李文學(xué)

(崇川初級中學(xué)，江蘇 南通 226014)

1 引言

生活化教學(xué)是理論和實際的結(jié)合，是為了讓學(xué)生進入更加真實的教學(xué)場景，更是為了幫助學(xué)生全方位的理解物理知識。如果學(xué)生只學(xué)習(xí)理論方面的知識，而沒有參與生活化實踐證明，就不會了解物理知識的價值，也不能從中鍛煉思維，發(fā)展想象、創(chuàng)造力。所以物理生活化教學(xué)是非常有必要的。

2 初中物理生活化教學(xué)的意義

2.1 全方位掌握物理知識

生活化教學(xué)就是教師選擇一些生活案例來解釋物理原理，學(xué)生通過生活現(xiàn)象能夠逐步了解相關(guān)的原理，從接觸簡單的知識開始到理解比較復(fù)雜的知識。生活化教學(xué)，讓物理知識變得更加簡單、易于理解。這樣學(xué)生在剛剛接觸物理知識時就不會出現(xiàn)畏懼感，也能通過生活化引入建立學(xué)習(xí)興趣。所以生活化教學(xué)對于初中階段剛剛接觸物理這門學(xué)科的學(xué)生來說非常有意義。

2.2 提升學(xué)習(xí)積極性

在理想的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生既要吸收新的知識點，又要通過做題或是其它途徑輸出自己掌握到的知識點，這個過程就學(xué)會了知識點的應(yīng)用方法，也順利的完成了知識內(nèi)化。將物理和生活實際結(jié)合在一起就是一個知識輸出的途徑。學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在生活實踐中，并通過生活實際找到更多新的知識點。這樣學(xué)生獲取知識的途徑就不僅僅來自于教師講解，還來自于自主探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更有積極性，通過自主學(xué)習(xí)高效提升物理能力[1]。

3 初中物理生活化教學(xué)策略

3.1 問題導(dǎo)入法

問題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，歷史上的很多發(fā)明創(chuàng)造，都是在一個又一個的問題中產(chǎn)生的。教師就需要利用問題培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生帶著對生活的疑惑探究新知識點。

如：“沉浮條件”中國人在一些大型節(jié)日期間，經(jīng)常煮餃子、煮元宵。幾乎每一個學(xué)生都吃過餃子或者元宵，但他們可能沒有看到過煮元宵、煮餃子的場景，又或者看到過但并沒有發(fā)現(xiàn)其中存在的物理知識。教師就可以給學(xué)生演示一段煮元宵的場景，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)剛放入鍋中的元宵會快速沉底，加熱一段時間后又漸漸上浮。對學(xué)生來說，元宵下沉上浮這個場景非常常見，在生活中，他們可能會有疑惑，但并沒有認真探究，缺少打破沙鍋問到底的態(tài)度。在這種情況下，教師就要把這個問題帶給學(xué)生，問一句為什么[2]？

預(yù)習(xí)過的學(xué)生在互相探討后給出了結(jié)論，煮熟的元宵、生的元宵密度不同，生的元宵比水的密度大，浮力比較小，自然而然的就會下沉。煮熟的元宵吸收了大量的熱和水，膨脹之后占地面積比較大，密度相應(yīng)的會減少，浮力會增加；“光的折射”教師可以準備一個透明的魚缸，裝滿水，把生活中最常見的筷子直接放進去。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從外部看，筷子在水中不是直的，而是彎的。無論是筷子還是魚缸，在生活中都非常常見，但很多學(xué)生都沒有注意到這個現(xiàn)象，也不能對這個現(xiàn)象作出解釋。教師要做的就是提出這個問題，讓學(xué)生主動思考，讓學(xué)生帶著自己的求是精神探尋答案。如果學(xué)生給不出答案。教師也可以順勢帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)的知識，讓學(xué)生帶著疑惑跟隨教師在課本中尋找答案。這個過程教師抓住了大多數(shù)學(xué)生的求知欲望，也讓學(xué)生看到了身邊的物理知識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2 案例探究法

