穆龍濤 ， 王建軍 ， 張文帥 ， 趙明威

（1.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.咸陽市高端數(shù)控機(jī)床關(guān)鍵零部件工程技術(shù)研究中心，陜西 咸陽 712000）

0 引言

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院十分重視現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，陸續(xù)出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列重要政策文件。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》戰(zhàn)略文件，部署了制造強(qiáng)國計劃的全面推進(jìn)。制造企業(yè)需要大批的技術(shù)技能型人才，針對企業(yè)對技術(shù)人才的迫切需求，國家出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列重要政策文件。特別是針對企業(yè)對現(xiàn)代化、國際化人才的需求，啟動了雙高計劃，重點建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職院校和專業(yè)群，為我國制造業(yè)可持續(xù)發(fā)展制定了方案，為制造業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級指明了方向。

在我國關(guān)于企業(yè)推廣產(chǎn)教融合的研究較多，大多研究重點關(guān)注技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)合作的發(fā)展模式[1]。但是政府倡導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)教融合均是從最宏觀的層面進(jìn)行論述，應(yīng)加強(qiáng)政府在校企合作中的宏觀職能[2]。通過不同的途徑、方式對產(chǎn)教融合以及院校的人才培養(yǎng)、課程體系等產(chǎn)生影響，企業(yè)對人才的需求將影響人才的培養(yǎng)方向[3]。企業(yè)應(yīng)主動走進(jìn)學(xué)校，根據(jù)崗位需求在學(xué)校建立訂單班，學(xué)生畢業(yè)后直接就能夠上崗[4]?？傊?，企業(yè)和地方的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需要助推劑，應(yīng)圍繞制造業(yè)發(fā)展為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時，根據(jù)社會需求與發(fā)展，重構(gòu)技術(shù)技能型人才需求導(dǎo)向。

1 產(chǎn)教融合發(fā)展分析

通過統(tǒng)計我國西部地區(qū)職業(yè)院校的發(fā)展情況，總結(jié)目前產(chǎn)教融合發(fā)展主要存在問題：首先，關(guān)于高職院校校企合作模式的研究多，關(guān)于產(chǎn)教融合的研究少，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究零散地分布于有關(guān)研究當(dāng)中，沒有系統(tǒng)、深入的研究[5]；其次，研究方法局限，缺乏量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究方式。高職院校的發(fā)展應(yīng)遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的大背景下，高職院校的發(fā)展對地方產(chǎn)業(yè)應(yīng)具有引領(lǐng)作用；最后，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的案例極少，不能因地制宜解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)的問題。

產(chǎn)教融合政策作為一項鼓勵政策，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)把出發(fā)點建立在培養(yǎng)重點人才上，可以有效解決成本承擔(dān)能力不足、組織投入積極性不足和公私利益分配公平性不足等問題。

2 產(chǎn)教融合促進(jìn)雙高院校與企業(yè)緊密合作

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，緊緊圍繞西北支柱產(chǎn)業(yè)——航空航天和現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才需求，聚焦數(shù)字化精密制造技術(shù)與技術(shù)應(yīng)用，聯(lián)合國內(nèi)制造企業(yè)建立產(chǎn)教融合機(jī)制，以“共建、共享、共用、共贏”為基本原則，攜手打造理事會管理下的實體化運營的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

2.1 創(chuàng)新校企協(xié)同長效運行機(jī)制

深化產(chǎn)教融合校企合作，聯(lián)合企業(yè)伙伴創(chuàng)新校企協(xié)同建設(shè)機(jī)制，制定“共建、共享、共用”實訓(xùn)基地建設(shè)辦法；創(chuàng)新校企協(xié)同運行機(jī)制，制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會組建與運行制度、理事會議事制度、項目結(jié)算制度等[6]；創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，制定產(chǎn)業(yè)特聘教授選聘標(biāo)準(zhǔn)、兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)兼職人員選聘標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)人員柔性引進(jìn)制度，為全國機(jī)械制造類專業(yè)群提供校企合作典范。

2.2 創(chuàng)新專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步調(diào)整機(jī)制

