張 艷

（江蘇省昆山花橋國際商務城花溪小學，江蘇 昆山 215332）

師生互動(Teacher-studentinteractions)是課堂上教師和學生雙方的互動和影響。它不僅包含師生語言、行為方面的互動，同時也包含師生心理、精神方面的深度交流和相互影響。教師應與學生積極互動，共同發(fā)展。課堂教學過程中的高質量師生互動是以尊重和平等作為前提的，是以師生共同發(fā)展為其主要目標的。小學數(shù)學教學中的師生互動是創(chuàng)造有生命、有溫度的課堂的重要渠道。教師在數(shù)學教學實踐中，要處理好師生互動雙方之間的關系，有效構建起課堂“學習共同體”。

一、建立平等、和諧的新型師生關系

在小學數(shù)學課堂上，無論教師還是學生都是獨立的個體。教師與學生雙方其在人格方面是完全平等的，不存在傳統(tǒng)意義方面的從屬、高低的關系。這是課堂上師生雙方進行有效互動、發(fā)生交流、產生合作的最重要基礎。真正有效的師生互動有賴于人為創(chuàng)建。要實現(xiàn)師生真正的互動交流，需要構建民主、平等、和諧的師生新型關系。教師要有摒棄“師道尊嚴”陳舊思想意識，要主動放低身段，民主、平等地對待學生，尊重學生的自尊心。只有教師對給予學生足夠的尊重，實現(xiàn)教學民主，才能夠使師生形成一個真正的“學習共同體”。

例如，蘇教版一年級上冊的《圓柱和球》教學目標是使學生直觀認識圓柱和球，初步掌握它們的特征，培養(yǎng)學生動手操作能力與觀察比較能力。教學過程中，教師可先問：“球會滾動，是否會滾動的物體就一定是球？”這一問題引發(fā)了學生們的熱烈討論，甚至是爭論。有的贊同，有的反駁：“不一定的，圓柱也是會滾動的。”這時，教師不要輕易發(fā)表自己的答案，而是應該在學生進一步思考之后，因勢利導地與學生一起分析，共同歸納出正確的答案：球會滾，但會滾的物體不一定是球?！皶L動”是圓柱和球的共同點，從而得出了圓柱和球二者之間的異同之處。教師以正確教學方法引發(fā)學生思考探索，沒有代替學生自主學習的行為，不僅培養(yǎng)了學生的探索精神，還維護了他們的自尊心，而且讓學生從自己的探索實踐中得出正確結論。這樣，課堂上一派平等、和諧、融洽的教學氣氛，讓大家受益匪淺。

二、創(chuàng)設有效的師生互動教學情境

情境教學是近年來深受廣大教師歡迎的一種教學方法。在課堂教學中，教師應該創(chuàng)設以形象、生動、具體的場景，幫助學生理解、體驗教材，促進學生知識情感的內化，從而實現(xiàn)師生雙方的有效互動。

教學情境有多種類型，一般用得較多的是創(chuàng)設問題情境。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，學生是信息、知識的接收器。教師在課堂上泛講、濫講，“一言堂”的現(xiàn)象還是很普遍的。有些教師由于沒有認真分析教材，沒有進行課前事先調查了解，導致許多學習基礎較差的學生“吃不了、跟不上”；而一些智力發(fā)展超前的學生“吃不飽”，其個性發(fā)展處處受到抑制。同時由于數(shù)學教學環(huán)境的封閉性，小學生的視野被囿于一本不厚的教材，限制于課堂之中。學生答題均以標準答案為準，無論是活動空間還是思維空間都是封閉的、狹窄的，師生的互動處于一種低效高耗狀態(tài)。

創(chuàng)設良好的問題情境，可激發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習，有效實現(xiàn)課堂教學互動。教師在問題情境設計過程中務必要注意“精”“巧”“新”?！熬笔菃栴}要具有典型性；“巧”即問題要能深化主題；“新”即問題要給學生新視角觀察與分析；“活”即問題要有利于學生的思維發(fā)散。

