鄧春紅 曹國(guó)慧

（吉林大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院）

普通高等學(xué)校舉辦的民族預(yù)科班，是黨和國(guó)家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種辦學(xué)形式。根據(jù)教育部辦公廳教民司函(2018)6號(hào)《關(guān)于切實(shí)做好高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主培養(yǎng)工作的通知》的要求，自2018年秋季學(xué)期開始，吉林大學(xué)對(duì)本校招收的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生實(shí)施自主培養(yǎng)。

吉林大學(xué)民族預(yù)科教育課程體系中的思想政治理論課程（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）包括“形勢(shì)與政策”和“民族理論與民族政策”（2021年調(diào)整為“中華民族共同體教育專題”）兩門課程。為了全面貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，預(yù)科思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，力求做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，對(duì)兩門思政課教學(xué)模式進(jìn)行新的探索與實(shí)踐[1]。筆者對(duì)預(yù)科思政課教學(xué)模式建構(gòu)中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展情況進(jìn)行梳理，期望能在總結(jié)與凝練中拓展思路，凸顯預(yù)科生在教學(xué)中的參與性和主體性，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)育人實(shí)效，更好地為培養(yǎng)少數(shù)民族人才服務(wù)。

一、搭建課內(nèi)“師生共舞”平臺(tái)，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法。教師充當(dāng)著“編導(dǎo)”的角色，學(xué)生則是“演員”，鼓勵(lì)每位學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心，積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)、師生共舞”，把傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸式課堂變成師生共同參與、共同學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。

（1）采用“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地“抓住”學(xué)生，使得授課內(nèi)容能夠入耳入腦入心，教師根據(jù)授課內(nèi)容靈活采用“教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)，學(xué)生小組討論、選出代表發(fā)言，同學(xué)之間爭(zhēng)論和辯論，理論知識(shí)活化展示等”互動(dòng)式教學(xué)方式，把具有抽象性、理論性的課本知識(shí)通過(guò)具體性、實(shí)踐性的方式傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式要求教師精心選取學(xué)生感興趣的主題，其中具有一定理論深度或需要活化展示的主題要提前布置，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備；還可以通過(guò)播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生課上發(fā)言、參與討論互動(dòng)。例如，2021年春季學(xué)期“中華民族共同體教育專題”課程講授“中華文化是各民族文化的集大成”這一理論知識(shí)的時(shí)候，教師提前了解是否有同學(xué)可以展示民族文化，并安排他們?cè)谥v到此內(nèi)容的時(shí)候在課堂上進(jìn)行表演和展示。在這節(jié)課上，有同學(xué)彈起了冬不拉、有同學(xué)打起了手鼓，還有同學(xué)展示了民族服飾和民族美食……，學(xué)生在課堂上的活化展示與教師講授的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生們不僅在輕松愉悅的氛圍中真切感受到我國(guó)民族文化的多樣性，更深刻認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深、多姿多彩，深化了對(duì)中華文化與各民族文化關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。通過(guò)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，使課堂教學(xué)由原來(lái)的單向度的知識(shí)灌輸變成了師生雙向互動(dòng)的參與式、體悟式學(xué)習(xí)，使原來(lái)被動(dòng)的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在主動(dòng)的“我要學(xué)”，學(xué)生在“動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)心”中完成學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）開展時(shí)事新聞播報(bào)活動(dòng)。“形勢(shì)與政策”課程要求學(xué)生利用課堂的前10分鐘，通過(guò)PPT宣講、新聞鏈接或者播放短視頻等形式，對(duì)自己近期特別關(guān)注的時(shí)事新聞進(jìn)行播報(bào)與宣講，教師根據(jù)宣講情況進(jìn)行評(píng)分，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)部分宣講內(nèi)容展開討論。這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間去關(guān)注世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、關(guān)注國(guó)計(jì)民生和時(shí)代發(fā)展需要，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的日常性平臺(tái)。例如，在2020年秋季學(xué)期授課期間，學(xué)生們把他們關(guān)注到的有關(guān)新冠肺炎疫情的最新信息、中國(guó)外交部答記者問(wèn)等鮮活的時(shí)事新聞帶到課堂，在學(xué)生進(jìn)行播報(bào)和發(fā)表個(gè)人看法的基礎(chǔ)上，教師會(huì)選取一些熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行深入思考和討論，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，答疑解惑。實(shí)時(shí)播報(bào)與宣講活動(dòng)既補(bǔ)充和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的思考力、理解力、判斷力及語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生們形成日常性關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際局勢(shì)、關(guān)注我國(guó)新時(shí)代新變化新發(fā)展的良好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（3）組織主題PPT宣講比賽。在課程教學(xué)臨近期末時(shí),教師會(huì)選擇一個(gè)主題，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師規(guī)定的主題展開探究式拓展性學(xué)習(xí)，制作PPT并在課堂上進(jìn)行宣講，教師和學(xué)生代表根據(jù)宣講情況進(jìn)行評(píng)分。2021年秋季學(xué)期，“形勢(shì)與政策”課在班級(jí)范圍內(nèi)開展了以“人與自然”為主題的PPT宣講比賽。學(xué)生們從多邊合作、人人環(huán)保、低碳發(fā)展、生物多樣性等不同角度對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行了自選題目的宣講，有的小組還加入了詩(shī)歌朗誦、角色扮演等形式，為宣講效果助力。通過(guò)查找資料、制作PPT、小組宣講、在場(chǎng)學(xué)生聽講、師生參與評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)師生點(diǎn)評(píng)等參與性活動(dòng)，可以拓展思路、開闊視野、提高認(rèn)識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生們將綠色發(fā)展、低碳發(fā)展、生態(tài)文明等理念內(nèi)化于心、外化于行。在課程結(jié)束后教研室組織的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)中，“構(gòu)建人與自然生命共同體”專題被學(xué)生選為最喜歡的學(xué)習(xí)專題。測(cè)評(píng)結(jié)果充分表明：具有主體參與性的實(shí)踐教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好，教育教學(xué)實(shí)效性較強(qiáng)。

