王姍姍

（作者單位：青島黃海學院）

21世紀以來，隨著網絡科技的發(fā)展，人們迎來了新媒體時代。新媒體推動了時代的快速變革，信息傳播、接收的方式也發(fā)生了巨大變化，社交媒體、客戶端成為大眾獲取信息、了解資訊的主要渠道，這種轉變改變了受眾對媒體的認知，給傳統(tǒng)媒體帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，也對傳媒人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

媒介融合的不斷推進和融媒體的快速發(fā)展，對高校播音與主持專業(yè)在新的媒介環(huán)境下的教育教學工作提出了更多元、立體的要求。高校播音與主持專業(yè)教學應把握傳媒發(fā)展趨勢，與時俱進，及時更新觀念，改革人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)發(fā)展與產業(yè)需求、社會需要緊密結合起來，培養(yǎng)適應新媒體時代的播音主持專業(yè)人才。

2 高校播音主持專業(yè)與產業(yè)融合發(fā)展的思路與模式

2.1 樹立媒介融合背景下專業(yè)與產業(yè)融合的新理念

1 高校播音主持專業(yè)與產業(yè)融合發(fā)展現狀

國內高校播音與主持藝術專業(yè)學歷教育開始于20世紀60年代。經過半個多世紀的艱辛探索和不懈努力，播音與主持藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)也從開始的初創(chuàng)期、成型期向成熟期邁進[1]。隨著廣播電視及新媒體的蓬勃發(fā)展，全國多所高校增設了播音與主持等相關專業(yè)。隨著傳媒行業(yè)的不斷發(fā)展，加之新媒體時代的到來，對新形勢下高校播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑提出了更多、更高的要求。而現階段，高校播音與主持專業(yè)發(fā)展面臨的核心問題則是如何做好新媒體形勢下專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。解決這一問題需要從教育理念、課程設置、教學模式、產教平臺等方面出發(fā)，提出新的對策，以適應不斷發(fā)展的新媒體環(huán)境，滿足產業(yè)發(fā)展的時代訴求和新形勢下的人才培養(yǎng)目標。

產教融合教育理念，最早是在我國職業(yè)教育中提出來的。2017年12月5日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，就產教融合的指導思想、總體目標，從六個方面對如何深化產教融合提出具體意見。產教融合泛指單位和高校合作來培養(yǎng)人才，推動高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在專業(yè)對接產業(yè)、人才對接企業(yè)、師資補充與培養(yǎng)等方面都有積極的促進作用[2]。在這樣的時代背景下，高校播音主持專業(yè)的教學工作也應該樹立全新的產教融合教學理念，并將其融入專業(yè)教學和實踐中。

首先，在播音主持專業(yè)的學術型人才和應用型人才分類培養(yǎng)模式的基礎上，應提高應用型人才的培養(yǎng)比重。隨著新媒體環(huán)境下媒介形式的改變和市場需求的增加，社會對播音主持人才的需求趨向多元化，由傳統(tǒng)意義上的播音主持人轉為新媒體時代的應用型主持人，逐漸形成播音主持人才多元化和多樣性的媒介局面。

新媒體時代對應用型播音主持人的要求不僅體現在專業(yè)技能和形象氣質上，還體現在對新媒體時代節(jié)目創(chuàng)新的專業(yè)嗅覺和靈活應對上，以及在市場競爭環(huán)境下對新媒體行業(yè)的整體認知和專業(yè)自覺上。因此，對于應用型本科高校而言，應緊緊圍繞產業(yè)發(fā)展需要，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養(yǎng)模式。對播音主持人才培養(yǎng)方案的制訂，要在保持傳統(tǒng)播音主持人才培養(yǎng)課程設置的基礎上，增加新媒體環(huán)境下交叉專業(yè)課程的設置、人文經濟專業(yè)課程的設置、新媒體專業(yè)以及數字交互專業(yè)等課程的設置；另外也要加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生提供更加豐富多元的成長路徑。

其次，要加強產教融合師資隊伍的建設與完善。高校可以邀請媒體行業(yè)的從業(yè)人員，尤其是新媒體行業(yè)的高素質專業(yè)人才到學校授課或通過講座的方式進行學習交流。他們不僅可以給學生帶來行業(yè)前沿資訊，還可以幫助學生拓展專業(yè)思維、開闊專業(yè)視野，引導學生在學習專業(yè)知識和創(chuàng)作的過程中不斷更新自身知識結構，提高個人創(chuàng)作能力。同時，高校應支持在職專業(yè)教師定期到媒體行業(yè)掛職，進行實踐鍛煉，使教師增強對產業(yè)平臺的認識，了解產業(yè)人才需求現狀。高校專業(yè)教師具有豐富扎實的理論基礎和學識素養(yǎng)，在審美旨趣、創(chuàng)作意識和專業(yè)判斷上有著較高的業(yè)務洞察與分析能力。鼓勵教師到媒體行業(yè)學習，能夠幫助他們提高專業(yè)水平。學校還可以定期開展教師與媒體行業(yè)人員的交流會，對不斷變化的媒介環(huán)境和市場需求進行專業(yè)推演、理論歸納和學術創(chuàng)新，通過交流探討，加深教師對產教融合的理解，推動師資隊伍的建設與完善。

