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        “體育與健康課程核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專家六人談(六):如何進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

        2023-01-09 17:18:24何魯偉邵偉德鄒旭鋁董翠香
        體育教學(xué) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:核心目標(biāo)素養(yǎng)

        文/高 嶸 劉 昕 何魯偉 邵偉德 鄒旭鋁 董翠香

        【編者按】本期專題討論主題為“如何進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)”,具體內(nèi)容涉及學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)需不需要、能不能實(shí)現(xiàn)每課一評?其評價(jià)的難點(diǎn)是什么?以何種評價(jià)手段進(jìn)行學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)?體育學(xué)習(xí)評價(jià)如何對接教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)?本期研討由北京師范大學(xué)高嶸教授主持,本文內(nèi)容為線上討論總結(jié)整理而成。

        一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)需不需要、能不能實(shí)現(xiàn)每課一評?其評價(jià)的難點(diǎn)是什么?

        劉昕:體育學(xué)習(xí)評價(jià)是需要每課一評的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)評價(jià)是針對課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為表現(xiàn),對教學(xué)的基本情況進(jìn)行診斷和判斷的過程。所以在每節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)評價(jià)都是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評價(jià)不單單是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果的分?jǐn)?shù)判斷。學(xué)習(xí)評價(jià)的指向很廣泛,課堂教學(xué)中對學(xué)生即時(shí)性的反饋和糾錯(cuò),也是學(xué)習(xí)評價(jià)的一部分,因而學(xué)習(xí)評價(jià)在體育教學(xué)中無處不在。評價(jià)有即時(shí)性的評價(jià)、延時(shí)性的評價(jià),有定量評價(jià)、定性評價(jià),這些評價(jià)方式已經(jīng)滲透在課堂教學(xué)中,是教學(xué)過程中極其重要的組成元素。

        體育學(xué)習(xí)評價(jià)的難點(diǎn)包括兩方面。第一,如何通過評價(jià)反映課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,特別是針對一些隱形目標(biāo)的達(dá)成,還缺乏有效便利的評價(jià)工具。第二,評價(jià)如何幫助教師發(fā)現(xiàn)問題,診斷問題和即時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。評價(jià)的目的不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn),更重要的是獲取有效信息,優(yōu)化教學(xué)過程,為后續(xù)完善教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

        如果評價(jià)的時(shí)機(jī)恰當(dāng),會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常好的激勵(lì)作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中,首先需要正確認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)評價(jià)所覆蓋的實(shí)踐范圍。其次,就是要建立正確的評價(jià)觀,使它具備多元的評價(jià)功能。

        董翠香:每課一評肯定是需要的,它對于推進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。一方面能夠成為學(xué)生日常個(gè)體化評價(jià)資料的重要積累,另一方面也能夠及時(shí)反映本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助教師優(yōu)化改進(jìn)教學(xué),這是體育學(xué)習(xí)評價(jià)的理想狀態(tài)。但事實(shí)上體育教師工作量超負(fù)荷,除去繁重的課時(shí)量、備課、課后服務(wù)等工作外,讓體育教師對每周20多節(jié)課都進(jìn)行較為科學(xué)規(guī)范的評價(jià)明顯是不切實(shí)際的。

        體育學(xué)習(xí)評價(jià)的難點(diǎn)包括兩方面。第一,如何正確認(rèn)識(shí)每課一評。要明確評價(jià)是無時(shí)不在的,要讓教師認(rèn)識(shí)到課堂中的即時(shí)性反饋以及師生之間或者生生之間的互評都是評價(jià)。第二,每節(jié)課都圍繞三個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范性評價(jià)存在難度。每堂課上課內(nèi)容不同,對象不同,條件不同,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然也不同,因而如何基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),來確定評什么?如何評價(jià)?是體育教師面臨的難題。