二、構(gòu)建課外“行走的課堂”，使思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合

“行走的課堂”不同于傳統(tǒng)的“我講你聽”式課堂，而是讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的限制，將社會(huì)作為一個(gè)學(xué)習(xí)的大課堂，隨時(shí)隨地地開展思想政治理論課的學(xué)習(xí)[2]?！靶凶叩恼n堂”能夠?qū)W(xué)生帶入生動(dòng)具體多元立體的社會(huì)教育空間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力、判斷能力和思維能力，使學(xué)生在直接體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成內(nèi)心感悟與思想認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮社會(huì)大課堂的教育作用。

（1）走進(jìn)場(chǎng)館和企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地參觀體驗(yàn)。根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的前提下，遵循社會(huì)生活實(shí)際安排實(shí)地參觀內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐行走中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)[3]。在吉林大學(xué)預(yù)科新生到校后的第一周，學(xué)生們首先“走進(jìn)”的“課堂”是校史館和黃大年紀(jì)念館。吉林大學(xué)是由原吉林大學(xué)、原白求恩醫(yī)科大學(xué)等六所學(xué)校合并融合而形成的，合并后的吉林大學(xué)賡續(xù)了紅色基因，融入了白求恩精神，又匯入了黃大年精神，這些精神聚合形成了吉林大學(xué)的“紅白黃”精神。①置身于校史館和黃大年紀(jì)念館，學(xué)生們通過(guò)圖文并茂的展示和講解員的講解，體會(huì)吉林大學(xué)的文化底蘊(yùn)和精神品格，感受吉林大學(xué)“紅白黃”精神，學(xué)生領(lǐng)悟到精神的力量必將引導(dǎo)他們“系好人生的第一粒扣子”，走好青春奮斗之路。根據(jù)吉林省長(zhǎng)春市的紅色景點(diǎn)及企業(yè)實(shí)際，安排來(lái)自祖國(guó)各地的學(xué)生們參觀偽滿皇宮博物院、長(zhǎng)春市規(guī)劃展覽館、一汽紅旗文化展館等場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)地參觀，學(xué)生能夠在場(chǎng)館情境中感受到中華民族經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦奮斗和不懈努力鑄就的民族精神和愛國(guó)主義精神，感知到現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)城市發(fā)展前景，從而激發(fā)他們的歷史使命感和“強(qiáng)國(guó)有我”的時(shí)代責(zé)任感。

