何敏，陳敏，劉濤，李建柱，黃立

（信陽農(nóng)林學院動物科技學院，河南 信陽 46400）

長期以來，在我國教育教學實踐中普遍存在以教師和教授為中心，而不是以學生和學習為中心的問題。在教學過程中教師是知識的主動傳授者，學生是知識的被動學習者，教學目標和教學評價的制定往往聚焦于教師教給學生多少知識而不是教會學生學習為標準。在高等教育方面同樣存在這種情況，以“教為中心”的高等學校在教育教學上有三個明顯特征：以知識為中心，以教師為權(quán)威，以專門人才為目標。以“教為中心”的理念導(dǎo)致在教學過程中僅僅強調(diào)于學術(shù)化、專業(yè)化的知識傳授，或者關(guān)注結(jié)論性、結(jié)果性知識的傳授，而較少注重學科知識之間的聯(lián)系性和整體性，缺乏讓學生親自體驗知識產(chǎn)生和構(gòu)建過程及社會生活知識的傳授，學生在經(jīng)歷教學后并沒有感受到所學知識產(chǎn)生的價值以及給自己帶來的利益，因而導(dǎo)致學生對課堂傳授知識的反感和冷淡。以“學為中心”的教學理念已是當前高等教育改革的必然趨勢，也是世界高等教育共同的理念。以“學為中心”的教學，強調(diào)學生是學習過程的主體，是知識的主動構(gòu)建者。這種教學理念是由20世紀90年代后建構(gòu)主義學習理論發(fā)展和多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及共同推動出現(xiàn)的。

1 以學為中心的教學內(nèi)涵

以學為中心的教學觀，具體的講就是，在教師與學生的關(guān)系上，把學生放在中心地位，以學生的發(fā)展為中心；在教與學的關(guān)系上，將教作為手段、學作為目的，給學生自主學習的權(quán)力，激勵學生的學習積極性；在教會知識與教會學習上，以教會學習、發(fā)展學生的學習能力為中心。所謂“以學為中心”，這個“學”實質(zhì)上包含兩方面的含義，一方面是學習，另一方面是學生。“以學為中心”是圍繞學生和學習為中心而構(gòu)建，改變傳統(tǒng)的以教師和傳教為中心的模式，圍繞學生的主體地位，將學生的主動、積極學習放在第一位，喚醒學生的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動學生學習的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性?！耙詫W生為中心”實際上是要實現(xiàn)本科教育從“教”到“學”、從“傳教”到“學習”這一新范式的轉(zhuǎn)變。在“以學為中心”的教育理念下，學習環(huán)境和學習活動是以學習者為中心，并由學習者自己掌控，大學的目標是成為學生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學問創(chuàng)造環(huán)境，使學生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學者。教師是學習的組織者和指導(dǎo)者，要從整體的角度設(shè)計學習，學生是學習過程的主體，是知識的探索者和建構(gòu)者，通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2 以學為中心在動物解剖學授課中的體現(xiàn)

我校動物解剖學課程已有58年開課歷程，長期以來一直作為學校主要建設(shè)課程，受到我校專業(yè)建設(shè)的高度重視。特別是近些年，伴隨學校辦學層次的提高，課程組堅持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標，不斷更新教育教學理念，強化課程軟硬件建設(shè)，深化課程教學改革。

2.1 以學為中心的師生關(guān)系師生關(guān)系是學校生活中最基本的人際關(guān)系，不但是學校開展教學工作的基本因素，還是學生學習環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，直接影響著教育教學的效果。在動物解剖學教學實踐中，我們注重建設(shè)“學為中心“理念下的師生關(guān)系。

在課程教學中我們重視學生的學習背景和個性特點，往往根據(jù)課前考核的調(diào)查，課中教學效果的即時反饋，及時調(diào)整教學方法和教學策略，甚至教學內(nèi)容。例如，動物解剖學課程是在大一第一學期開設(shè)，在開課前，學生有3周左右的軍訓(xùn)和專業(yè)教育，此時課程組教師就安排線上調(diào)查問卷以調(diào)查學生的專業(yè)課程認識和大學學習預(yù)期規(guī)劃，要求學生在空余時間線上選修中國大學慕課平臺的動物學課程。此時學生處于大一階段，缺乏對專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的認識，同時思想上有許多問題需要幫助和解決；學生的科學價值觀和人生觀尚未完全建立，容易受到不良因素影響；部分學生缺乏民族和社會責任感，缺乏理想和目標，學習態(tài)度不端正；不少學生還存在不愿吃苦和努力奮斗、學習動力不足以及缺乏奉獻和團隊協(xié)作精神的問題，我們充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的育人資源，以增加學生學習興趣，樹立學習榜樣，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，鼓勵其不懼困難，努力學習。在課程教學中我們注意與學生保持平等對話的地位，尊重學生的學習，課堂上不僅教師會認真觀察學生對學習內(nèi)容的反應(yīng)，以判斷學生對該學習內(nèi)容的掌握，而且會深入學生中，與學生交談，了解學生的學習效果。學生有任何問題在教學過程中可以隨時提問，教師都會給予耐心細致的回答。教師在和學生溝通交流的過程中始終保持師生平等。在教學過程中，有學生提問或討論，教師會走下講臺，認真和學生交流溝通，以形成對等對話的心理和行為。教師對學生閱讀案例材料后探討所形成的各種觀點，都給予鼓勵稱贊，并激發(fā)學生進一步探討。

