董 秀

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中提出，要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”，課后服務由此成為“雙減”后教育建設的重要陣地。因此，“雙減”的實質精神并不是被動地去做減法，而是要讓學生能夠充分發(fā)揮自主性，有更多的成長空間和文化空間。

課后服務不僅包括幫學生答疑和輔導課業(yè)，還要利用科普、藝術、勞動、閱讀、社團等為學生開展好綜合素質拓展工作。那么，“雙減”政策下的音樂教育如何在課后服務中“加”得有效，“加”得恰到好處，讓學生更好地回歸校園，形成校內的新變化、新氣象呢？這就需要音樂教師充分認識自己肩負的“音樂育人”的責任擔當與使命，為推動學校落實“雙減”任務，研究音樂教育與課后服務深度融合的策略和途徑，做好音樂課后服務的“加法題”。

一、“加”藝術實踐，完成學校音樂課堂教學的延伸

近年來，社會上對于中小學音樂教學曾一度產生各種負面的聲音，如“學生學了九年音樂不會識譜”“上了幾年音樂課，不會唱幾首歌”“高中階段的音樂教學仍停留在零起點教學”等，究其原因，主要在于有限的音樂課時導致課堂藝術實踐的淺嘗輒止，這也是學生難以夯實音樂基礎的重要因素之一。當下，“雙減”政策的落實，使得學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，恰好可以借助課后服務的“東風”完成音樂教學的延伸和補充。即在不增加課程實施難度的前提下，研究課后與課內課程的有機銜接，把不同概念、問題、現(xiàn)象聯(lián)系起來，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的內在學習動力和自我效能感。同時，引導學生合理地從學科學習向生活世界拓展，避免重復性的授課，這些也是課后服務性音樂教學值得研究的方向。

（一）音樂課堂教學與課后服務有效鏈接

中小學音樂課程設計思路首先要凸顯音樂課程的美育功能。音樂課程教學內容可以劃分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個教學領域，其中隱含的音樂文化知識和分散的音樂編創(chuàng)活動，可拓展為“創(chuàng)造”和“音樂與相關文化”兩大學科核心領域。①教師可以充分利用課后服務的機會，創(chuàng)設新的學習情境，輔導學生學好課堂上的內容，注重知識的延伸和拓展，并實現(xiàn)學習的有效遷移，將所獲知識轉化為能力和素養(yǎng)，確保學生的全面發(fā)展。

例如，山東省淄博市淄川區(qū)育英小學的音樂教師在課后服務中，運用該校的“STEM+教育理念下的小學多元課程建設實踐研究”課程研究項目，把每個年級音樂教材中的教學內容進行整合、歸納，運用STEM 教育理念，結合該?，F(xiàn)有舞蹈教室、電鋼琴教室、合唱教室等設施資源，將音樂教材內容進一步拓展為歌曲與舞蹈結合的唱游活動、彈奏音樂主題的演奏活動、改編合唱歌曲的合作體驗活動等。這既鞏固了課堂所學內容，又鼓勵了學生去自主創(chuàng)造、探索發(fā)現(xiàn)，大大增加了情境性、趣味性和科學性，使音樂課程更容易貼合不同學段學生的身心發(fā)展和音樂學習特點。課后服務和課內課程的關聯(lián)銜接，不僅提高了課后服務的適切性，還因其更開放、更富有創(chuàng)造活力等特點，有助于培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)能力、文化探究能力和合作能力等。

（二）教師的講臺延伸到學生的舞臺

“實踐性”是音樂課程的本質屬性，是音樂學習的基本規(guī)律。②在教學中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)及綜合性藝術表演等實踐活動。③課后服務恰好可以為學生搭建起音樂實踐的舞臺，讓學生參與自己喜歡的音樂活動，促進“學——創(chuàng)——演”綜合藝術實踐能力的提升。同時，還可以采用多元化實踐活動激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生的個性化創(chuàng)造，使學生的思維能力不斷地得到鍛煉，逐步形成對音樂整體邏輯的理解。

例如，組織小型的音樂會，讓學生在課后以獨唱（奏）、重唱（奏）、小合唱（奏）等豐富的形式，對課堂教學內容進行表演實踐。音樂教師可以結合課內課程教學計劃和進度，以主題編創(chuàng)課的形式，規(guī)劃設計課后服務的音樂編創(chuàng)、展演活動，把音樂課堂上的器樂表演、舞蹈表演、情景劇的編配實踐，延伸到課后服務時段，為學生提供充分展示自己的舞臺。在這一過程中，學生可以結合自身情況，選擇自己喜歡的形式讓身心動起來，體會深度探究和體驗的樂趣，充分釋放天性、展現(xiàn)自己，并獲得成就感。因此，課后服務應作為音樂課堂教學成果展示的平臺，成為學生創(chuàng)造力和個性發(fā)展的舞臺。

