沙紅芳 姜樹(shù)華

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出，要“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”[1]。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將課堂效率最大化，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好，勢(shì)必成為落實(shí)“雙減”政策最大的突破口?；诖?，南通市紫瑯第一小學(xué)提出構(gòu)建“3S”課堂樣態(tài)，并且基于已有的教改基礎(chǔ)，將效率的提升與育人的初心相融合，引導(dǎo)學(xué)生在“嘗學(xué)—商學(xué)—賞學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中“自學(xué)—互學(xué)—自悟”，走向生命自覺(jué)，過(guò)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)生活，做到減負(fù)又提質(zhì)，從而解決“雙減”政策下的源頭減負(fù)問(wèn)題。

一、“3S”課堂的提出背景

“3S”課堂源于對(duì)當(dāng)下課堂低效現(xiàn)象的自覺(jué)反思?！半p減”政策要求減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但減什么、怎么減，很多教師卻沒(méi)有清晰的認(rèn)知和理解。因此當(dāng)下課堂上的很多教學(xué)行為都沒(méi)有發(fā)生根本性變革，甚至與“雙減”政策要達(dá)成的目標(biāo)背向而行，主要有以下三種表現(xiàn)：

（一）知識(shí)教學(xué)缺乏整體觀

每門(mén)學(xué)科知識(shí)都有一定的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，而教材在呈現(xiàn)時(shí)由于文本表達(dá)的局限，一些知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系往往被“隱藏”起來(lái)。不少教師在埋首備課時(shí)缺乏系統(tǒng)觀、整體觀，忽視對(duì)教材編寫(xiě)意圖與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解挖掘，看到的只是零碎顯性的知識(shí)，不能站在宏觀角度審視教學(xué)內(nèi)容。如一些教師教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，總是就事論事，今天學(xué)習(xí)“畫(huà)圖”的策略，學(xué)生會(huì)用該策略解題就完事了，下一次學(xué)習(xí)“列表”的策略也是如此，沒(méi)有幫學(xué)生找到此類(lèi)問(wèn)題的共同特征。所以每當(dāng)出現(xiàn)新的問(wèn)題情境，學(xué)生就無(wú)從下手，不知道該選用什么策略來(lái)解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、學(xué)習(xí)興趣缺失。

（二）活動(dòng)組織高耗低效

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的當(dāng)下，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂上隨處可見(jiàn)。然而有些教師雖然在課堂教學(xué)中安排了學(xué)生活動(dòng)，但活動(dòng)中依然是“教師問(wèn)、學(xué)生答”，這種亦步亦趨的問(wèn)答式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有根本區(qū)別。還有些教師課堂上安排了學(xué)習(xí)活動(dòng)后，就變得“只見(jiàn)學(xué)生、不見(jiàn)教師”，該出手時(shí)不敢出手、該點(diǎn)撥時(shí)不敢點(diǎn)撥，造成課堂教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)。更為普遍的現(xiàn)象是，小組活動(dòng)難以兼顧到全體學(xué)生。思辨性強(qiáng)的任務(wù)，小組中學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生能否參與其中？低難度的任務(wù)，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)“吃不飽”，他們能否獲得成長(zhǎng)？……諸如此類(lèi)的活動(dòng)任務(wù)，如果安排不當(dāng)，就會(huì)造成部分學(xué)生寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)，完成不了的課堂教學(xué)任務(wù)滯留到課后，反而違背了“雙減”政策的本意。

（三）思維培養(yǎng)低幼化

一些教師對(duì)教材中的思維要素研讀不夠，對(duì)思維方法的掌握和運(yùn)用較為生硬，更多地注重發(fā)展學(xué)生的形象思維，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維、批判性思維等高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。如教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“加法運(yùn)算律”時(shí)，有教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥定理的興趣，設(shè)置了數(shù)娃娃們乘坐“加法小車(chē)”到“數(shù)學(xué)王國(guó)”參加宴會(huì)的情境，用兩位數(shù)娃娃在“加法小車(chē)”上交換了位置依然能夠通行的情境來(lái)學(xué)習(xí)“加法交換律”。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師花費(fèi)不少的時(shí)間解釋“加法小車(chē)”的來(lái)龍去脈，而教學(xué)“加法結(jié)合律”時(shí)，為保持情境的一致性，又極其牽強(qiáng)地加入了數(shù)娃娃乘坐一輛紅色敞篷車(chē)、一輛藍(lán)色敞篷車(chē)和一輛藍(lán)色普通車(chē)通關(guān)的情境。面對(duì)四年級(jí)學(xué)生，這樣的情境設(shè)置讓本可以直陳其然的規(guī)則、定理教學(xué)變成了幼稚、生硬的游戲教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率太低，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，更不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展與提升。