（2）“走回”家鄉(xiāng)，開展返鄉(xiāng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)。在“中華民族共同體教育專題”課程中，把以“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”為主題的社會(huì)調(diào)查與研究活動(dòng)前置，要求學(xué)生利用寒假返鄉(xiāng)時(shí)機(jī)，對(duì)家鄉(xiāng)的思想政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活、教育工作、文化建設(shè)等方面展開社會(huì)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)。在寒假返鄉(xiāng)之前，教師要把調(diào)研任務(wù)布置給學(xué)生，說(shuō)明這項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)的目的，明確給出調(diào)研參考題目范圍，要求學(xué)生以實(shí)際數(shù)據(jù)、圖片、視頻等方式記錄家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，并探尋變化發(fā)展背后的原因、舉措與政策。假期結(jié)束返校之后，學(xué)生不僅要提交一份調(diào)研報(bào)告，還要以PPT形式把自己的調(diào)研成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)與展示。學(xué)生們帶著調(diào)研任務(wù)“走進(jìn)”社會(huì)生活大舞臺(tái),在調(diào)研中感受中華人民共和國(guó)成立70多年來(lái)各地各民族特別是少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展變化；帶著調(diào)研成果“走回”課堂，通過(guò)匯報(bào)展示和相互交流去體悟各族人民的美好生活與國(guó)家發(fā)展政策的密切關(guān)系。依據(jù)馬克思主義理論“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”觀點(diǎn)，假期返鄉(xiāng)調(diào)研作為一種實(shí)踐活動(dòng)必將有助于學(xué)生正確的祖國(guó)觀、民族觀、文化觀和歷史觀的形成，也必將有助于少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)為祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)事業(yè)的積極維護(hù)者和模范踐行者。

三、營(yíng)建“沉浸式”教學(xué)情境，使隱性教育與顯性教育相結(jié)合

沉浸式教學(xué)模式建立在沉浸式理論基礎(chǔ)之上，指人們以一種完全投入的態(tài)度對(duì)待日常學(xué)習(xí)生活，心無(wú)雜念，達(dá)到完全享受的狀態(tài)，從而收到最佳學(xué)習(xí)效果[4]。沉浸式教學(xué)模式可以運(yùn)用于課堂教學(xué)中，也可以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵是如何科學(xué)而合理地營(yíng)建出真實(shí)或仿真的情境，使學(xué)生全身心沉浸于情境之中，通過(guò)主體的直觀感知和理性思維的交互作用，形成情感共鳴和知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到育人實(shí)效。

