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        問題情境:科學(xué)活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑探索

        2023-01-09 22:03:37江蘇省常熟市東南幼兒園
        早期教育 2022年1期
        關(guān)鍵詞:洞洞工具經(jīng)驗

        江蘇省常熟市東南幼兒園 任 莉

        《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)展初步的探究能力?!庇變嚎茖W(xué)活動中的真實問題情境與幼兒的實際生活相聯(lián)系,通過親自體驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,更容易幫助幼兒遷移已有的經(jīng)驗,主動建構(gòu)新知識體系,為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持。

        我們對幼兒科學(xué)活動案例進(jìn)行持續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動中幼兒的學(xué)習(xí)存在以下問題:1.幼兒自主探究興趣高,但持續(xù)時間短。2.幼兒觀察認(rèn)識的工具單一,感官運用也單一。3.幼兒缺乏對記錄單內(nèi)容和記錄方式的理解,無法根據(jù)自己需要設(shè)計觀察記錄單。4.幼兒在科學(xué)活動中獲得的經(jīng)驗比較淺顯。針對以上問題,我們從“是否能支持幼兒的深度探究”“是否能幫助幼兒持續(xù)獲得經(jīng)驗生長”這兩點出發(fā),對園內(nèi)組織的科學(xué)活動案例進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)問題情境是幼兒覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境,教師應(yīng)立足幼兒視角,創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)又具有一定困難和挑戰(zhàn)的問題情境,給予幼兒積極參與、思考、探索的時間和空間,提高幼兒解決問題的能力,推動幼兒科學(xué)活動的發(fā)展,從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在動機(jī),實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        一、捕捉幼兒興趣,即時提問,激發(fā)幼兒的探究欲望

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”教師應(yīng)觀察幼兒的興趣,捕捉幼兒的困惑,及時發(fā)現(xiàn)他們的需求,引發(fā)幼兒主動的探究活動。如中班科學(xué)活動“藕的秘密”,就來源于幼兒的生活場景。

        教師手記:雯雯去鄉(xiāng)下探親,帶來了一整段藕,放在班級種養(yǎng)殖區(qū)里。藕那特殊的外形吸引了很多孩子的目光,孩子們指指點點,話題不斷。教師在觀察和傾聽中發(fā)現(xiàn),孩子的興趣集中在藕的外形特征,且說得也不太準(zhǔn)確。于是,教師說:“藕不僅可以用眼睛看,你們還可以摸一摸、聞一聞,會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢?”

        幼兒關(guān)注班級內(nèi)出現(xiàn)的新鮮事物,但是對于藕的認(rèn)識比較片面,教師通過即時提問,創(chuàng)設(shè)貼近幼兒真實生活和真實任務(wù)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動感官去感知藕的形狀、顏色、氣味等外部特征,并順勢展開了科學(xué)活動“藕的秘密”,激發(fā)幼兒探知藕的其他秘密。

        二、關(guān)注活動現(xiàn)場,追問設(shè)計,支持幼兒的深度探究

        《指南》中指出:“要珍視游戲和生活的獨特價值,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?!痹诳茖W(xué)活動中,幼兒喜歡觀察和操作,但有時這些觀察和操作活動缺乏明確的目的性,屬于淺層探究活動。那么在幼兒操作前和操作中,教師應(yīng)提供怎樣的支架來支持幼兒的探究活動呢?這個環(huán)節(jié),教師要著力思考幼兒自主與發(fā)展的關(guān)系,厘清幼兒的興趣和操作目標(biāo),明確幼兒已有的經(jīng)驗和接下來可能獲得的經(jīng)驗,通過有效的追問支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

        1.操作前的提問,開啟幼兒的探究欲望

        案例片段:記錄藕的外部特征

        師:通過看、摸、聞。你們發(fā)現(xiàn)了藕的哪些秘密?請把自己的發(fā)現(xiàn)畫在記錄單上。

        師:(出示記錄單)這張記錄單你看得懂嗎?你看到了什么?怎么記呢?

        師:藕的里面要怎么來觀察呢?(教師出示記錄單上觀察工具留白的格子,鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗來思考)

        觀察前的追問,讓幼兒在操作活動前有了明確的目標(biāo),同時也鼓勵幼兒大膽嘗試,展開多樣化的探究活動。在此環(huán)節(jié)中,教師的提問應(yīng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗,從幼兒生活中的內(nèi)容入手,創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)注重對幼兒的經(jīng)驗喚醒和重組,才能有效激發(fā)幼兒積極探究的欲望。

        2.操作中的追問,引發(fā)幼兒的連續(xù)探究

        ①解決工具使用困惑的追問

        案例片段:探秘藕的內(nèi)部

        師:藕里面是什么樣的?

        師:怎樣才能找到藕的孔呢?你想使用什么工具?

        師:怎么使用呢?

        師:誰來試試?操作時要注意什么?