例如，蘇教版四年級下冊的《三角形的分類》是小學幾何知識尤其是三角形知識的重要內容。在本課教學過程中，教師務必要注意給學生滲透分類思想。抓住三角形的角和邊的不同之處，悉心引導學生自己動手操作，自主學習體驗，掌握對三角形進行分類的方法。

教師可以如此設計師生互動的教學過程：先在大屏幕上播出“生活中的各種各樣三角形”（如圖1）。讓學生找找圖中物體中有什么部分是三角形，通過展示生活中的三角形，滲透“數(shù)學來源于生活”的思想。讓學生在回顧三角形特征的同時，思考三角形如何分類。這樣可以提升課堂趣味性，觸發(fā)學生在生活中探索數(shù)學知識的樂趣，又能進一步滲透數(shù)學分類思想。在達成情感態(tài)度價值觀的同時，做到趣味教學。

圖1

接著，教師在學生已經學過有關三角形知識基礎上，根據(jù)角的不同，將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種。然后讓學生進行小組合作學習，各組從教師下發(fā)的信封中拿出7 個三角形紙板（如圖2）。

圖2

讓學生們觀察探究三角形的分類，嘗試按角進行分類，完成“三角形分類”的學習任務。具體要求是，先量出每個三角形是分別是什么角。再數(shù)一數(shù)每個三角形不同角的數(shù)量，做好統(tǒng)計記錄。然后分一分，根據(jù)各種角的數(shù)量進行分類。學生匯報各組分類結果：把②④⑤號放在一起，因為它們都有3 個銳角；把①⑦號放在一起，因為它們都有1 個直角；把③⑥號放在一起，因為它們都有1 個鈍角。最后師生一起歸納總結：將這7 個三角形按照各種角的數(shù)量分成了三類（通過板書鞏固三種三角形的特征）。如此過程，學生們通過量一量、數(shù)一數(shù)、分一分的動手操作，加深了對三種三角形特征的認識，這樣師生互動才是真實有效的。

三、運用有效的互動策略，促進課堂動態(tài)生成

課堂動態(tài)生成是與傳統(tǒng)教案設計時的預設相對應的一個概念。預設與生成，一動一靜，相輔相成，相互促進。沒有預設的課堂，是一個腳踩西瓜皮，不負責任的課堂；而沒有生成的課堂，則是一眼看到結果，沒有精彩的課堂。在一般教學情況下，課堂的生成知識是教材已有的，但需要教師創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思考、探索而形成知識和方法，這就是創(chuàng)新。在教學實踐中真實有效的教學必定是在師生積極互動中動態(tài)生成的。教師要善于利用互動策略激發(fā)學生們的求知欲望，在課堂上促進動態(tài)生成，打開學生的情感閘門，點燃學生的思維火花。只有這樣，師生的互動對話才能隨之生成，才能真實有效，從而使課堂教學活力四射。

例如，蘇教版五年級上冊的《三角形面積計算》教學重點是引導學生推導概括出三角形面積公式。教學過程中教師可以先出示一幅由各種圖形組合而成的房子，問：“這座房子由哪些圖形拼成的？誰會計算它們的面積？怎么計算？大家想知道三角形面積計算方法嗎？”這時一位學生突然回答：“三角形面積＝底×高÷2?！苯處焼査窃趺粗赖模克卮鹗菑臅峡吹降?。教師又問：“三角形的面積計算公式怎樣推導出來的呢？”學生回答：“把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半?！苯處煟骸安谎刂鴮蔷€剪可以嗎？”學生搖頭否定。教師接著讓大家一起動手試一試、剪一剪。這時學生躍躍欲試，又開始新的探索。只不過教學預設中的讓學生探索結論，變成了驗證結論。對此，課堂動態(tài)生成的教學資源，教師要具有一定的教學智慧，順勢而為，敏捷捕捉，否則精彩的教育契機轉眼即逝。對有價值的教育資源，教師應及時收納，有效利用，積極促進課堂有效的動態(tài)生成。