二、“3S”課堂的模型建構(gòu)

面對(duì)“雙減”政策減負(fù)增質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求、學(xué)校高品質(zhì)辦學(xué)的實(shí)踐需求以及學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的本真追求，我校“3S”課堂應(yīng)運(yùn)而生。

“3S”即self-direction（自我引導(dǎo)）、socialization（團(tuán)組討論）、self-surpassing（自我超越）。兒童個(gè)體首先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，接著進(jìn)入小組、班級(jí)等學(xué)習(xí)團(tuán)組，討論、碰撞、思辨，最后獲得生長(zhǎng)，超越原先的自己，成為新的自己。從“初我”到“眾我”，再到“新我”“超我”，如此螺旋遞升，提升思維品質(zhì)與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。

為使推進(jìn)過(guò)程有抓手，我們將課堂的學(xué)習(xí)樣態(tài)分為三個(gè)步驟，從“嘗”到“商”再到“賞”，即學(xué)生從“初我”到“眾我”再到“超我”的一個(gè)過(guò)程?！皣L”是第一階段的學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己試一試，自己想一想，自己說(shuō)一說(shuō)，自己做一做；“商”側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生看著聽(tīng)，敞開(kāi)想，接著說(shuō)；“賞”是學(xué)習(xí)的第三階段，側(cè)重于學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，即“亮一亮”，這一階段要做到欣賞聽(tīng)，個(gè)性說(shuō)，更好做?！?S”課堂以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主體性和內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)，以?xún)和n堂學(xué)習(xí)的參與性、積極性為過(guò)程性監(jiān)測(cè)點(diǎn)，以?xún)和瘜W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升與增值為落腳點(diǎn)，促進(jìn)兒童經(jīng)歷“嘗學(xué)—商學(xué)—賞學(xué)”的學(xué)習(xí)流程，歷經(jīng)“我—我們—我”的成長(zhǎng)樣態(tài)?！?S”課堂模型圖如圖1。

圖1 “3S”課堂模型

“3S”課堂是基于筆者學(xué)校所在地南通市“立學(xué)”課堂理念的校本化創(chuàng)新表達(dá)。該課堂范式致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)習(xí)深度、持續(xù)地發(fā)生，解決學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”兩方面的問(wèn)題，從而切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂的升級(jí)和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，如今已成為南通市紫瑯第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂標(biāo)識(shí)。

三、“3S”課堂的實(shí)施策略

針對(duì)以上的種種低效行為，“3S”課堂精準(zhǔn)施策、對(duì)癥下藥，致力于使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)有效化、思維有質(zhì)化。具體實(shí)施策略如下：

（一）樹(shù)立大觀念，助力學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

“大觀念不是指具體的信息、知識(shí)和概念，而是信息的聯(lián)結(jié)者、知識(shí)的組織者和概念的搭建者。換言之，大觀念指的是知識(shí)背后的知識(shí)、概念背后的概念，是知識(shí)與概念的上層組織者?！盵2]因此，大觀念的核心是關(guān)注碎片、零散知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律?；谶@樣的認(rèn)識(shí)與理解，承擔(dān)著課堂主導(dǎo)作用的教師一定要牢固樹(shù)立學(xué)科大觀念，以教師的大觀念帶動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

1.教師以大觀念備學(xué)

我們以備課組為單位，對(duì)每個(gè)學(xué)科的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大框架解讀，系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)在備課環(huán)節(jié)充分審視所備內(nèi)容與前后知識(shí)間的聯(lián)系，用全局觀念和發(fā)展的眼光，畫(huà)出與本單元知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后共同研討，發(fā)揮各人所長(zhǎng)，思考教與學(xué)的方法，形成學(xué)科合力，讓知識(shí)、方法總是以系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。在此過(guò)程中，教師的備課著眼于學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系與規(guī)律，致力于思想方法的滲透，而不是孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。如數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)“一一列舉的策略”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的“3S”課堂學(xué)習(xí)流程：（1）結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)：回顧之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的解決問(wèn)題的策略。（2）問(wèn)題沖突：今天的問(wèn)題跟以前學(xué)習(xí)的問(wèn)題有什么不一樣？（引導(dǎo)學(xué)生從多種答案中找到唯一的一個(gè)，可以用一一列舉的策略來(lái)解決）（3）結(jié)構(gòu)完善：反思今天的例題中是否僅僅使用了一一列舉的策略，還用到了哪些策略。由此，學(xué)生知道“一一列舉”是解決問(wèn)題策略中的一種，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教師以大觀念統(tǒng)領(lǐng)的備學(xué)方式不僅適用于“一一列舉”，還適用于“畫(huà)圖”“轉(zhuǎn)化”等其他策略的教學(xué)。