（1）組織微電影拍攝與評(píng)比活動(dòng)。相對(duì)于電影而言，微電影具有微時(shí)長(zhǎng)（短時(shí)播放）、微制作（制作周期短）、微投資（投資少、成本低）的特點(diǎn)，是酷愛時(shí)尚的年輕人表達(dá)思想、傳播文化、體驗(yàn)美感的一個(gè)藝術(shù)載體[5]。面對(duì)作為網(wǎng)絡(luò)原住民的“00后”大學(xué)生，以拍攝微電影作為教學(xué)手段，是一條能都切實(shí)提高思政課實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)新路徑。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題，要求學(xué)生根據(jù)主題自編自導(dǎo)自演，創(chuàng)作微電影，通過(guò)電影情境以藝術(shù)性審美形式表達(dá)對(duì)抽象性主題思想的認(rèn)識(shí)和理解。例如， 2021年春季學(xué)期“形勢(shì)與政策”課程以“青春是用來(lái)奮斗的”為主題，開展了微電影拍攝與評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生自愿組成拍攝小組，從劇本創(chuàng)作與選取，到揣摩角色，再到聯(lián)系拍攝場(chǎng)所乃至表演、錄制、剪輯、配樂(lè)等一系列工作，由小組成員共同完成，教師適當(dāng)給予指點(diǎn)。微電影作品首先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，選出的優(yōu)秀作品再與其他班級(jí)的優(yōu)秀作品進(jìn)行年級(jí)評(píng)比，師生們一起觀影，一起參與網(wǎng)絡(luò)投票，共同評(píng)選出獲獎(jiǎng)作品。拍攝微電影首先需要小組成員在科學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)主題進(jìn)行反復(fù)思考和琢磨，在拍攝過(guò)程中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演展現(xiàn)主題，觀影過(guò)程也會(huì)使學(xué)生們沉浸于影片展現(xiàn)的情境之中。由此，微電影拍攝與評(píng)比活動(dòng)可以有機(jī)融合教育活動(dòng)與自我教育活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诮M織拍攝的過(guò)程中深化對(duì)思想主題的認(rèn)識(shí)，提升自己的思想境界。有學(xué)生還把自己的獲獎(jiǎng)作品傳到視頻網(wǎng)站上與更多的年輕人一起分享，這充分表明：微電影拍攝與評(píng)比活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)了獲得感與成就感，是一種潤(rùn)物無(wú)聲、寓教于樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)形式。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極參加校園文化活動(dòng)。自2018年預(yù)科教育學(xué)院成立以來(lái)，學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生工作辦、教務(wù)辦、思想政治教育教研室等職能部門相互協(xié)作，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，開展了豐富多彩的具有民族預(yù)科教育特色的校園文化活動(dòng)，包括每月一次的主題展板評(píng)比活動(dòng)、“青春在預(yù)科、歌聲向祖國(guó)”合唱比賽、寢室文化節(jié)、冬至包餃子活動(dòng)等。2021年6月，學(xué)院還舉辦了“預(yù)科一家親 同心慶百年”校園民族文化節(jié)活動(dòng)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)有身著民族服飾的預(yù)科學(xué)子，也有聞?dòng)嵍鴣?lái)的已經(jīng)升入本科的往屆預(yù)科生，學(xué)生們?cè)谡褂[體驗(yàn)區(qū)品嘗著不同民族的美食、欣賞著民族手工藝品和精美日用品；在表演區(qū)，各族師生們一起唱響 “我和我的祖國(guó)”、學(xué)生們跳起了民族舞蹈、演奏起了民族樂(lè)器，還有旗袍展示與表演活動(dòng)等。學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)鮮活的場(chǎng)景中進(jìn)行著民族文化的交流與學(xué)習(xí)，感受著中華文化兼收并蓄的包容性。校園文化活動(dòng)是思政課課外實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)隱性教育平臺(tái)，教師要抓住契機(jī)，主動(dòng)作為，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中把握好新時(shí)代主旋律，將加強(qiáng)“中華民族共同體意識(shí)”教育融入校園文化活動(dòng)中。指導(dǎo)學(xué)生積極參加文化活動(dòng)，能夠?qū)⑺颊n教育教學(xué)內(nèi)容與校園文化活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們沉浸于文化活動(dòng)氛圍中，更容易對(duì)活動(dòng)的思想主題產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而對(duì)思想提高、品行養(yǎng)成產(chǎn)生更深刻更持久的影響。

綜上，自吉林大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生自主培養(yǎng)以來(lái)，預(yù)科教育學(xué)院兩門思政課教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全新探索與實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)“課內(nèi)+課外”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，豐富了教學(xué)形式、創(chuàng)新了教學(xué)載體、延展了教學(xué)時(shí)空，使少數(shù)民族預(yù)科生在思政課教學(xué)中的主體性和參與性得以彰顯，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，由于辦學(xué)時(shí)間較短，有些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還處于起步階段和探索時(shí)期，今后要繼續(xù)努力，切實(shí)把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展好，使實(shí)踐教學(xué)成為課堂理論教學(xué)的重要補(bǔ)充,協(xié)同發(fā)揮育人作用，不斷提升教學(xué)實(shí)效。需要強(qiáng)調(diào)的是，思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體設(shè)計(jì)，要符合課程教學(xué)目標(biāo)、寫入教學(xué)計(jì)劃、納入考評(píng)體系，還要注重與學(xué)校、學(xué)院其他職能部門的協(xié)同配合，只有這樣，才能保證實(shí)踐教學(xué)育人機(jī)制的有效運(yùn)行。

【注釋】

1.“紅白黃”精神：“不忘初心、牢記使命”的紅色革命精神；“毫不利己、專門利人和滿腔熱忱、精益求精的白求恩精神”；“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的黃大年精神”。