胡景瑩

(永安市第一中學(xué)，福建 三明 365000)

1 引言

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在堅(jiān)持立德樹(shù)人原則的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的物理觀念，科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力。初中生剛剛步入高中，物理學(xué)科難以理解似乎成為了一個(gè)普遍現(xiàn)象。的確，初高中物理在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科框架上有著明顯不同。在新課改的背景下，物理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還要注重學(xué)生的探究能力和思維品質(zhì)。因此如何幫助學(xué)生順利跨過(guò)初高中銜接障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)驗(yàn)探究，提升思維品質(zhì)就成為一線教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

2 初高中物理教學(xué)特點(diǎn)對(duì)比

學(xué)生基本情況。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程是不斷向前發(fā)展的，按照認(rèn)知主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，初中生處于形式運(yùn)算階段，這時(shí)候的學(xué)生思考問(wèn)題已經(jīng)不再依賴(lài)具體事物，可以對(duì)抽象的事物進(jìn)行推理判斷。具備抽象思維能力、假設(shè)演繹能力、抽象邏輯能力。學(xué)生的發(fā)展又具有階段性，高中階段的學(xué)生，他們的邏輯思維能力和推理演繹能力進(jìn)一步提升，具有很好的類(lèi)比推理能力，思維的靈活性更強(qiáng)。因此，高中學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力更好。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的物理教學(xué)，是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課程。加強(qiáng)物理科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重和解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生科學(xué)探究的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。初中物理教學(xué)針對(duì)全體學(xué)生，期待全部學(xué)生的發(fā)展。高中階段的物理教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步形成物理觀念，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，解決實(shí)際問(wèn)題；形成建構(gòu)物理模型意識(shí)和能力，用科學(xué)方法從定量定性的角度進(jìn)行物理探究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。

學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)三年緊張的初中學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)日漸嚴(yán)重的中考，剛剛步入高中的學(xué)生可能會(huì)有想休息下再出發(fā)的心理。在這種心理的影響在高一新生中就會(huì)有松懈的現(xiàn)象，對(duì)于高中的知識(shí)就會(huì)不重視。此外，高一距離高考還有三年之久，學(xué)生們會(huì)放松自己在學(xué)科知識(shí)上的要求。再次，高中物理難學(xué)似乎已經(jīng)成為思維定勢(shì)，面對(duì)還未開(kāi)始的新階段學(xué)習(xí)就產(chǎn)生畏難心理，從心理上就否定了自己，缺乏用對(duì)難題的信心。

教師的教學(xué)方法。因?yàn)槌醺咧袑W(xué)生所處成長(zhǎng)階段不同，身心發(fā)展水平也不一樣，初高中教師會(huì)使用不同的教學(xué)方法。依據(jù)建構(gòu)主義發(fā)展理論觀點(diǎn)，初中生處于發(fā)展初期，抽象理解能力不強(qiáng)，因此，初中老師在講授物理知識(shí)時(shí)，常常采用實(shí)物演繹法，要用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例幫助學(xué)生們理解抽象的物理問(wèn)題。而高中生的身心發(fā)展較為成熟，推理演繹能力和邏輯分析能力及逆向推導(dǎo)能力都更加優(yōu)秀，高中教師在教授知識(shí)時(shí)可以更偏于理論更加嚴(yán)謹(jǐn)和抽象。

3 當(dāng)前高中物理教學(xué)中遇到的困境

教材內(nèi)容設(shè)置上缺少過(guò)渡。初中物理教材設(shè)計(jì)得圖文并茂，結(jié)構(gòu)也更為簡(jiǎn)單。往往是從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入新知，以生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。大多按照觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出假設(shè)和猜想、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程展開(kāi)，循序漸進(jìn)地得出物理規(guī)律。所觀察的物理現(xiàn)象也大多與日常生活緊密相連，運(yùn)算方式也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生運(yùn)用基本的四則運(yùn)算就可以解決絕大部分的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，便于操作，因此，學(xué)生能夠感受到物理學(xué)科的趣味性，能收獲解決問(wèn)題的喜悅。高中階段的物理教材結(jié)構(gòu)更完整，知識(shí)體系更深入，語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，同時(shí)也更為抽象。要求學(xué)生從多個(gè)角度分析同一問(wèn)題，對(duì)同一個(gè)物理現(xiàn)象要從多個(gè)維度進(jìn)行分析和觀察。要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立物理模型，提升思維品質(zhì)和科學(xué)能力。剛剛步入高中的學(xué)生會(huì)覺(jué)得建模難，知識(shí)抽象難理解。在高中物理課程設(shè)置上，將難度最大的“力學(xué)”部分在高一剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)，在于初中知識(shí)缺乏過(guò)度的前提下必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種較大的挑戰(zhàn)。