        邵偉德:從學(xué)理講,每一次課學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都需要評價(jià),因?yàn)轶w育課時(shí)目標(biāo)已明確,課后應(yīng)針對是否達(dá)成課前預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評價(jià),因此,每課一評是教學(xué)的需要。但實(shí)際上要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),難度較大。其難點(diǎn)主要包括三個(gè)方面。第一,教師的工作量會(huì)增加。要求體育教師每課都對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),其工作量很大。第二,難以兼顧班級(jí)每一個(gè)學(xué)生。目前我國基本采取大班制教學(xué),一個(gè)班級(jí)學(xué)生至少40人以上,多的可達(dá)60人,如果對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),很難兼顧。第三,難以把握評價(jià)方式。若僅限于定性與模糊評價(jià),此類評價(jià)可有可無,流于形式;如果要進(jìn)行定量評價(jià),很多指標(biāo)難以操作,如體育品德等。因此,每課一評要真正落到實(shí)處,則需要制定出適合體育課評價(jià)的簡單、可行、操作性強(qiáng)的評價(jià)方式。

        何魯偉:體育課堂肯定需要評價(jià),評價(jià)在課堂中是時(shí)時(shí)存在的。我覺得體育學(xué)習(xí)評價(jià)是能夠?qū)崿F(xiàn)的,但就目前體育課堂的操作以及技術(shù)手段而言,要實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)確實(shí)存在困難。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程,反饋其實(shí)也是評價(jià),這里的反饋不單指教師對學(xué)生的反饋,還應(yīng)包括學(xué)生之間的反饋。例如第一個(gè)練習(xí)完成以后,為什么要做第二個(gè)練習(xí)?第一個(gè)練習(xí)有沒有達(dá)成設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)?這就是一種評價(jià),這類評價(jià)在體育課堂中無處不在。

        體育學(xué)習(xí)評價(jià)的難點(diǎn)包括以下三個(gè)方面。第一,隱性指標(biāo)如何量化。在核心素養(yǎng)評價(jià)過程中,我們往往更偏重于對運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行量化評價(jià),而忽視了對健康行為和體育品德的量化評價(jià)。第二,評價(jià)結(jié)果怎么呈現(xiàn)。評價(jià)是多維度的,不能僅靠每節(jié)課的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平等展示評價(jià)結(jié)果,如何實(shí)現(xiàn)多維度評價(jià)的可視化、合理化,呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。第三,評價(jià)記錄如何處理。教師每堂課面對幾十位學(xué)生,且學(xué)生差異不同,顯性與隱性評價(jià)存在交錯(cuò),使得教師對課堂教學(xué)行為記錄以及分析存在一定困難且工作量較大,即使可以利用一些信息化手段,仍然極具挑戰(zhàn)。

        鄒旭鋁:體育學(xué)習(xí)評價(jià)在體育課堂中是十分必要的。評價(jià)具有診斷、反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向作用?,F(xiàn)行的中小學(xué)體育與健康教學(xué)活動(dòng),更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中不斷地反饋激勵(lì)來促進(jìn)每一位學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),逐漸形成“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的教學(xué)新樣態(tài)。師生通過相應(yīng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情境的教與學(xué),不斷地進(jìn)行師生、生生之間的信息交流。正是這些交流的信息及時(shí)地對所學(xué)技能進(jìn)行診斷和反饋,從而促使學(xué)練朝著正確的方向行進(jìn)。

        體育學(xué)習(xí)評價(jià)的難點(diǎn)包括兩方面。第一,改變以往評價(jià)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)。在以往的評價(jià)中,只關(guān)注學(xué)生每一堂課所學(xué)的知識(shí)和技能,而沒有去關(guān)注學(xué)生的隱性素養(yǎng)。體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此,我們在評價(jià)內(nèi)容上不僅要關(guān)注與運(yùn)動(dòng)能力密切相關(guān)的知識(shí)和技能外,還要關(guān)注學(xué)練過程中學(xué)生的健康行為和體育品德等方面的隱性素養(yǎng)。第二,教師評價(jià)的習(xí)慣問題。首先要養(yǎng)成關(guān)注課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié),及時(shí)進(jìn)行合理評價(jià)的習(xí)慣。如養(yǎng)成“練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)、小結(jié)”的習(xí)慣,即在學(xué)生學(xué)練中不斷地進(jìn)行糾錯(cuò),讓學(xué)生邊感悟邊練習(xí),從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)技能。其次要明確每一次評價(jià)的目標(biāo)指向。如優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)作展示時(shí),教師往往只是以“好不好”、學(xué)生則以“鼓掌”進(jìn)行簡要的評價(jià)。如果在優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)作展示前,教師明確提出學(xué)生具體的觀察點(diǎn)和評價(jià)要素,動(dòng)作展示結(jié)合事先提出的觀察點(diǎn)和評價(jià)要素進(jìn)行評價(jià),會(huì)讓學(xué)生明白什么樣的動(dòng)作才是好的動(dòng)作,這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與“練”。