對大多數(shù)初中生來說，物理都是比較神秘、復(fù)雜的，他們在剛剛接觸時雖然對這門科目比較好奇，有探索的興趣，但很快就會被學(xué)習(xí)的困難嚇倒，出現(xiàn)畏懼心理無法深入學(xué)習(xí)。此時，教師就需要把一些晦澀難懂的物理知識融入到生活案例中，實現(xiàn)實踐與理論的結(jié)合。如：“并聯(lián)、串聯(lián)”相關(guān)知識。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)并聯(lián)和串聯(lián)相關(guān)的知識時容易混淆。為了解決這個問題，幫助學(xué)生區(qū)分并聯(lián)和串聯(lián)的特點，教師可以給學(xué)生引入一個生活案例。教師的開關(guān)可以控制兩個燈，甚至是四個燈，家里的開關(guān)一般只能控制一個燈。當然，不排除一些同學(xué)的家中一個開關(guān)也可以控制多個燈泡。大家有沒有想過是為什么呢？如果你是設(shè)計師想要設(shè)計兩個不會互相產(chǎn)生影響的燈泡，要如何設(shè)計呢？大家可以互相討論一下，結(jié)合你們已經(jīng)學(xué)到的知識，畫在本子上[3]。

教師把生活中的電路知識帶到課堂，將它們轉(zhuǎn)化為生活例題，讓學(xué)生用自己已經(jīng)學(xué)到的知識解決這些問題。這對學(xué)生來說是一個理解、運用的過程，學(xué)生可以掌握更多的實際知識。

3.3 微課呈現(xiàn)法

在課堂上，有一部分物理現(xiàn)象無法用肉眼觀察到，如果教師不能直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)這些物理現(xiàn)象，學(xué)生很難理解，也無法滿足部分學(xué)生的求知欲。所以教師可以通過微課來為學(xué)生呈現(xiàn)這些生活現(xiàn)象。如：“分子熱運動”這個知識點是很多學(xué)生都比較感興趣的。但學(xué)生無法用肉眼看到分子的動態(tài)變化，所以很難理解抽象的知識點。教師在講解知識時就不能用抽象的方式?？梢蕴崆爸谱魑⒄n視頻、準備一些圖片。讓學(xué)生看到：春天來了，蜜蜂趴在花朵上吸食花蜜、老板的燒烤攤前聚集了很多食客，也吸引了一些狗狗、清潔工拿著消毒水清洗廁所，一邊清洗一邊捂著鼻子。在看完這些視頻畫面后，教師讓學(xué)生思考，蜂蜜為什么能找到花朵吸食花蜜呢？狗狗為什么會在燒烤攤前聚集？清潔工為什么要捂著鼻子？有什么我們看不到的東西存在嗎？學(xué)生在探討后就能確定，蜜蜂只有聞到了花的香氣才能找到花朵、狗狗只有聞到了食物的香味，才會被吸引過去、清潔工手中的消毒水味道刺鼻，所以才會捂著鼻子。此時，教師就可以接著播放微課視頻，讓學(xué)生觀看消毒水、花朵、燒烤氣體擴散的模擬圖像[4]。

教師還可以與學(xué)生一起共同完成一個小實驗。讓學(xué)生準備一張紙，拿著畫筆隨便畫幾筆。之后，教師選擇任意一名學(xué)生的蠟筆畫，通過多媒體投影放大這個蠟筆畫，學(xué)生可以直觀的看到紙張上的筆跡。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些連接在一起的蠟筆畫放大之后，上面有細小的顆粒，更像是分散開來的。

教師就可以告訴學(xué)生，這些實際上都是分子熱的知識，這些固體、氣體甚至是液體的擴散，始終都是不停止無規(guī)則的運動。這種方式能夠幫助學(xué)生直觀獲取知識，也能對這些知識有更加深刻具體的印象。

3.4 小組實踐活動

在課堂上，教師要增加更多能夠動手操作的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在動手操作的過程中找到生活知識和物理知識的連接點，用自己的方式探究理解知識。尤其是一些比較抽象的知識點，教師可以給學(xué)生準備充足的道具，讓學(xué)生完成實踐活動。如：“光的折射和反射”相關(guān)的知識。就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師可以在課堂上先給學(xué)生引入“舉杯邀明月，對影成三人”的詩句，讓學(xué)生思考為什么李白對影成三人呢？讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識畫出對影成三人的畫面[5]。同時，教師提前購置了一些簡易的皮影戲材料，讓學(xué)生分小組想辦法重新呈現(xiàn)李白月下獨酌的畫面。也可以在此基礎(chǔ)上自己編寫一個與光影相關(guān)的故事。學(xué)生通過皮影戲?qū)嶒災(zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，所謂的對影成三人，實際上就是詩人、月亮以及影子。月光照射到李白的身上，產(chǎn)生了光的反射，而他的身體又完全把月光遮擋住了，后背照不到月光就會有黑暗的區(qū)域，這就是影子。這種方式既能讓學(xué)生獨立探究光學(xué)知識，又能提高學(xué)生動手探究的能力。