學(xué)生的知識(shí)遷移能力不足，缺少科學(xué)性的思維能力。學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，缺少新舊知識(shí)的相互聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。但受傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)試壓力的影響，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力和實(shí)踐能力相對(duì)較差。沒(méi)能做到從科學(xué)角度，物理概念出發(fā)，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式理解和解決問(wèn)題。課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立物理模型，利用物理模型解決問(wèn)題。例如在分析題干和計(jì)算部分需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)函數(shù)以及圖像知識(shí)來(lái)解決，而當(dāng)前的學(xué)生在計(jì)算能力方面確實(shí)有所欠缺。因此，如何幫助學(xué)生提升思維能力和實(shí)踐能力以及相似知識(shí)間的遷移是當(dāng)前高中物理教學(xué)，尤其是初高中銜接階段需要解決的問(wèn)題。

教師之間缺乏溝通和了解。初中物理教師不了解高中物理教學(xué)體系，無(wú)法提升學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，沒(méi)有適度的提升教學(xué)難度，使得剛剛步入高中的學(xué)生形成知識(shí)斷層。而高中老師也沒(méi)有足夠了解初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，覺(jué)得有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容初中已經(jīng)講過(guò)了就沒(méi)有再度深化的講解，因?yàn)檫@種“默契”，學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外，初高中老師間缺少溝通導(dǎo)致他們對(duì)于彼此的教學(xué)方法不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度不盡相同，造成初高中物理教學(xué)銜接不當(dāng)。此外，學(xué)生到達(dá)一個(gè)新環(huán)境會(huì)不習(xí)慣，師生之間的不熟悉導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法和老師及時(shí)溝通，說(shuō)出自己當(dāng)前的困惑。教師對(duì)于學(xué)生的期待過(guò)高，對(duì)剛剛步入高中的高一新生就要求他們規(guī)范答題，建立模型。這就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的不理解掌握得不牢固，沒(méi)有辦法進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，導(dǎo)致初高中物理教學(xué)銜接不當(dāng)。

4 初高中物理教學(xué)銜接的積極意義

從學(xué)科知識(shí)角度來(lái)看，初中物理更加偏于對(duì)表層知識(shí)的掌握和基本概念的理解。而高中階段的物理教學(xué)是對(duì)初中部分知識(shí)的深化，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建物理模型，形成科學(xué)的思維方式，用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的物理問(wèn)題，為更進(jìn)一步物理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)鋪墊道路。初高中課程銜接的目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將已有的知識(shí)和新知識(shí)發(fā)生實(shí)質(zhì)的聯(lián)結(jié)，從而進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。從現(xiàn)行的物理教材中我們可以看出，高中的物理課程中也含有初中階段以學(xué)習(xí)過(guò)的物理概念，例如：初中階段學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和光學(xué)，高中階段是對(duì)這些物理學(xué)分支的深入和深化。要求學(xué)生用更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)的態(tài)度系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)這些概念和規(guī)律。

從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度來(lái)看，初中學(xué)生對(duì)于表象知識(shí)的理解會(huì)更好，他們理解抽象的概念要依靠具體生活實(shí)際，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解抽象的概念。例如，初中實(shí)驗(yàn)考察基本以教材為主，變化較少，學(xué)生多以實(shí)記為主；而高中階段的實(shí)驗(yàn)考察更加注重科學(xué)探究的能力，教材實(shí)驗(yàn)只是起到了引導(dǎo)作用，題目變化多樣且計(jì)算繁雜，考查方式與初中完全不同。因此，學(xué)生對(duì)于高中的物理實(shí)驗(yàn)都處于一個(gè)厭煩的態(tài)度，學(xué)生們要親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到科學(xué)探究的方法。