        高嶸:從學(xué)理上來說體育課堂學(xué)習(xí)需要進(jìn)行每課評價(jià)。教師要正確對待學(xué)習(xí)評價(jià),不能狹隘地把它看成單一的對于一節(jié)課的結(jié)果性評價(jià)。由于體育課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的延伸性,學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升、情感的變化需要一個(gè)過程,我們不能僅針對于當(dāng)下學(xué)習(xí)結(jié)果,而要把即時(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果和延遲性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合。體育學(xué)習(xí)能不能實(shí)現(xiàn)每課一評,從學(xué)理上來說是可以實(shí)現(xiàn)的。至于哪些東西能實(shí)現(xiàn),哪些東西不能實(shí)現(xiàn),存在一個(gè)應(yīng)然與實(shí)然的關(guān)系。

        體育學(xué)習(xí)評價(jià)的難點(diǎn)包括六方面。第一是評價(jià)內(nèi)容上的難度。體育品德與健康行為的評價(jià)是較為困難的,因?yàn)樗哂须[蔽性和延遲性,尤其是人的品性、情感是動(dòng)態(tài)的,甚至是有延遲性和隱蔽性的,因此很難通過某一節(jié)課對其進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。第二是學(xué)習(xí)評價(jià)中對即時(shí)性和延遲性關(guān)系的把握,因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制以及評價(jià)工作的復(fù)雜性,教師很難對每一位學(xué)生做出評價(jià),這就需要結(jié)合必要的延遲性評價(jià)。因此,教師需要平衡把握好二者的關(guān)系。第三是學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性的把握。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)評價(jià),但對于一些復(fù)雜性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來說,比賽結(jié)果具有偶然性,所以很難通過一節(jié)課的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價(jià)。這就需要把結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)有效結(jié)合起來。第四是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。教師很難對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià),因此要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。這就需要教學(xué)環(huán)節(jié)上有對應(yīng)性的銜接,并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定與管理,通過必要的方式手段,讓學(xué)生通過評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思,促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自我反饋和激勵(lì)。第五,信息搜集的多樣性和及時(shí)性。對于較為隱蔽的學(xué)習(xí)行為信息的收集,可以采用量表、問卷輔助評價(jià)。但是就學(xué)習(xí)行為、動(dòng)作技能而言,如果靠回憶去填寫問卷就可能失真,這就需要借助視頻工具來輔助評價(jià)。第六是評價(jià)的可操作性和真實(shí)性問題。體育學(xué)習(xí)評價(jià)要真正實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確而具有真實(shí)性和可操作性,可能需要更深入的研究。

        二、以何種評價(jià)手段進(jìn)行學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)?

        劉昕:第一,明確評價(jià)功能的多元化。當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試是在義務(wù)教育和高中學(xué)段結(jié)束后進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià),學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是基于每18學(xué)時(shí)大單元結(jié)束后進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià),而學(xué)習(xí)評價(jià)是滲透在每一個(gè)課時(shí)當(dāng)中,兼具診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)更強(qiáng)調(diào)評價(jià)的證明和甄選功能,而診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)更強(qiáng)調(diào)診斷性、激勵(lì)性和調(diào)控性評價(jià)功能。第二,選擇不同的評價(jià)方式。新課標(biāo)更推崇表現(xiàn)性評價(jià),即將評價(jià)設(shè)定于聚焦于主題情境中,其評價(jià)內(nèi)容更為聚焦于體育學(xué)科核心素養(yǎng),評價(jià)結(jié)果可以是模糊性的定性評價(jià)。不過,課堂學(xué)習(xí)評價(jià)哪些應(yīng)該是模糊性的,哪些是需要精準(zhǔn)測量的,還需要根據(jù)評價(jià)目的和評價(jià)方式的不同有所區(qū)分。第三,評價(jià)的價(jià)值判斷應(yīng)指向?qū)W生。評價(jià)離不開價(jià)值判斷,價(jià)值判斷一定要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展,而不宜過分將其功利化。