3.5 課堂競賽

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點是有一個過程的，剛開始只是短暫的理解記憶，如果不能鞏固，很快就會忘記這些知識。所以教師在詳細講解了新知識點之后，還要在課堂上引入一些鞏固環(huán)節(jié)。這個過程可以引入一些生活化的競賽游戲，讓學(xué)生在參與游戲的同時加深對各種知識點的理解和記憶。

如：“聲音的產(chǎn)生及傳播原理”在講解完這個知識點后，教師立刻在課堂上引入了一個生活競賽游戲。要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問題快速搶答，答對一題積一分，哪名同學(xué)的分數(shù)最高，就能獲得教師的獎勵。問題包括：我國最早的樂器包括琵琶、編鐘等，這些在生活中也能見到，這些樂器的發(fā)聲原理是什么？為什么電視劇中一些士兵會趴在地上聽遠方的聲音，站起來不能聽到嗎？大家在課余時間玩的傳話筒的傳播原理又是什么呢？等。對于學(xué)生無法及時回答出來的問題，教師可以讓學(xué)生互相討論，嘗試作答。其中第二個問題，士兵趴地聽聲音是很多學(xué)生不理解的。討論過后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)土地是固體，空氣傳播和固體傳播相比，速度要更慢一些。如果趴在地上，就能把土地當作傳播介質(zhì)，也就能在第一時間聽見遠方的聲音，及早發(fā)現(xiàn)敵人。這個過程對學(xué)生來說十分有趣，學(xué)生還能快速掌握學(xué)習(xí)的難、重點，完成新知識點的鞏固。

3.6 自主探究作業(yè)

教師不僅要在課堂上給學(xué)生講授知識點，還要鼓勵學(xué)生在課下積極探尋知識。在條件允許的情況下。可以設(shè)置一些習(xí)題、預(yù)留一些作業(yè)，讓學(xué)生解決與知識點相關(guān)的不同類型的試題。當前，很多學(xué)生在做題時只是簡單的將其看為物理問題，不會與生活連接在一起，這是因為教師設(shè)置的習(xí)題與實際生活完全分離。雖然一些題目套用的是生活模板，但可實用性不高，只有生活的外殼卻無法對實際生活產(chǎn)生指導(dǎo)作用。所以教師在設(shè)置生活化問題時，既要用生活化語言，又要用生活化情境。將知識和生活化場景完全融合在一起，這樣才能突出物理價值，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用在生活問題中。如：生活中學(xué)生也有可能會遭遇家中短路的情況。但在接觸電相關(guān)的知識之前，可能根本不知道發(fā)生了什么，也不知道這是短路。在學(xué)完這個知識后，教師就可以讓學(xué)生明白，什么是短路。同時，要設(shè)置自主探究作業(yè)：明明搬進了新家，家里裝了新電路，帶有自動控制系統(tǒng)，如果用電負荷較大，就會短路，此時會自動切斷電路。明明發(fā)現(xiàn)家里有一個三孔插座，于是直接買了個插銷板連接這個三孔插座。之后用電視機連接這個插銷板，結(jié)果家里斷電了。閉合電源總開關(guān)后，更換了插銷板，但還是自行斷電的表現(xiàn)。但把這個插銷板放在其他插孔里，連接其他電器就沒有問題。問題到底出在哪里？

4 結(jié)語

教師之所以要進行生活化教學(xué)，是為了讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)物理知識不僅僅是為了提升成績、取得好成績，還是為了服務(wù)于我們的生活，幫助我們解決生活中的問題。這就需要教師從不同的角度入手，引入生活化的教學(xué)方法，并把枯燥的理論知識以生活化的方式展現(xiàn)出來，讓這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生生活認知的具象知識，教師更要給學(xué)生留下自主探究的空間，更多自我發(fā)展的機會，這樣學(xué)生才能在探究過程中，解決各種學(xué)習(xí)上的難點、發(fā)展自身的思維。