再次，在新媒體語境下，播音主持專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)需要基于教學理念進行創(chuàng)新，將新的教學理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程，從人才培養(yǎng)的兩個最為重要的環(huán)節(jié)出發(fā)，更新課程體系設置理念和專業(yè)教師的思路認知。

2.2 借助新媒體平臺創(chuàng)新課程教學模式

播音主持專業(yè)與產業(yè)融合發(fā)展需要打破傳統(tǒng)媒體時代的課程教學模式，順應新媒體時代的發(fā)展趨勢，借助新媒體平臺，不斷優(yōu)化專業(yè)課程教學模式。在專業(yè)課程設置上，要堅持專業(yè)與行業(yè)對接、理論與實踐并行，融合人才培養(yǎng)、市場發(fā)展、行業(yè)需求，構建科學可持續(xù)的課程體系，具體可以從以下幾個方面入手：

第一，播音主持專業(yè)的課程體系建設既要根植于新聞傳播學，也應包含藝術學元素，同時還要匹配新媒體產業(yè)課程的知識結構?；诋a教融合的課程體系可以分為四個模塊。第一個模塊是播音主持基礎知識，讓學生認識到傳媒的價值和社會意義，掌握傳媒行業(yè)與產業(yè)發(fā)展的前沿信息，尤其是對播音主持專業(yè)基本技能和語言規(guī)范的訓練與把握，使學生形成關于新聞學、廣播電視學、播音學、新媒體等的專業(yè)系統(tǒng)化認知。第二個模塊是播音主持技術課程和廣電編制作課程，讓學生掌握采編播的基本方法和技術。學校要在傳統(tǒng)的采編播課程體系中增設網絡視聽、網絡節(jié)目制作、新媒體主持人技能、數字交互等課程，為培養(yǎng)全媒體人才奠定基礎。第三個模塊是播音主持訓練課程，培養(yǎng)學生獨立主持節(jié)目、即興創(chuàng)作、誦讀配音、文體演播的能力，將理論與實踐相結合，真正做到學以致用，提高自身本領，滿足社會需求。第四個模塊是綜合實訓實習課程，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力?？梢蚤_設為期兩周左右的全媒體節(jié)目創(chuàng)作獨立實踐課程，充分調動學生的創(chuàng)作積極性，提高學生的創(chuàng)作能力；開展多樣化的實訓課程，讓學生到企業(yè)實地考察并參加實習工作，提高個人就業(yè)能力。

第二，在高校專業(yè)與產業(yè)融合發(fā)展的過程中，實踐課程的設計尤為重要。在實踐教學改革方面，高校要形成自己的特色，與媒體進行有效銜接，將課堂與真實的媒體平臺進行融合，切實提高學生的實踐水平和操作能力，以便更好地適應新媒體時代的專業(yè)要求。高校應鼓勵播音主持專業(yè)的學生進入媒體行業(yè)進行學習和實踐，掌握傳統(tǒng)媒體采編播業(yè)務的專業(yè)技能，更新自己的知識體系，熟練運用所學技能，提高藝術創(chuàng)作意識和播音主持的實踐意識，提升專業(yè)應變能力，實現專業(yè)知識的有效轉化和崗位的有效對接。

第三，完善課程體系建設的同時，還應在課程教學過程中不斷創(chuàng)新教學模式。采用“線上+線下”的教學模式能夠助推新媒體環(huán)境下教學模式的多元化創(chuàng)新，還能夠更好地與播音主持專業(yè)課程特點和人才培養(yǎng)特性相匹配。傳統(tǒng)線下教學和新媒體環(huán)境下的線上教學相互互補、交叉融合，是學生夯實和更新知識結構、全方位提高實操能力的新方法和新途徑。學校要充分利用線上資源進行課上教學和課后輔導答疑，發(fā)揮線上課堂教學的作用，并結合播音主持專業(yè)的特性，實現學生專業(yè)理論素養(yǎng)的提高和實踐能力的拓展。

在具體的教學過程中，教師可以引用線上資源進行教學，有效拓展學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識結構和擴展學生的專業(yè)視野，同時用好線上平臺展示教學成果，將學生的學習成果進行有效轉化，并在法律法規(guī)允許的范圍內進行傳播，讓更多人了解播音主持專業(yè)的學習內容。在課后，教師可以讓學生利用線上云端平臺與同專業(yè)師生進行專業(yè)交流，鍛煉學生的播音主持能力，實現新媒體環(huán)境下的學術分享與專業(yè)成長。教師還可以結合傳統(tǒng)的線下教學，依托傳媒產業(yè)進行課程實踐。在課程優(yōu)化設計中，教師要充分考慮和尊重學生的專業(yè)特長，在遵循專業(yè)教學原則的基礎上，充分激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造能力和創(chuàng)新潛力。同時，線下教學在實行傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，還要大力拓寬實踐教學路徑。學校應與當地影視公司、媒體單位開展廣泛深入的合作，為學生提供播音、主持、配音、采訪、編輯、策劃等多種多樣的實習實踐崗位，讓學生通過走崗實踐快速提升業(yè)務能力。