        董翠香:對于一節(jié)體育課而言,有許多可以觀測的重點(diǎn),比如學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能?能否較好地在比賽中運(yùn)用?團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)表現(xiàn)得如何?在學(xué)習(xí)過程中,是否給予同伴以鼓勵(lì)和幫助?這就需要教師運(yùn)用多種不同手段來進(jìn)行評價(jià)。

        就運(yùn)動(dòng)能力方面的知識(shí)技能掌握與應(yīng)用、體能發(fā)展的評價(jià)來講,可以通過即時(shí)的口頭評價(jià)、現(xiàn)場的測量方式進(jìn)行定性和定量評價(jià),這方面的評價(jià)相對比較成熟,也便于測評。而在健康行為、體育品德方面進(jìn)行的評價(jià)方法手段相對比較模糊,但這兩個(gè)方面對落實(shí)培養(yǎng)能夠承擔(dān)民族復(fù)興大任,有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的目標(biāo)具有重要作用。因此對于學(xué)生健康行為、體育品德的評價(jià)應(yīng)以體育活動(dòng)中的身體練習(xí)為載體,融入到運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用中,通過“學(xué)、練、賽”,以引導(dǎo)、鼓勵(lì),樹立榜樣的方式方法,激勵(lì)學(xué)生參與到體育課堂教學(xué)中,從而發(fā)揮體育與健康課程“健身育人”和“立德樹人”的目標(biāo)。

        邵偉德:每課一評的呈現(xiàn)方式可能有四類:第一,每節(jié)課的即時(shí)性評價(jià)。教師對學(xué)生身體練習(xí)的指導(dǎo)是一種責(zé)任與義務(wù),因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能就是不斷糾錯(cuò)的過程,學(xué)生在初學(xué)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤動(dòng)作,教師應(yīng)及時(shí)給予反饋與指導(dǎo),有關(guān)這方面的評價(jià)可不作記錄,屬于即時(shí)性評價(jià)。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)??梢越柚鷩庵行W(xué)的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生課后撰寫每課記錄并放入學(xué)習(xí)檔案袋之中,其中的內(nèi)容有學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)感受、存在問題、今后愿望等,此類評價(jià)可為教師的最終評價(jià)提供參考依據(jù)。第三,學(xué)生課堂表現(xiàn)性評價(jià)。體育教師可事先準(zhǔn)備學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)表,每節(jié)課后對每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分,評價(jià)指標(biāo)可結(jié)合核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。第四,教師課后反思。教師在課后進(jìn)行總結(jié)與反思是體育教學(xué)的一種要求,這對評價(jià)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常重要,因此,體育教師在課后必須進(jìn)行自我反思與總結(jié)。

        何魯偉:從體育課堂教學(xué)來談的話要從兩點(diǎn)出發(fā)做好評價(jià)。第一,在體育教學(xué)過程中,做好即時(shí)性評價(jià)。即時(shí)性評價(jià)有利于幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)控自我的學(xué)習(xí)行為,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也是教師教學(xué)能力綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。第二,做好課后評價(jià)。課堂教學(xué)過程中完整記錄了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),課后對學(xué)生的出勤、動(dòng)作技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度及一些指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性特征進(jìn)行分層、分類匯總分析。課后評價(jià)最能反映出學(xué)生的課堂學(xué)練情況,各指標(biāo)也最具教學(xué)分析的價(jià)值。

        另外,如增值性評價(jià)的實(shí)施,需要專家團(tuán)隊(duì)開發(fā)出合理的指標(biāo),幫助一線教師來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)。