數(shù)學教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不能僅僅只是表面上的熱鬧、形式上的互動。真正有效的師生互動可以推進學生知識的獲取、能力的提高。要真正實現(xiàn)師生有效互動，最根本的就是要改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”，讓學生們真正成為數(shù)學課堂的主人。只有變教師的“一言堂”，奏響師生“互動樂”，并使之成為小學數(shù)學課堂中的主旋律。只有這樣，師生雙方的課堂教學互動之曲才能令人和諧悅耳。

四、明確互動目標，增強師生有效互動

在小學數(shù)學課堂教學中重視師生互動的作用無疑是非常有必要的，但一定要講究互動的有效性。互動對話不是讓學生隨意說說話，討論一下便結束了，學生對該學什么、要掌握什么，并不清楚，也不在意。課堂預設教學目標無法實現(xiàn)，課改精神無從體現(xiàn)，甚至傳統(tǒng)“雙基”訓練都無法達成。這樣的互動毫無意義，教學效果更是沒有。由于沒有學生的獨立學習，又沒有有效的師生互動交流，表面上看似有氛圍，實質上對學生學習沒有多大幫助，僅僅是一種流于形式的討論對話而已。如此有師生互動之名，無師生互動之實；有課堂互動的形式，而無互動的實質性內容。這樣的師生互動其目的性不明確，步驟不確定，效果不明顯。而有效的互動必須明確互動要求與互動目標。因此，教師必須從確定的師生互動目標為出發(fā)點，設計縝密、有效的師生互動策略。有效的師生互動應該是一種有“經歷”知識發(fā)生與發(fā)展過程的活動。課程學習不僅要學習知識，更要培養(yǎng)技能，是一個學生發(fā)展、成長的過程。

例如，《認識分米和厘米》是蘇教版二年級下冊的教學內容，本課的教學目標是在測量實踐活動中認識長度單位毫米和分米。在教學過程中，教師應該有效引導學生經歷對長度單位之間進率的認識。在這堂課的新課導入環(huán)節(jié)，教師可以先給大家出示一張身高圖，問大家：“圖上這個小朋友在干什么？”學生答：“量身高?！苯處熢賳枺骸澳沁@個小朋友的身高是多少呢？”大家一齊答：“1 米32 厘米。”教師總結：“大家看到了兩個什么單位？（長度單位）分別是什么？（板書：米 厘米）”自然導入新課。

接下來的教學，教師可以讓學生測一測、量一量自己桌上的學習用具。有的同學量鉛筆，有的同學量課本，有的同學量筆盒。之后教師提問：“你量的物品是什么？長多少？”同學們一個個發(fā)表自己的測量成果。有的說：“我的鉛筆的長度是20 厘米多2 毫米?！薄拔业臄?shù)學課本的長度是25 厘米?！苯處焼査窃鯓恿康模克f：“我把鉛筆一頭對準尺子的0 點，再看另一頭在哪里就是多長了?！苯處焼査窃鯓涌吹?？“一大格是1 厘米，一小格是1 毫米。這兒有20 大格，2 小格?！苯處煿恼票硎菊_。接著問過其他同學后，教師繼續(xù)引導：“大家能否找出它們之間的關系?！贝蠹医涣骱笳f：“兩個都是長度單位?！庇械恼f：“一厘米是10 毫米?！苯處熞龑W生繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)新情況，最后在大屏幕上演示總結：“一大格是1 厘米，一小格是1 毫米。一大格里有10 個小格，因此一厘米有10 個1 毫米。

五、結語

綜上所述，強化師生互動的小學數(shù)學課堂不僅活躍了課堂氣氛，而且可以更好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的核心理念。小學數(shù)學高效課堂的構建需要教師與學生雙方的共同努力才能得以實現(xiàn)。小學數(shù)學課堂上的師生交往，互動優(yōu)化，勢必可以有效地提高師生雙方的智慧、修養(yǎng)與精神境界，促進師生雙方實現(xiàn)教學相長、共享共進。教師可以在互動教學過程中發(fā)現(xiàn)一些平時容易被忽略的小問題，借此找到自己與學生進行教學合作最佳的教學方式。這樣可以有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，由此而在教學過程中催生出更加豐碩、甜美的小學數(shù)學教育成果。