第四，利用自身優(yōu)勢打造產教融合平臺，拓展和豐富實踐教學路徑，提高學生的創(chuàng)作能力，實現大學求知和社會需求的無縫銜接。對播音員主持人來說，在融媒體時代除要掌握基本的播音主持技巧外，還應掌握策劃能力、資源整合能力、產品用戶意識、品牌運營等實務技能[3]。在產教融合的發(fā)展模式下，高校要充分利用本校和本地區(qū)的優(yōu)勢資源，打造專業(yè)與產業(yè)融合發(fā)展的平臺，加大產學研力度，結合社會對媒體人尤其是播音主持人才的需求，為學生搭建產教融合的實踐平臺，構建科學合理有效的產教融合教學模式，利用區(qū)位資源優(yōu)勢，提供真實有效的實習實踐平臺，全面提升學生的播音主持能力、采編播綜合能力和創(chuàng)新能力。

在教學體系中，將產教融入其中，首先要做到完善播音主持專業(yè)的基礎設施，樹立專業(yè)化和先進化的教學理念，將播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)與本地區(qū)的影視傳媒行業(yè)相結合，既要和傳統(tǒng)媒介合作，也要和新媒體行業(yè)融合，做到專業(yè)理念緊隨行業(yè)發(fā)展更新。其次，結合播音與主持的專業(yè)特性，將理論教學和實操實踐融入當地影視傳媒產業(yè)項目建設，為當地影視傳媒文化項目建設提供人才資源，同時將當地影視傳媒資源引入校園，豐富學生校園文化生活的同時，為學生提供更多實踐學習的途徑和機會，提高學生的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力。產教融合平臺的系統(tǒng)搭建，既有利于播音主持專業(yè)學生的成長，也順應了新媒體環(huán)境下對播音主持人才的需求，是學生走向工作崗位、滿足社會需求的重要路徑。

2.3 探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新路徑

在傳統(tǒng)媒體時代，學生的就業(yè)渠道單一，往往局限于傳統(tǒng)媒體、企事業(yè)單位的宣傳部門等。5G、大數據、云計算、物聯網、區(qū)塊鏈、人工智能等新一代信息技術快速發(fā)展，不斷賦能網絡媒體融合創(chuàng)新發(fā)展，推動傳播平臺、傳播內容、傳播方式等全鏈條實現由“數字化”向“數智化”轉型，為網絡媒體注入新動能[4]。在新媒體時代，網絡環(huán)境的日臻完善促使各大視頻平臺迅速崛起，高校應建立具有自身特色的人才培養(yǎng)體系和教學模式，拓寬學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新路徑；加強與新媒體的合作，積極與當地的新媒體企業(yè)、互聯網公司對接，為學生提供實習實訓平臺[5]；積極探索與新媒體共建項目化教學實踐課程路徑，讓學生負責項目的生產過程，參與從源頭制作到網絡推廣的全過程。在實踐的過程中，讓學生真正了解新媒體企業(yè)、網絡媒體公司的工作環(huán)境和工作模式，熟悉現代媒體行業(yè)的生產流程，真正深入行業(yè)一線，接觸最新的行業(yè)資訊與技能，以便發(fā)現自身在知識和技能上的不足，從而結合課程進行針對性的學習和訓練，使學生快速提升技能，拓寬自己的視野，積累就業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供思路和渠道。同時，還可以在學校內部依托專業(yè)發(fā)展建立不同類型的播音主持工作室。教師根據學生的專業(yè)特長和個性特點，將他們納入不同的工作室進行專業(yè)培訓，結合校企對接的具體項目，對學生進行專業(yè)實操指導和創(chuàng)業(yè)培訓訓練，使學生在校期間就能夠具備一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，為將來進入社會打下良好的基礎。

3 結語

在新媒體時代，高校播音主持專業(yè)的發(fā)展面臨著越來越多的挑戰(zhàn)與機遇。高校應該結合當前時代特征，與時俱進、創(chuàng)新變革，對專業(yè)定位、課程設計、教學模式等方面進行更加全面綜合的評估，在不斷調整和優(yōu)化的過程中，建立符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。廣大教師應該轉變傳統(tǒng)教學理念，樹立產教融合育人觀念，努力探尋提升學生實際操作能力的課程設計路徑，積極創(chuàng)新教學方法、教學手段、教學內容，助力人才培養(yǎng)模式革新，培養(yǎng)更多符合新媒體時代發(fā)展需求的復合型傳媒人才。