        鄒旭鋁:評價(jià)手段、方法的選用,應(yīng)根據(jù)評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情來確定。首先,評價(jià)手段的選用要建立在評價(jià)目的和評價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。通過診斷學(xué)生狀況,采用激勵(lì)的手段和方法來改善學(xué)生的學(xué)練環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就某一堂課而言,首先,要結(jié)合課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。比如在課時(shí)目標(biāo)中,要求學(xué)生說出某一個(gè)所學(xué)動(dòng)作具體的動(dòng)作方法或動(dòng)作要領(lǐng),可采用即時(shí)性評價(jià)和延時(shí)性評價(jià)。邊做邊說屬于即時(shí)性評價(jià),課堂小結(jié)的評價(jià)是延時(shí)性評價(jià)。其次,要結(jié)合課時(shí)內(nèi)容。如以合作為主的學(xué)練內(nèi)容,可以讓學(xué)生課后以周記或日記形式進(jìn)行反饋。如開放式運(yùn)動(dòng)技能,既可以是定性評價(jià)也可以是定量評價(jià)。如二人排球?qū)|,既可以墊球動(dòng)作是否正確、到位來進(jìn)行定性評價(jià),也可以對二人墊球次數(shù)進(jìn)行定量評價(jià)。最后,結(jié)合具體的學(xué)情豐富評價(jià)的手段與方法。運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生除了讓他展示動(dòng)作以外,還可以讓他去幫助其他同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)。評價(jià)能力好的學(xué)生,可以讓他對同學(xué)的學(xué)練情況進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評。

        高嶸:關(guān)于怎么評價(jià)的問題,我們可以從評價(jià)的方式和手段兩方面來進(jìn)行考慮。

        第一,定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。如體能和技能是可以有量化的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的,但如體育品德、健康行為等可能就需要采用一些描述性的定性方式來進(jìn)行評價(jià),當(dāng)然這也需要其他評價(jià)方式相結(jié)合。如從評價(jià)主體而言,當(dāng)我們要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),就需要學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評和教師評價(jià)相結(jié)合。對于學(xué)生的自我評價(jià)應(yīng)當(dāng)給予重視,可讓學(xué)生在每節(jié)課后寫自我總結(jié)與反思,或通過一些簡單易行的檔案記錄袋、小問卷等方式,讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià);而涉及到團(tuán)隊(duì)合作的方面可通過組內(nèi)成員或組長來進(jìn)行評價(jià)。

        第二,關(guān)于評價(jià)的即時(shí)性和延時(shí)性的問題,由于教師的即時(shí)評價(jià)無法顧及到每一位學(xué)生,因此可以將學(xué)生的課后自我評價(jià)和教師的課后反思結(jié)合起來。第三,評價(jià)的最終目的是指向?qū)W生的發(fā)展。評價(jià)本身是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,前一個(gè)結(jié)果性評價(jià)可能就是后一個(gè)診斷性評價(jià)的基礎(chǔ),并且每堂課在單元不同階段的側(cè)重點(diǎn)不同,如單元最初階段的課,分解性的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)比重較大時(shí),就不能生搬硬套地對綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果(如結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育品行)盲目評價(jià)。隨著單元后期比賽的開展,關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用、體育精神、運(yùn)動(dòng)風(fēng)范等方面的評價(jià)必然涉及較多。這就要求我們需要把診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合起來。

        三、體育學(xué)習(xí)評價(jià)如何對接教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)?

        劉昕:學(xué)習(xí)評價(jià)的功能定位需要通過多元化的途徑才能展現(xiàn)其綜合效應(yīng),教師通過觀察研究其綜合效應(yīng),以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)。因而教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)主題性、情境性、結(jié)構(gòu)化等特征,通過清單式評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、反思性評價(jià)、觀察、測量、測驗(yàn)等多種評價(jià)方法的綜合運(yùn)用,從不同的視角、不同的維度、不同的手段多側(cè)面地反映和判斷學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的發(fā)展。

        董翠香:首先要明確教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系。現(xiàn)行高中和義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),都是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的,因此,在義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo),都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的三個(gè)方面來確定。基于這一思路,體育學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該從評價(jià)內(nèi)容、方式方法來對接核心素養(yǎng)及其課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的觀測點(diǎn)。