二、“加”特色課程，滿足學生多樣化學習

《意見》指出：“學校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求。”2021 年9 月，山東省教育廳、發(fā)改委、財政廳、人社廳聯(lián)合印發(fā)的《山東省義務教育學校課后服務工作規(guī)范（試行）》中提出：“（課后服務）重點關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類素養(yǎng)提升，充分利用本地文化、人才資源優(yōu)勢，設計開展體驗式、互動式、情景式活動課程?！笨梢?，課后服務不僅要解決家庭與學校無縫隙交接學生、解決看管的基本服務的問題，還要構建良好的教育生態(tài)，開展豐富的拓展活動，逐步形成學校的課后特色課程，促進學生全面發(fā)展、健康成長。同時，還要助力校內減負，提升學生學習生活質量，把課后服務納入學校辦學整體規(guī)劃設計，深入挖掘課后服務獨特的育人途徑與價值，使學生獲得更有效、更自主的成長，充分綻放“生命之美”。

（一）設立符合班額的集體學習特色課程

落實“雙減”后的課后服務有別于之前的社團、興趣小組，會讓學校面臨幾乎是空前的全員化的課后服務。雖然課后服務本著學生自愿的前提，但是筆者了解到，多數學校更希望學生全員參與，這樣便于管理統(tǒng)一，也方便各項活動進度統(tǒng)一，使課后服務工作得以整體推進。因此，像電鋼琴、口風琴、豎笛、陶笛、合唱、舞蹈等這一類的集體課程，不管是購買社會服務，還是利用本校音樂教師資源，都是比較容易普及和管理的，進而成為學校音樂課后服務的首選課程。以淄川區(qū)為例，為助力實現(xiàn)“讓每一位學生都學會一樣樂器”的教育夢想，豐富學校課后服務教學資源，區(qū)教體局為每所學校配備了符合班額的電鋼琴教室。有了這樣的課后服務項目，學生的參與積極性很高，整體音樂素養(yǎng)明顯提升。

以淄川區(qū)洪山小學為例，這是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，該校積極克服教學資源短缺的困難，充分利用校內外資源，以班級或年級為單位提供課后服務活動，涵蓋電鋼琴、口風琴、豎笛、舞蹈、繪本閱讀、書法、篆刻等與班額相近的集體學習項目，深受學生們的喜歡。尤其在電鋼琴教室上課時，學生人手一臺琴，學得如魚得水，暢游在自由的音樂天地。此外，該校的音樂教師也積極開發(fā)課后服務課程和校本教材，保障鄉(xiāng)村孩子的音樂才能得到長足發(fā)展，也為家長解決了校外藝術培訓的高額費用負擔。

（二）統(tǒng)籌校內外教學資源的個性化課程

課后服務的課程設置、隊伍建設、場地落實是實現(xiàn)學生個性化需求、自主選擇學習方式的前提。在課后服務的短短兩個小時內，如何做到既滿足學生所需，又保證教學質量？關于這一問題，我們應立足適合學生需要、激發(fā)學習熱情、促進學生個性發(fā)展的教學，這也是探索課后服務教學內容的重要目標。每所學校的辦學條件和設施、音樂教師的項目特長和教學興趣點各有不同，可以充分利用學校教學資源，結合當地專家、高校教師等教師資源，設立豐富的個性化教學，讓學生可以選擇自己感興趣的項目，充分開發(fā)學生的潛能和特長，使每個學生都得到自主發(fā)展的機會。

淄川區(qū)開發(fā)區(qū)實驗學校堅持課后服務“社團化”和課程“特色化”的原則，在藝術課程的開展上，整合校內外資源，提升課程藝術內涵，形成符合校情的課后服務工作模式。在緩解家長“后顧之憂”的同時，該校不斷升級課后服務內容，打破班級、年級界限，遵循“家長自愿、校內實施、有效監(jiān)管”的原則，根據學生和家長的實際需求，開展“訂單式”課后托管服務。家長則根據對孩子成長的預期值，自主“下單”符合需求的課后服務。學校根據學生及家長的報名意愿，結合學校的實際、學生的年齡、心理特征及興趣愛好等，對學生報名項目進行調整、分班，組建器樂演奏、合唱、舞蹈三大音樂類社團，開設電鋼琴、合唱、舞蹈、二胡、古箏、尤克里里等課后服務課程，并邀請外校專業(yè)教師予以輔導。自實行課后服務以來，學校教師根據各自音樂特長，分別開設了相關課程，其中陶笛和葫蘆絲因入門快、價格實惠、攜帶方便，而最受學生們喜愛。目前，該校課后服務已構建起比較完善的體系，力求最大限度地滿足學生個性化發(fā)展的需求，學生的參與率達到95%左右，獲得家長們一致好評。