2.學(xué)生結(jié)構(gòu)化嘗學(xué)

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式能有效聯(lián)結(jié)原本碎片化的離散知識(shí)，讓每一個(gè)知識(shí)概念不再孤立存在于學(xué)生的腦海當(dāng)中，而是具有關(guān)聯(lián)性、生長(zhǎng)性等特質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化遷移，還能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的網(wǎng)狀建構(gòu)。人類(lèi)的記憶形態(tài)極為獨(dú)特，“以往的印象不僅必須得到重復(fù)，還必須得到整理、定位，……并將其集中到思想的一個(gè)點(diǎn)上”[3]64，因此，只有用完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，“概念才能獲得隨意性與可認(rèn)識(shí)性”[3]64。在“3S”課堂，教師在“嘗學(xué)”階段都會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想與本單元相關(guān)的舊知，嘗試提出問(wèn)題，按照自己的理解畫(huà)出本單元的知識(shí)導(dǎo)圖；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，再讓學(xué)生對(duì)之前的導(dǎo)圖進(jìn)行完善；一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，完整的思維導(dǎo)圖也就自然形成了。

（二）設(shè)置大任務(wù)，開(kāi)展協(xié)作式問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)課堂低效的一問(wèn)一答式教學(xué)，回應(yīng)“雙減”的高效課堂一定是由大任務(wù)統(tǒng)整的合作挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)。我們要想方設(shè)法把一堂課、一個(gè)單元學(xué)生要掌握的內(nèi)容統(tǒng)整在一個(gè)大任務(wù)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)習(xí)結(jié)果可視化、共享化。

1.大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)科合作學(xué)習(xí)

“3S”課堂的“商學(xué)”部分主要就是由教師設(shè)置大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作完成。如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米”一課時(shí)，在學(xué)生建立了1 厘米的概念、知道可以用幾根1厘米的小棒首尾相接去測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度之后，教師提出挑戰(zhàn)性任務(wù)：如果只給你1 根1 厘米長(zhǎng)的小棒，你們能想辦法用它量出這張紙條的長(zhǎng)度嗎？教師激情鼓勵(lì)的語(yǔ)言、班級(jí)你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。教師順勢(shì)提出合作研究要求：（1）試一試：四人小組內(nèi)，兩兩合作，只用1 根1 厘米長(zhǎng)的小棒，嘗試量出一張紙條的長(zhǎng)度。（2）比一比：比比誰(shuí)想的辦法最棒，能讓人一眼看出這根紙條是幾厘米?。?）分好工：組長(zhǎng)匯總大家的想法，做好全班交流的準(zhǔn)備。整個(gè)過(guò)程變指令性合作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主探究，為探索直尺的構(gòu)造和測(cè)量原理做好了鋪墊。大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)科合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的任務(wù)設(shè)置和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法培訓(xùn)都提出了很高的要求，要保證合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中人人高效參與，人人有事做，事事有人做，不同的人得到不同的發(fā)展。

2.大任務(wù)目標(biāo)的合作能力評(píng)價(jià)

為更好落實(shí)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)科合作學(xué)習(xí)，“3S”課堂通過(guò)評(píng)價(jià)倒逼師生課堂教學(xué)行為的切實(shí)改觀。遵循“教什么評(píng)什么、學(xué)什么評(píng)什么”的評(píng)價(jià)改革方向，我們建立了教、學(xué)、評(píng)一體化制度，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，我們所定義的評(píng)價(jià)并不僅僅是指向個(gè)體的測(cè)試或任務(wù)，而是一個(gè)和教學(xué)相互交織、持續(xù)不斷的過(guò)程。（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)?！?S”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表在一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)中對(duì)各學(xué)科合作學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)提出了具體評(píng)價(jià)要求，從“看著聽(tīng)”“敞開(kāi)想”“接著說(shuō)”三個(gè)維度再細(xì)化為從“聽(tīng)問(wèn)題”“聽(tīng)想法”“判斷式想”“質(zhì)疑式想”等九個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果十分明顯。（2）階段性評(píng)價(jià)。為體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，檢測(cè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力，每學(xué)期的期末測(cè)評(píng)都設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的設(shè)置定位往往是一張學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成的任務(wù)單，這樣就需要學(xué)生主動(dòng)“邀約”周?chē)鷮W(xué)伴一起研究。測(cè)評(píng)對(duì)象的多維化倒逼學(xué)習(xí)方式的變革，讓協(xié)作式學(xué)習(xí)形態(tài)成為日常，逐步提升“結(jié)伴學(xué)習(xí)”“協(xié)作解決問(wèn)題”的能力水平。