        首先,評價(jià)內(nèi)容應(yīng)圍繞三大核心素養(yǎng),觀測點(diǎn)落到核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的若干維度上。即把運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德作為評價(jià)內(nèi)容一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容,確定三個(gè)方面不同維度的觀測點(diǎn),作為評價(jià)內(nèi)容的二級(jí)指標(biāo),且觀測點(diǎn)可以有所側(cè)重。

        其次,評價(jià)方式方法可直接對應(yīng)核心素養(yǎng)的具體觀測點(diǎn),并指向核心素養(yǎng)的培育。因此,可采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行,既要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用、體能發(fā)展的評價(jià),也要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況以及所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、價(jià)值觀的改變,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生健康知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用以及安全守則意識(shí)和健康行為的養(yǎng)成情況。

        邵偉德:實(shí)際上,若體育課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)核心素養(yǎng)研制的,那么,體育學(xué)習(xí)評價(jià)對接課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)是順理成章的,但是問題在于,若體育課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對接度與契合度不高,那么,體育學(xué)習(xí)評價(jià)就會(huì)偏離體育課堂教學(xué)目標(biāo)或核心素養(yǎng)。因此,要實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價(jià)無縫對接教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng),就需要做好以下幾方面工作:一,根據(jù)核心素養(yǎng)的三個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是研制課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),但不能生搬硬套,要結(jié)合教材、學(xué)情、場地器材特點(diǎn),把核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容融入到課堂教學(xué)目標(biāo)之中。二,基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)要體現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)。對于每節(jié)課而言,三個(gè)核心素養(yǎng)并不是平均分配的,而是有所側(cè)重的,這需要結(jié)合教材性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。三,采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合研判核心素養(yǎng)的達(dá)成度。哪些指標(biāo)可實(shí)施定量評價(jià)?哪些指標(biāo)只能進(jìn)行定性評價(jià)?要根據(jù)核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行研判,有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能、體能等方面的評價(jià)可采用定量評價(jià),有關(guān)價(jià)值觀與體育品德方面的評價(jià)可采用定性評價(jià)。

        何魯偉:體育學(xué)習(xí)評價(jià)對接教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng),需關(guān)注兩個(gè)核心點(diǎn),其一預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;其二體育課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生的核心素養(yǎng)是否形成。對整個(gè)教學(xué)過程而言,在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,當(dāng)每節(jié)課、每個(gè)小單元、每個(gè)模塊、每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后學(xué)生的核心素養(yǎng)將自然養(yǎng)成,學(xué)習(xí)評價(jià)則是整個(gè)教學(xué)過程的重要保障。運(yùn)用符合學(xué)情且得當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式,是實(shí)現(xiàn)對接的關(guān)鍵。例如,運(yùn)動(dòng)技能可以采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,運(yùn)動(dòng)認(rèn)知?jiǎng)t可以采用形成性評價(jià),健康行為可以采用過程性評價(jià),體育品德可以采用多主體評價(jià)。因?yàn)轶w育品德塑造的過程,不僅僅需要一節(jié)課,有可能是課后,或是更長的一段時(shí)間,具有一定的延后性和隱蔽性。因此,學(xué)生體育教學(xué)評價(jià)不僅需要長時(shí)間的積累,還需要多維度、多角度、多主體的評價(jià)融合。這些評價(jià)方式雖較為寬泛,但是在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中還是能夠得到相應(yīng)呈現(xiàn)的。

        鄒旭鋁:體育與健康課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)體育與健康核心素養(yǎng)來確定的,體育學(xué)習(xí)評價(jià)是針對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度來加以展開的。

        首先,應(yīng)關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否符合體育與健康課程核心素養(yǎng)。如何合理制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo),我們已在“體育與健康課程核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”中進(jìn)行詳細(xì)的討論,不妨可以借鑒“體育與健康課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容”和“體育與健康課程核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)融入課堂教學(xué)的參考指標(biāo)”確定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

        其次,根據(jù)課時(shí)的具體目標(biāo),針對每一學(xué)練環(huán)節(jié)學(xué)練情況,采用不同的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。只有及時(shí)、正確地做好每一課時(shí)的體育學(xué)習(xí)評價(jià),才能真正體現(xiàn)出評價(jià)的價(jià)值所在。也只有這樣,經(jīng)過各學(xué)段的共同努力,才能更好地促進(jìn)體育與健康課程核心素養(yǎng)的形成。

        高嶸:體育學(xué)習(xí)評價(jià)必須對接教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng),但不能機(jī)械性地對接。由于課程教學(xué)目標(biāo)本身比較綜合與籠統(tǒng),這就引申出了一個(gè)目標(biāo)與評價(jià)的具體化問題——學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該如何對接教學(xué)目標(biāo)及其核心素養(yǎng)的問題?