（三）構建地域特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化課程

國家教材具有覆蓋面廣、普適性特點，但對地方音樂文化的涉獵則很難面面俱到。以筆者所在的淄博市為例，目前義務教育階段實行五四制，即小學五年、初中四年，在小學五個年級十冊教材中僅有一首山東民歌《簫》（演唱）和一首山東器樂曲《百鳥朝鳳》（欣賞）；初中四個年級八冊教材中也只有《包楞調》一首欣賞作品?？梢?，教材中的作品不能滿足對山東地方音樂文化的普及與傳承需求，也無法達到課程標準中“系統(tǒng)地學習母語音樂文化”的要求。筆者也曾兩次以課題作為推手，展開基于文化傳承的山東民歌課堂教學研究，整理出適合三個學段使用的曲目及相關資料，引導廣大音樂教師推行實踐，并在學校推廣國家級非物質文化遺產“聊齋俚曲”、山東省非物質文化遺產“磁村花鼓”進校園項目，學生參與的積極性很高。當下的課后服務恰好為地方音樂文化推廣敞開了大門，把地方民歌、戲曲、曲藝、舞蹈列入課后服務的課程范圍，也會解決國家教材中地方音樂文化欠缺的問題。

淄博十中地處“磁村花鼓”發(fā)源地淄川區(qū)昆侖鎮(zhèn)，不少學生有“磁村花鼓”的基礎，因此該校將“磁村花鼓”這一民間傳統(tǒng)的鼓舞藝術引入課后服務課程，邀請校外指導專家，讓學生通過體驗唱花鼓、打花鼓、舞花鼓等傳統(tǒng)技藝，提升對本土音樂文化內涵和價值的理解，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)民間藝術的熱愛和傳承的意識。淄川中學在課后服務中融入淄川地方民歌的普及學習，促進其在校園的傳播與發(fā)展。該校開設了“聊齋俚曲”社團、合唱社團、戲劇社團、播音主持社團和舞蹈社團等，并在每個社團都配備兩名專業(yè)教師，于每周一至周五下午的課后服務時間授課。比如，合唱社團排練了《趕牛山》《包楞調》《跳跳長長》等地方民歌改編的合唱曲?！傲凝S俚曲”社團的指導教師利用業(yè)余時間跟隨聊齋俚曲傳承人學習，提高個人技能，同時該社團還根據當地真實故事改編排演了聊齋俚曲戲《背母求學》，并屢獲各類獎項，大大激發(fā)了學生的學習熱情和價值認同。由此看來，建設課后服務地方文化課程，是實現(xiàn)學校教育與地方音樂文化深度融合的重要陣地，是發(fā)展、提升學生本土音樂文化素養(yǎng)的良好途徑。

三、小 結

從2017 年開始，教育部在全國開展課后服務試點工作，山東省淄博市淄川區(qū)作為第一批試點區(qū)縣，已在近幾年積累了一些經驗。實踐證明，服務內容與學校特色相結合，與校本課程、特色課程、地方文化相結合，創(chuàng)設多元學習時空，將培養(yǎng)興趣與發(fā)展學生音樂學科素養(yǎng)相結合，是真正增強課后服務吸引力的法寶?！半p減”政策推行后，課后服務面臨“提質升級”的新要求。如何進一步做好課后服務？這體現(xiàn)了學校主體性角色的回歸和強化，需要我們提高站位、強化認識、統(tǒng)籌謀劃，深挖課后服務獨特的育人功能和價值，還給學生豐富多彩的課后服務美好時光，讓他們自主選擇、自主學習，用自己喜歡的方式獲得更好的成長，提升學習生活質量。

當下，從多地經驗中發(fā)現(xiàn)，課后服務家校社協(xié)同育人氛圍正逐步形成，并推動形成良好的教育生態(tài)，起到強化學校育人主陣地作用。但滿足“雙減”要求的課后服務才剛剛開始，符合學生個性化、差別化、實踐性學習需求的課后育人體系構建尚不成熟，在今后一段時期，無論是教育主管部門，還是學校、教師等仍將面臨諸多問題。反思當下、深思未來，重視完善“課后育人”的頂層設計，探究課后服務校本化實踐路徑，還應進行相關探索：一是梳理課后服務和學科融合的關系；二是建立課后服務的常態(tài)化研究機制；三是構建課后服務的家校社融通機制。我們應以“五育融合”的眼光和視野來看課后服務教學任務，因此，每一名音樂教師都不是旁觀者，應結合學科特點和育人價值積極主動謀劃，研究音樂課后服務如何提質增效，滿足學生學足學好的需求。要在音樂課后服務“加”內容的基礎上，繼續(xù)研究如何“加”質量、“加”效率，以“加”促“減”，解除家長的后顧之憂，讓回歸校園的孩子在學校學足學好，立足提高學校教育教學質量根本之策，發(fā)揮好學校教育主陣地作用。④要讓豐富的課后服務成為“五育并舉”的演練場，成為激發(fā)學生潛能、個性成長的活動舞臺，實現(xiàn)課上與課下、校內與校外、學校與家庭多端結合，保證課后服務高效、有序、安全地開展。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》，北京師范大學出版社2012 年版，第3 頁。

② 馮巍巍《新課標視域下音樂課程實踐性的思考》，《課程·教材·教法》2014 年第7 期。

③ 王安國《基礎音樂教育改革與發(fā)展的新起點——義務教育音樂課程標準修訂》，《人民音樂》2012 年第6 期。

④ 余慧娟《全面落實“雙減”政策 強化學校教育主陣地作用——訪教育部基礎教育司司長呂玉剛》，《人民教育》2021 年第22 期。