起判斷一下誰更有道理。這樣，組內(nèi)互動糾錯就升級為集體反思探究，教師可以先讓兩名學生各自陳述解題思路，如題目和哪個物理概念有關(guān)、適用于哪項公式解題等等，引導(dǎo)其他學生參與反思辯論，最終評判出最正確、最簡便的解題方法，這樣出錯的學生也會心服口服，學生整體的物理反思意識都得到了強化［3］。

2.采用實驗探究糾錯法。實驗是檢驗物理錯誤的最直接方法，同時也是學生青睞的探究形式。教師在借助實驗探究創(chuàng)新物理糾錯手段時，需要設(shè)置明確的物理研究主題。如在關(guān)于凸透鏡成像的物理課程中，教師可以出示研究主題：同學們，大家認為蠟燭通過凸透鏡成的像是正的還是倒的？有的學生說是正的，有的學生認為是倒的，還有學生認為成像是正還是倒，要根據(jù)蠟燭和凸透鏡的距離來決定……討論告一段落后，教師可以將實驗材料分發(fā)給學生，并跟進導(dǎo)語：到底誰的猜想是正確的呢？請大家分小組實驗揭示答案。學生隨即投入實驗探究，教師在這個過程中指導(dǎo)學生分別把蠟燭放在凸透鏡1倍和2 倍焦距的位置上，觀察和記錄實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后，教師回歸到物理研究主題上：現(xiàn)在大家知道誰的猜想是正確的嗎？猜錯的同學可否談?wù)勑牡皿w會？有學生主動站起來說：對課程研究主題的猜想和判斷太武斷了，沒有考慮到蠟燭和凸透鏡之間距離因素對成像的影響。教師賞識學生的反思體會：同學的自我審視很到位，相信你日后一定能巧妙避開這些問題陷阱。這樣一來，學生的物理探究信心和反思意識都得到了發(fā)展。

（三）基于錯誤鞏固練習，鍛煉學生物理自我糾錯能力

要想提高中職物理教學中對錯誤資源開發(fā)利用的有效性，僅讓學生了解錯誤原因是遠遠不夠的，還需要基于錯誤策劃鞏固練習，鍛煉學生物理自我糾錯能力，并確保類似錯誤不會反復(fù)出現(xiàn)。

1.基于物理解題錯誤的鞏固練習。在錯題類的糾錯鞏固練習中，在學生初步明晰錯誤原因后，教師應(yīng)當搜集幾道同類型題目供學生加強訓練。如學生出錯題目涉及某項物理公式的運用，教師可以設(shè)計幾道該公式其他用法的練習題，最好是日常生活中的物理應(yīng)用問題，然后發(fā)動學生獨立解題和交換判題，學生反饋判題成果后，如果仍舊有學生出現(xiàn)錯誤，則代表學生對物理公式運用的理解還不透徹。對于這些學生，教師需要著重輔導(dǎo)，從最基本的公式推導(dǎo)過程講起，直到學生真正掌握物理公式的應(yīng)用方法，再給他們布置鞏固練習題，這樣學生的物理基礎(chǔ)知識體系和自我糾錯能力都能得到完善。

2.基于物理實驗錯誤的鞏固練習。針對物理實驗探究方面的錯誤，教師需要根據(jù)具體錯處實施鞏固練習。如學生在物理實驗操作中控制方法有誤，沒有嚴格執(zhí)行對實驗材料的溫度、時間等控制標準，這時教師就可以讓學生觀察和參考優(yōu)秀小組的實驗記錄，重點借鑒實驗過程控制部分的內(nèi)容，如對材料的加溫時間、溫度保持在多少、如何檢查器材氣密性等等。在學生明晰實驗控制手法后，教師再組織學生重新進行一次物理實驗探究，由實驗成功的小組學生協(xié)助完成。最后，教師要提醒學生在加強實驗中規(guī)范應(yīng)用控制手法，這樣可使學生物理實驗探究技能得到鞏固和歷練，從而減少學生因操作手法錯誤造成的實驗失敗現(xiàn)象［4］。

（四）課后整理錯誤資源，定期開展物理復(fù)習探討活動

教師還要重視對學生錯誤資源的課后階段性整理和復(fù)習，定期開展物理復(fù)習探討活動，將物理錯誤資源的開發(fā)利用最大化。這樣既可以加深學生對錯誤問題的印象，也能培育學生長期性的物理反思與糾錯習慣。

1.建立物理錯題庫，鼓勵學生自主整理錯題。在落實這項工作時，教師要從兩條途徑入手：一是教師要建立物理錯題庫，比如把學生課堂練習和測試中出錯率高的題目匯總起來，為每道題目編制正確、標準的解題參考思路，然后上傳到物理云課堂數(shù)據(jù)平臺，標注好題型名稱，方便學生課后查閱。二是教師還要鼓勵學生自主整理錯題，這是因為只有學生才清楚自己的解題偏差點。同時，教師可以讓學生準備一個專門的物理錯題收集本，把自己出過錯的題目都整理記錄到本子上，還要注明之前的錯誤原因和改錯辦法，最好再增添幾道同類型例題，這樣學生在物理糾錯復(fù)習中就能做到有據(jù)可依。

2.圍繞物理錯誤資源，定期回顧和復(fù)習。教師要圍繞錯誤資源，組織學生定期復(fù)習、探討和回顧。如在有關(guān)靜力學的單元課程實施完畢后，教師就可以把該單元教學中整理的錯題材料展示給學生，發(fā)布回顧和復(fù)習任務(wù)：同學們，大家還記得這些錯題嗎？請大家找出你犯過錯的題目，并分小組交流你經(jīng)過這一單元學習又對錯誤題目產(chǎn)生哪些新的認識。在學生交流復(fù)習時，教師可以引導(dǎo)學生圍繞力的合成和分解、力矩、力偶等常錯題目討論，這樣物理教學中錯誤資源利用效率進一步提升［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職物理教學中有效開發(fā)利用錯誤資源，不但能夠端正學生的物理探究態(tài)度，還能提升學生的科學思維和自主糾錯能力。為此，教師在中職物理課堂教學中應(yīng)該善于順錯改錯，引導(dǎo)學生合作思辨錯誤原因，同時創(chuàng)新糾錯探究手段、基于錯誤鞏固練習、課后整理錯誤資源，培養(yǎng)學生的物理反思精神以及自主糾錯習慣，從而彰顯錯誤資源卓越的物理教學應(yīng)用價值。