        對學(xué)習(xí)評價(jià)的分解、細(xì)化,實(shí)際是為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更好落地。值得指出的是,在教學(xué)過程過程中評價(jià)內(nèi)容及其形式本身應(yīng)有所側(cè)重。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在單元的每一節(jié)課中是有所變化和側(cè)重的,而每節(jié)課的評價(jià)主要依據(jù)是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。從一個(gè)單元而言,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)際上也是不斷進(jìn)行的過程性評價(jià),因此,每節(jié)課在評價(jià)上應(yīng)各有側(cè)重是必要的。

        在學(xué)習(xí)評價(jià)的可操作性方面應(yīng)注意吸取以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),應(yīng)注意避免圍繞核心素養(yǎng)評價(jià)上的生搬硬套,使評價(jià)缺乏可操作性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)及其學(xué)習(xí)階段的不同要求來進(jìn)行評價(jià)。從評價(jià)主體而言,應(yīng)注意多種主體協(xié)同。要做到對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價(jià),僅僅靠教師的評價(jià)是不夠的,教師只能在總體上引領(lǐng)學(xué)生和核心素養(yǎng)去對接。如對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的評價(jià)而言,在不同的階段側(cè)重點(diǎn)不同,而學(xué)生體能、技能,包括戰(zhàn)術(shù)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)配合等,在不同的時(shí)期應(yīng)有所針對性和區(qū)別。核心問題在于,學(xué)習(xí)評價(jià)必須和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對接,每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)則要服從于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師要有核心素養(yǎng)的概念,必須把核心素養(yǎng)的要求滲透在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。

        其實(shí),學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)靈活而動(dòng)態(tài)培養(yǎng)發(fā)展的過程。例如,就運(yùn)動(dòng)教育模式而言,剛開始的第一、二節(jié)課,學(xué)生談不上擁有或者是能夠收獲多少運(yùn)動(dòng)能力,教師首先要做的就是通過了解學(xué)生水平、組建團(tuán)隊(duì)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、引導(dǎo)各個(gè)團(tuán)隊(duì)把自己的團(tuán)建做好等。第三、四節(jié)課,可能才是真正習(xí)練習(xí)最基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程……就整個(gè)運(yùn)動(dòng)季而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)認(rèn)知、能力和情感價(jià)值觀發(fā)展的過程,教師只有著眼于整個(gè)賽季的設(shè)計(jì)及其評價(jià),才能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價(jià)進(jìn)行有效的對接。

        教學(xué)是一個(gè)過程,從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異性來看,教學(xué)也是一門藝術(shù)。如果完全按照所謂的“科學(xué)化”的指標(biāo)生搬硬套地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià),則可能適得其反。該科學(xué)化量化的的評價(jià),如體能的評價(jià)或者部分技能的達(dá)標(biāo)評價(jià),可以進(jìn)行科學(xué)化的量化評價(jià),但涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)及其學(xué)生的差異性,則需要注意評價(jià)的綜合性手段的應(yīng)用。而體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)有認(rèn)知活動(dòng),更有其中的情感、價(jià)值觀的植入和身體能力的變化,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此,課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法千篇一律,其評價(jià)決不能生搬硬套,背離教學(xué)的基本規(guī)律。與核心素養(yǎng)的對接是一個(gè)復(fù)雜問題,我們回到目標(biāo)設(shè)定的起點(diǎn)上來討論評價(jià),不僅可以圍繞其目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些列指標(biāo)體系去對接,也可以在評價(jià)方式上找出對應(yīng)的手段。這需要大家進(jìn)一步深入地進(jìn)行探索和研究。

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