江蘇省常熟市東南幼兒園 任 莉
《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗(yàn)探究過(guò)程,發(fā)展初步的探究能力。”幼兒科學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)問(wèn)題情境與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系,通過(guò)親自體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,更容易幫助幼兒遷移已有的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系,為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持。
我們對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行持續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題:1.幼兒自主探究興趣高,但持續(xù)時(shí)間短。2.幼兒觀察認(rèn)識(shí)的工具單一,感官運(yùn)用也單一。3.幼兒缺乏對(duì)記錄單內(nèi)容和記錄方式的理解,無(wú)法根據(jù)自己需要設(shè)計(jì)觀察記錄單。4.幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)比較淺顯。針對(duì)以上問(wèn)題,我們從“是否能支持幼兒的深度探究”“是否能幫助幼兒持續(xù)獲得經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”這兩點(diǎn)出發(fā),對(duì)園內(nèi)組織的科學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境是幼兒覺(jué)察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境,教師應(yīng)立足幼兒視角,創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)又具有一定困難和挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境,給予幼兒積極參與、思考、探索的時(shí)間和空間,提高幼兒解決問(wèn)題的能力,推動(dòng)幼兒科學(xué)活動(dòng)的發(fā)展,從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?!苯處煈?yīng)觀察幼兒的興趣,捕捉幼兒的困惑,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需求,引發(fā)幼兒主動(dòng)的探究活動(dòng)。如中班科學(xué)活動(dòng)“藕的秘密”,就來(lái)源于幼兒的生活場(chǎng)景。
教師手記:雯雯去鄉(xiāng)下探親,帶來(lái)了一整段藕,放在班級(jí)種養(yǎng)殖區(qū)里。藕那特殊的外形吸引了很多孩子的目光,孩子們指指點(diǎn)點(diǎn),話題不斷。教師在觀察和傾聽中發(fā)現(xiàn),孩子的興趣集中在藕的外形特征,且說(shuō)得也不太準(zhǔn)確。于是,教師說(shuō):“藕不僅可以用眼睛看,你們還可以摸一摸、聞一聞,會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢?”
幼兒關(guān)注班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的新鮮事物,但是對(duì)于藕的認(rèn)識(shí)比較片面,教師通過(guò)即時(shí)提問(wèn),創(chuàng)設(shè)貼近幼兒真實(shí)生活和真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動(dòng)感官去感知藕的形狀、顏色、氣味等外部特征,并順勢(shì)展開了科學(xué)活動(dòng)“藕的秘密”,激發(fā)幼兒探知藕的其他秘密。
《指南》中指出:“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”在科學(xué)活動(dòng)中,幼兒喜歡觀察和操作,但有時(shí)這些觀察和操作活動(dòng)缺乏明確的目的性,屬于淺層探究活動(dòng)。那么在幼兒操作前和操作中,教師應(yīng)提供怎樣的支架來(lái)支持幼兒的探究活動(dòng)呢?這個(gè)環(huán)節(jié),教師要著力思考幼兒自主與發(fā)展的關(guān)系,厘清幼兒的興趣和操作目標(biāo),明確幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和接下來(lái)可能獲得的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)有效的追問(wèn)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。
案例片段:記錄藕的外部特征
師:通過(guò)看、摸、聞。你們發(fā)現(xiàn)了藕的哪些秘密?請(qǐng)把自己的發(fā)現(xiàn)畫在記錄單上。
師:(出示記錄單)這張記錄單你看得懂嗎?你看到了什么?怎么記呢?
師:藕的里面要怎么來(lái)觀察呢?(教師出示記錄單上觀察工具留白的格子,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考)
觀察前的追問(wèn),讓幼兒在操作活動(dòng)前有了明確的目標(biāo),同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試,展開多樣化的探究活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中,教師的提問(wèn)應(yīng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),從幼兒生活中的內(nèi)容入手,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)注重對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)喚醒和重組,才能有效激發(fā)幼兒積極探究的欲望。
①解決工具使用困惑的追問(wèn)
案例片段:探秘藕的內(nèi)部
師:藕里面是什么樣的?
師:怎樣才能找到藕的孔呢?你想使用什么工具?
師:怎么使用呢?
師:誰(shuí)來(lái)試試?操作時(shí)要注意什么?
科學(xué)活動(dòng)中,幼兒主要通過(guò)自己的感官和熟悉的操作工具來(lái)探究,要展開深入探究需要借助更豐富、適宜的工具,可能是幼兒自身的觀察工具,可能是幼兒生活中熟悉的工具,但如何借助工具展開有效的觀察和探究,教師的問(wèn)題引領(lǐng)是必不可少的。
②引導(dǎo)幼兒展開深度探究的追問(wèn)
案例片段:藕孔有幾個(gè)
師:塑料刀切開藕后,你發(fā)現(xiàn)了什么?