        科學(xué)活動中,幼兒主要通過自己的感官和熟悉的操作工具來探究,要展開深入探究需要借助更豐富、適宜的工具,可能是幼兒自身的觀察工具,可能是幼兒生活中熟悉的工具,但如何借助工具展開有效的觀察和探究,教師的問題引領(lǐng)是必不可少的。

        ②引導(dǎo)幼兒展開深度探究的追問

        案例片段:藕孔有幾個

        師:塑料刀切開藕后,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        師:你看見藕里有絲啊,你在哪里發(fā)現(xiàn)了藕絲?

        師:藕孔是什么形狀的?大小一樣嗎?藕里面有幾個孔?

        在探知藕的內(nèi)部特征的操作活動中,幼兒看到操作結(jié)果后會有一定滿足感和成就感,因此教師需要激發(fā)幼兒進(jìn)一步實踐和探究的欲望,此時教師的適時追問,能幫助幼兒明確探索的目的和方向,推動探究活動的持續(xù)開展。

        3.操作后的追問,鼓勵幼兒大膽表達(dá)

        案例片段:藕孔是通的嗎

        師:藕孔像花朵一樣排列,中間有1 個,邊上有8個,均勻地圍繞成花的形狀。

        師:藕孔是通的嗎?你用什么辦法知道藕孔是通的?

        知識具有延續(xù)性和邏輯性。教師可在順應(yīng)幼兒已有經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式等發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上追問,聚焦幼兒操作的過程和方法梳理,鼓勵幼兒大膽表達(dá),分享自己在實踐中的發(fā)現(xiàn)。同時,這樣的提問能多方位培養(yǎng)幼兒的思維能力,也有利于突破活動中的重難點,從而提高活動的質(zhì)量,讓幼兒在寬松的氛圍中掌握科學(xué)知識。

        三、聚焦經(jīng)驗分享,有效提問,實現(xiàn)幼兒的思維“生長”

        幼兒交流分享后的教師提問,是引導(dǎo)幼兒展開學(xué)習(xí)思辨的關(guān)鍵,更是幫助幼兒梳理經(jīng)驗和拓展思維的重要階梯。

        1.比較式提問,激發(fā)幼兒多元思維

        師:你發(fā)現(xiàn)藕孔有幾個?其他小朋友有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)?為什么呢?

        師:老師也發(fā)現(xiàn)了秘密。你們看(教師示范縱切后的藕),你們發(fā)現(xiàn)了什么呀?半個的洞洞,看起來像長方形,里面有長長的小水溝。

        師:為什么我們的發(fā)現(xiàn)是不一樣的呢?

        科學(xué)活動的基本教育策略,是幼兒的操作實踐。因此在操作和交流分享后,教師通過比較式提問,來引發(fā)幼兒對自己和同伴操作與分享異同的關(guān)注,有效鼓勵幼兒為尋求答案而展開進(jìn)一步的探究活動。

        2.拓展式提問,體驗深度學(xué)習(xí)的樂趣

        拓展1:藕里的這些洞洞有什么用呢?

        師:孩子們,猜一猜,藕里的洞洞有什么用?(幼兒自主表達(dá)藕里洞洞的作用)

        師:你們身上有洞洞嗎?有什么用呢?

        觀看潛水員的視頻,觀察潛水員的洞洞。

        師:潛水員身上有什么?潛水員的洞洞有什么用?(用來呼吸空氣的,否則潛水員叔叔在水里就不能呼吸了)

        出示水里藕的圖片,再次猜測藕里洞洞的作用。

        師:藕生活在哪里?也是在水里的,那它的洞洞有什么用呢?(幼兒再次自由表述)

        觀看視頻“藕的洞洞”。

        師幼小結(jié):藕里的洞洞,是藕的通氣孔,是用來呼吸的。

        拓展2:怎么制作糖藕?

        師:你們吃過藕嗎?還吃過哪些用藕做的食品?

        師:糯米桂花糖藕是怎么做的呢?

        師:老師給大家準(zhǔn)備了糯米,你們帶上剛剛切開的藕和米一起去生活館,試一試用藕和米做出好吃的糖藕,好嗎?

        交流與分享后的提問,應(yīng)注重幼兒的比較發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)幼兒獲得多維的認(rèn)知,以及感受同伴的學(xué)習(xí)力量。因此,在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)多關(guān)注激發(fā)幼兒多維度的思考。可以說,通過比較式提問和拓展式提問,有效支持幼兒實現(xiàn)了經(jīng)驗的全收獲,同時也欣喜地看到了幼兒思維的不斷“生長”。

        科學(xué)活動本身具有很強(qiáng)的探究性和可能性。創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效支架。師幼的提問與應(yīng)答是一個動態(tài)的過程,應(yīng)該體現(xiàn)主體性、互動性、發(fā)展性和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒的過程中靈活設(shè)置問題情境,才能真正體現(xiàn)教育價值,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

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