5 實(shí)施初高中物理教學(xué)銜接的有效措施

（一）做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，鞏固新舊知識(shí)聯(lián)系。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論準(zhǔn)備率的觀點(diǎn)，在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)之前，如果學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備，既包括心理上又包括知識(shí)上的準(zhǔn)備，那么學(xué)習(xí)者能盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。因此，在初高中銜接中，學(xué)生要做好心理準(zhǔn)備，不畏難，不懼難，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。鼓勵(lì)學(xué)生做好新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

剛剛步入高中的學(xué)生容易出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的脫節(jié)，無(wú)法很好適應(yīng)高中生活，因此，鼓勵(lì)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備就很重要了。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)適度超出自己現(xiàn)有水平的知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。初中階段的日常教學(xué)中，教師可以適度滲透高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）設(shè)置真實(shí)問(wèn)題情境，注重新舊知識(shí)同化。教師可以采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法。這需要教師對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織形式及表達(dá)方式都爛熟于心。教師還應(yīng)該熟悉學(xué)生，熟悉學(xué)生是創(chuàng)設(shè)情境的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師要了解學(xué)生的思維方式和現(xiàn)有的知識(shí)水平，盡可能用學(xué)生們熟悉的方式提出問(wèn)題，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式方法。此外，教師在授課過(guò)程中要將原理、概念講深講透，引發(fā)學(xué)生思考，融會(huì)貫通地應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

新舊知識(shí)的同化遷移，指的是再不改變已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，已獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)有促進(jìn)作用，已掌握的知識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。例如，在講摩擦力時(shí)，初中階段只做了定性分析，只講了摩擦力的影響因素有哪些，即與物體間壓力有關(guān)和物體表面粗糙程度有關(guān)，而沒(méi)有進(jìn)行定量計(jì)算，只是從側(cè)面利用二力平衡關(guān)系確定靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小。隨著學(xué)習(xí)深入，高中階段指出如何判斷摩擦力方向并學(xué)會(huì)如何定量計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。由此可以看出，初中所學(xué)的摩擦力的影響因素與高中階段所學(xué)滑動(dòng)摩擦力計(jì)算公式中的壓力相對(duì)應(yīng)，而新提出的物理量動(dòng)摩擦因數(shù)則對(duì)應(yīng)初中所學(xué)摩擦力影響因素的粗糙程度。而高中知識(shí)與生活實(shí)際更貼近，加入了最大靜摩擦力的概念，這使學(xué)生在概念的辨析上增加了難度，但也讓學(xué)生感受到高中物理的應(yīng)用性更強(qiáng)了，在生活中更容易找到物理的知識(shí)，使學(xué)生更能對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（三）豐富多種評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生思維品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理教學(xué)既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要兼顧學(xué)生的發(fā)展。注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和下一階段的學(xué)習(xí)方向，又要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們思考，提升其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)知悉自己掌握不好的地方，進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)。

定性分析與定量分析相結(jié)合，定量分析則會(huì)更加客觀，更加標(biāo)準(zhǔn)，更好操作。但由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，難以評(píng)判那些不容易察覺(jué)的品質(zhì)，也很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要注重評(píng)價(jià)方法的多樣化。

結(jié)語(yǔ)：高中階段在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯是一個(gè)很重要的過(guò)程，新高考背景下，對(duì)于選擇了物理學(xué)科組合的學(xué)生來(lái)講，學(xué)好物理顯得格外重要。但由于學(xué)科結(jié)構(gòu)和綜合程度等諸多因素，學(xué)生們又覺(jué)得物理難學(xué)。通過(guò)日常教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有做到初高中物理知識(shí)的有效銜接，由原來(lái)喜歡物理學(xué)科，熟練掌握物理知識(shí)，變成了對(duì)物理學(xué)科厭學(xué)甚至棄學(xué)狀態(tài)。因此，有效地進(jìn)行初高中物理知識(shí)銜接很有必要，教師只有注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和物理模型的建立才能幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師需要采用科學(xué)有效的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接，不斷的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。