（三）追求強(qiáng)思維，構(gòu)建以“思維”為核心的課堂樣態(tài)

思維力是學(xué)習(xí)能力的核心，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳場(chǎng)所。本文所說(shuō)的強(qiáng)思維，指的是不管哪一門(mén)學(xué)科，教學(xué)中的思維力度一定要強(qiáng)、思維站位一定要高，一定要以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性、結(jié)構(gòu)性等高階思維能力為目標(biāo)。

1.以思維為核心的課堂樣態(tài)構(gòu)建

“3S”課堂致力于構(gòu)建以思維為核心的課堂新樣態(tài)。在“嘗學(xué)”環(huán)節(jié)，兒童個(gè)體進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，此時(shí)注重以疑導(dǎo)思，有目的地讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；在“商學(xué)”環(huán)節(jié)，兒童進(jìn)入小組、班級(jí)等學(xué)習(xí)團(tuán)組，討論、碰撞、思辨，此環(huán)節(jié)注重以辨增智，有針對(duì)地讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，開(kāi)展組際競(jìng)爭(zhēng)；在“賞學(xué)”環(huán)節(jié)，小組展示合作學(xué)習(xí)成果，互相欣賞、彼此評(píng)價(jià)，此環(huán)節(jié)注重以論求理，有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)特的個(gè)人思想，最后獲得生長(zhǎng)，超越原先的自己，成為新的自己?！?S”課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生從“初我”到“眾我”，再到“新我”“超我”，如此螺旋遞升，從而使學(xué)生獲得思維品質(zhì)與能力的提升。

2.逆向推動(dòng)高階思維發(fā)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，將評(píng)價(jià)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)，在思考教什么和如何教之前就思考如何評(píng)價(jià)，可保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。我們從兩個(gè)方面落實(shí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用：一是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生高階段思維參與、發(fā)生、發(fā)展的情況，設(shè)定了適合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“賞學(xué)”環(huán)節(jié)之前便將“自我評(píng)價(jià)表”發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中（見(jiàn)表1），以此引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。二是設(shè)計(jì)素養(yǎng)表現(xiàn)性作業(yè)。每天的作業(yè)承擔(dān)著“鞏固”與“診斷”的雙重功能，因此從作業(yè)入手能很好地檢測(cè)當(dāng)天課堂上學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r。除了必要的書(shū)面作業(yè)外，我們更多地設(shè)計(jì)“講一講算理”“編一編題目”“做一做小老師”這樣的表現(xiàn)性作業(yè)，進(jìn)而讓教師明確課堂上需要開(kāi)展怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明確課堂上應(yīng)該有哪些學(xué)習(xí)行為，從而有效指引高階思維課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，促進(jìn)教與學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

表1 “兩位數(shù)乘兩位數(shù)”學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)表

3.正向驅(qū)動(dòng)高階思維發(fā)生的教學(xué)設(shè)計(jì)

指向高階思維發(fā)展的課堂一定要設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。如一位教師用“3S”課堂理念教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“加法運(yùn)算律”時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先教學(xué)“不曾正式相見(jiàn)”但卻早就“似曾相識(shí)”的“加法交換律”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—驗(yàn)證猜想—得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。然后讓學(xué)生運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)研究方法，自己嘗試學(xué)習(xí)本課的另一個(gè)運(yùn)算律——“加法結(jié)合律”。教師先出示一個(gè)超市購(gòu)物的情境：營(yíng)業(yè)員把三件商品依次掃碼算賬，而購(gòu)物的小林把能湊整的兩個(gè)價(jià)錢(qián)相加立馬算出結(jié)果，比營(yíng)業(yè)員的速度還要快。學(xué)生由此列出兩道連加算式，然后提出大膽猜想，再想辦法驗(yàn)證猜想，直至得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程完全放手讓學(xué)生自主、合作、探究、驗(yàn)證。這樣的設(shè)計(jì)省略了煩瑣的情境創(chuàng)設(shè)和低級(jí)的知識(shí)鋪墊，聚焦數(shù)學(xué)核心思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考中生長(zhǎng)智慧，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

“雙減”之下的高質(zhì)量課堂是未來(lái)理想課堂的應(yīng)然樣態(tài)，需要我們進(jìn)行持續(xù)不斷的再反思與再建構(gòu)。展望高質(zhì)量課堂的未來(lái)發(fā)展，首先要解決評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題，建構(gòu)與課堂改革相匹配的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)動(dòng)態(tài)的跟進(jìn)，對(duì)育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。其次要鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂形式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探索雙師課堂、跨學(xué)科課堂、綜合課堂、家長(zhǎng)課堂等的實(shí)施策略。課堂教學(xué)高質(zhì)量的追求永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，我們需要一直在路上。