2.2 以學為中心的教學方法（1）分組討論教學法 分組討論是經(jīng)常采用的教學方法，并且經(jīng)常和其它教學方法結(jié)合。分組討論，可以激發(fā)學生激情，加深對知識的理解；可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。在動物解剖學課堂上，每節(jié)課都會結(jié)合臨床病例提出一個話題或給予一些臨床病例材料，讓同學們分組探討臨床病例與本節(jié)課要掌握的解剖學知識。關(guān)于分組的方法，我們大多采取就近原則，讓學生自己找伙伴，也可以對學生進行編號，編號相同的學生合并一組。

（2）問題解決式情境教學法 教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，通過預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學生積極主動地分析，在自主、合作、探究的學習過程中探尋解決問題的途徑和方法，生成知識、培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀。這種教學方法也是動物解剖學課程教學環(huán)節(jié)中得到廣泛的采用。由于這些創(chuàng)設(shè)的問題與學生學習情境及教學目標高度相關(guān)，極大提高學生參與的積極性主動性，達到很好的教學效果。例如：我們帶領(lǐng)學生去牛場進行職業(yè)情境體驗，讓學生親身感受工作環(huán)境，讓同學們認識實際工作環(huán)境中飼養(yǎng)管理、疾病防治、繁殖育種等崗位的技能要求。在實際工作環(huán)境中，引導(dǎo)學生思考為什么喂牛要加粗料而不能只喂精料，為什么做牛瘤胃切開術(shù)要從左邊開口不選在右邊，通過這些問題的解決，使同學們認識到要想養(yǎng)好牛、治好病必須學好動物解剖學和其他專業(yè)課程知識。

（3）團隊合作展示教學法 這種教學方法要求學生組建自己的小組或團隊,讓大家完成一個共同的任務(wù),由學生自己安排對每一個成員的具體工作和做一個詳細的安排,并對任務(wù)進行展示。在這種學習氛圍中,學生們可以與更多人交流意見,每個學生都有機會表達自己的想法并跟他人分享。例如，我們在進行羊?qū)嵉亟馄蕰r，提前將全班同學分成6個小組（每5～6人），每個小組各負責拍攝羊的一個系統(tǒng)解剖學微課視頻，例如拍攝消化系統(tǒng)的小組成員首先要了解消化系統(tǒng)的組成及各個器官的解剖學知識，形成一個微課視頻拍攝實施報告，然后分派任務(wù)，具體有統(tǒng)籌者（負責統(tǒng)籌微課制作的全過程）、材料準備者（負責準備動物和器械）、解剖操作者和內(nèi)容講解者以及拍攝和視頻編輯者。微課拍攝編輯完成后，把優(yōu)秀的微課傳到線上平臺供大家學習。這種學習方法可以有效地傳遞知識,并且可以消除過多的學習壓力，也可以培養(yǎng)學生的責任感和團結(jié)協(xié)作互相幫助的精神。

2.3 以學為中心的教學評價以學習者為中心的教學評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力，學生自主學習的能力。動物解剖學課程教學評價注重以學為中心，注重教學過程，意在驅(qū)動學生學習的主觀能動性。課程評價考核包括平時考核、實驗考核和期末考核，平時考核占綜合成績30%，這部分使用學習通平臺統(tǒng)計功能記錄課程教學過程中的考勤、測驗、作業(yè)、課堂交流與提問、課堂討論考核情況，實驗考核占綜合成績20%，包括實操考核和實驗小組團隊貢獻度的考核（由學生小組對自己組的組員進行團隊貢獻度的分值評定）。整個評價考核制度促進學生個性發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.4 以學為中心的教學環(huán)境我校動物解剖學課程教學團隊人員涵蓋了基礎(chǔ)獸醫(yī)學、臨床獸醫(yī)學、遺傳育種等學科的優(yōu)秀教師人才，突破了單一學科教學的常規(guī)模式，整合優(yōu)化了多學科教學資源，充分調(diào)動了教學團隊成員的教學積極性，實現(xiàn)了建立多學科交叉融合教學團隊的目的，提高了該學科的教學質(zhì)量。學校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園，學生隨時可通過手機或電腦查詢相關(guān)資訊與課程信息，教師在課堂上可隨時鏈接到外部網(wǎng)絡(luò)，及時播放網(wǎng)絡(luò)視頻資源。圖書館館內(nèi)資源豐富，各種功能區(qū)完善，學生在圖書館內(nèi)可以查閱、自習、討論等。我們利用學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)，教師的講義、PPT及要求閱讀的文獻資料，課前都可從平臺上獲取，制作的預(yù)習用的教學視頻也都可即時上傳，方便在線學習。教師可以全面控制課程的所有設(shè)置，并且可以以論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等多種形式組織課程。動物解剖學課程教學平臺具有教學資源模塊、作業(yè)模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、互動評價模塊。學習通系統(tǒng)強大的技術(shù)支持有利于學生課前和課下自主學習，也有利于課中學生有更便捷和高效的學習平臺，形成及時互動、遠程互動、多樣互動的師生互動，生生互動關(guān)系。

3 結(jié)語

我校動物解剖學課程教學以學為中心的教學理念為指導(dǎo)，是適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要，是培養(yǎng)、提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的需要。以學為中心的教學理念深刻融入進師生關(guān)系、教學方法、教學評價和教學環(huán)境中，教師由“課堂的主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的鼓勵者、引領(lǐng)者、組織者、合作者，極大促進學生自主意識、合作意識、觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。