師:你看見藕里有絲啊,你在哪里發(fā)現(xiàn)了藕絲?
師:藕孔是什么形狀的?大小一樣嗎?藕里面有幾個(gè)孔?
在探知藕的內(nèi)部特征的操作活動(dòng)中,幼兒看到操作結(jié)果后會(huì)有一定滿足感和成就感,因此教師需要激發(fā)幼兒進(jìn)一步實(shí)踐和探究的欲望,此時(shí)教師的適時(shí)追問(wèn),能幫助幼兒明確探索的目的和方向,推動(dòng)探究活動(dòng)的持續(xù)開展。
案例片段:藕孔是通的嗎
師:藕孔像花朵一樣排列,中間有1 個(gè),邊上有8個(gè),均勻地圍繞成花的形狀。
師:藕孔是通的嗎?你用什么辦法知道藕孔是通的?
知識(shí)具有延續(xù)性和邏輯性。教師可在順應(yīng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式等發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上追問(wèn),聚焦幼兒操作的過(guò)程和方法梳理,鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá),分享自己在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)。同時(shí),這樣的提問(wèn)能多方位培養(yǎng)幼兒的思維能力,也有利于突破活動(dòng)中的重難點(diǎn),從而提高活動(dòng)的質(zhì)量,讓幼兒在寬松的氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)。
幼兒交流分享后的教師提問(wèn),是引導(dǎo)幼兒展開學(xué)習(xí)思辨的關(guān)鍵,更是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)和拓展思維的重要階梯。
師:你發(fā)現(xiàn)藕孔有幾個(gè)?其他小朋友有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)?為什么呢?
師:老師也發(fā)現(xiàn)了秘密。你們看(教師示范縱切后的藕),你們發(fā)現(xiàn)了什么呀?半個(gè)的洞洞,看起來(lái)像長(zhǎng)方形,里面有長(zhǎng)長(zhǎng)的小水溝。
師:為什么我們的發(fā)現(xiàn)是不一樣的呢?
科學(xué)活動(dòng)的基本教育策略,是幼兒的操作實(shí)踐。因此在操作和交流分享后,教師通過(guò)比較式提問(wèn),來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)自己和同伴操作與分享異同的關(guān)注,有效鼓勵(lì)幼兒為尋求答案而展開進(jìn)一步的探究活動(dòng)。
拓展1:藕里的這些洞洞有什么用呢?
師:孩子們,猜一猜,藕里的洞洞有什么用?(幼兒自主表達(dá)藕里洞洞的作用)
師:你們身上有洞洞嗎?有什么用呢?
觀看潛水員的視頻,觀察潛水員的洞洞。
師:潛水員身上有什么?潛水員的洞洞有什么用?(用來(lái)呼吸空氣的,否則潛水員叔叔在水里就不能呼吸了)
出示水里藕的圖片,再次猜測(cè)藕里洞洞的作用。
師:藕生活在哪里?也是在水里的,那它的洞洞有什么用呢?(幼兒再次自由表述)
觀看視頻“藕的洞洞”。
師幼小結(jié):藕里的洞洞,是藕的通氣孔,是用來(lái)呼吸的。
拓展2:怎么制作糖藕?
師:你們吃過(guò)藕?jiǎn)??還吃過(guò)哪些用藕做的食品?
師:糯米桂花糖藕是怎么做的呢?
師:老師給大家準(zhǔn)備了糯米,你們帶上剛剛切開的藕和米一起去生活館,試一試用藕和米做出好吃的糖藕,好嗎?
交流與分享后的提問(wèn),應(yīng)注重幼兒的比較發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)幼兒獲得多維的認(rèn)知,以及感受同伴的學(xué)習(xí)力量。因此,在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)多關(guān)注激發(fā)幼兒多維度的思考??梢哉f(shuō),通過(guò)比較式提問(wèn)和拓展式提問(wèn),有效支持幼兒實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的全收獲,同時(shí)也欣喜地看到了幼兒思維的不斷“生長(zhǎng)”。
科學(xué)活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的探究性和可能性。創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效支架。師幼的提問(wèn)與應(yīng)答是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,應(yīng)該體現(xiàn)主體性、互動(dòng)性、發(fā)展性和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒的過(guò)程中靈活設(shè)置問(wèn)題情境,才能真正體現(xiàn)教育價(jià)值,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。