緊跟裝備制造產(chǎn)業(yè)持續(xù)優(yōu)化升級步伐以及新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展步伐，探索專業(yè)群“動態(tài)”調(diào)整機(jī)制，制定專業(yè)群以及群內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂管理制度，制定專業(yè)群核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新與管理辦法，制定專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊動態(tài)更新與管理辦法，完善專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)評價辦法，為全國機(jī)械制造類專業(yè)群動態(tài)管理機(jī)制提供范式。

2.3 落實“產(chǎn)教六維融合”實體化運行機(jī)制

以人才培養(yǎng)為核心，校企雙方從技術(shù)融合、資源融合、人員融合等方面著手，形成校企協(xié)同長效育人模式；校企雙方針對產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈需求，從利益融合、制度融合、文化融合等方面深化產(chǎn)教融合，依托先進(jìn)制造精雕產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造產(chǎn)教融合型命運共同體，建立校企合作長效運行機(jī)制。

通過上述舉措，深化校企合作，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，組建陜西工院精雕先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機(jī)制，共同制定理事會組建與運行制度、理事會議事制度、項目管理制度、績效管理制度等，制定產(chǎn)業(yè)特聘教授選聘標(biāo)準(zhǔn)、兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同育人平臺企業(yè)兼職人員選聘標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)人員柔性引進(jìn)制度等，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織框架。校企合作具體運行機(jī)制如圖1所示。

圖1 校企合作模式運行機(jī)制

3 校企合作推動產(chǎn)教融合發(fā)展

3.1 產(chǎn)教融合推動發(fā)展創(chuàng)新途徑

梳理管理制度，強(qiáng)化獎懲項目，強(qiáng)化創(chuàng)新性工作分配占比，強(qiáng)化承擔(dān)任務(wù)分配占比，不斷壓縮懶人生存環(huán)境；不斷加大人才培養(yǎng)創(chuàng)新力度，對接新技術(shù)建設(shè)和新設(shè)備要求，不斷開設(shè)新課程，倒逼教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，主動適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展形勢下高水平人才培養(yǎng)工作[7]；強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控， 積極推行理實一體化教學(xué)、信息化教學(xué)、在線開放課程建設(shè)、企業(yè)實際項目載體教學(xué)改革，對接裝備制造新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求，不斷追趕超越[8]。

3.2 裝備制造技術(shù)技能育人平臺

校企共同制定了協(xié)同育人平臺理事會組建與運行制度、理事會議事制度、項目結(jié)算制度等；制定了產(chǎn)業(yè)特聘教授選聘標(biāo)準(zhǔn)、兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同育人平臺企業(yè)兼職人員選聘標(biāo)準(zhǔn)等。初步形成了“共建、共享、共用、共贏”的協(xié)同育人平臺長效運行機(jī)制，如圖2所示。

圖2 產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制

3.3 形成技術(shù)和研究互補(bǔ)的人才培養(yǎng)路徑

以破解企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)“不緊密”的難點為根本，面向地域企業(yè)廣泛開展技術(shù)研究與服務(wù)，將研究成果及時轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，將企業(yè)新技術(shù)動態(tài)引進(jìn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)“技術(shù)研究+教育教學(xué)”相互融通。技術(shù)研究為教師提供了“專業(yè)能力保鮮和技術(shù)能力提升”的平臺，研究成果可以及時反哺教育教學(xué)，為教師提供教育教學(xué)水平提升的有效途徑，實現(xiàn)了“技術(shù)研究+教育教學(xué)”相互促進(jìn)，形成了“技術(shù)研究+教育教學(xué)”互融互促體系。推動教師職業(yè)能力提升和價值體現(xiàn)的雙豐收，激發(fā)教師團(tuán)隊內(nèi)生動力，形成高水平師資隊伍長效建設(shè)機(jī)制[9-10]。

4 總結(jié)

雖然目前國內(nèi)開展職業(yè)教育雙高計劃取得了一定的突破，但是產(chǎn)教融合地域性限制的客觀條件影響著職業(yè)院校的發(fā)展。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以西北地區(qū)為實驗基地，探索雙高建設(shè)、資源共用、平臺共建、人才共育、校企聯(lián)合發(fā)展、人才共同培養(yǎng)的產(chǎn)教融合新模式，積極引領(lǐng)兄弟院校共同發(fā)展，為兄弟院校專業(yè)群建設(shè)提供經(jīng)驗與實踐方案。