☉周文娟

新時代的素質教育，側重于對學生學科核心素養(yǎng)的培育。英語學科的核心素養(yǎng)涵蓋以下幾個方面的內容：學習能力、文化品格、思維品質和語言能力等。側重于單篇教學，是傳統(tǒng)英語教學主要采取的教學模式，主要是立足于教材內容循序漸進地進行教學設計［1］。盡管這種教學方法具有自身優(yōu)勢，但很難有效發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，學生系統(tǒng)化的知識體系不容易形成。而單元整體教學強調從對某一個課時教學的關注，過渡為更大范圍的教學，引導學生立足于宏觀，通過教學內容的重構，學習更多的知識，進一步發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)和語用能力。隨著穩(wěn)步推進的新課程改革，開展單元整體教學活動，能不斷提高英語課程質量和教學效率。但是由于該教學模式推行時間較短，在教學實踐中很難有序開展。為了解決這個問題，需要教師深入研究學生特點和教材內容，及時更新教學理念［2］。教師要完善教學方案的制定，引導學生對于英語課程的學習技巧靈活掌握，致力于學習規(guī)律的探索，這樣才能感受到英語學習的魅力，更好地培育英語核心素養(yǎng)，夯實學習基礎。

一、小學英語單元整體教學的必要性

（一）提升小學生英語語用能力

作為一門應用型語言類學科的英語，需要教師在教學中營造真實的語境，強化學生的語言練習，促進學生語用能力的不斷提升，避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。而小學生在過去的學習中，“說英語”和“用英語”的機會很少，在英語課堂上更多是通過“刷題”的形式去學習英語知識，學生每天將大部分時間花費在做試卷和習題上，不具備較強的用英語知識解決現(xiàn)實問題的能力。而單元整體教學有機融合多種技能，如聽、說、讀、寫各項能力，豐富了學生的英語語用知識，促進學生交際能力和語言實踐能力的不斷提高［3］。

（二）促進學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學模式下，在有限的課堂時間里，教師主要是講授英語知識，這樣很容易使學生成了裝知識的“容器”，減少了學生的交流和思考。而通過單元整體教學，更注重學生課上學習體驗，引導學生自主思考，不斷提升學生自主學習知識的能力。在正式開始授課前，教師會主動向學生分享教學內容和教學目標，使學生能掌握更多的學習自主權。在課堂上，教師也會將更多的語言應用機會提供給學生，使學生在有限的時間里，能很好地掌握語法、句式和單詞，不斷提升語言運用素養(yǎng)和語言建構能力［4］。學生在單元整體學習的過程中，能對英語知識多層次接觸和認知，由此更好地發(fā)展思維能力，真正從教師的積極“教”，轉變?yōu)閷W生的主動“學”。

（三）有利于發(fā)展教師的教學能力

為了更好地落實單元整體教學措施，對教師的教學能力也提出了更高的要求。首先，教師應深入了解學生，及時總結學科教學規(guī)律。其次，要對教學方式不斷優(yōu)化，對課程內容進行整合和豐富。在教學實踐中，教師要不斷更新教學理念，深入理解教材和新課程標準，密切聯(lián)系每一課時，立足于宏觀視角，做好英語知識的頂層架構設計。最后，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以有效開展單元整體教學，真正實現(xiàn)教學相長，和學生共同成長和進步［5］。

二、當前小學英語單元整體教學存在的問題

（一）存在重“教”輕“育”的問題

目前，很多小學英語教師沒有深入了解核心素養(yǎng)和新課程標準，教學理念相對滯后，在教學過程中，更關心學生的英語成績，將傳授學生英語知識作為重心，不重視培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學目標制定上，未能真正體現(xiàn)英語教學的育人功能，也無法真正滿足學生的學習需求。

（二）在教學過程中輕“內涵”重“形式”

在教學過程中，一些教師存在著形式主義，有著相對單一的教學模式。首先，教師未能深入探究單元主題意義，而是過于側重語言形式。在教學中，對于詞匯、語法等方面的知識進行重點講解，而未能對單元內容所蘊含的價值深入挖掘。其次，教師沒有深入了解單元整體內涵，也未能有效整合教學內容，使教學不具備更多的針對性。最后，教師缺乏整體設計能力，而對于單課時教學設計更加側重。

（三）在語篇整合中輕“質量”重“數(shù)量”

單元整體教學中，服務于單元整體目標，是每節(jié)單課的教學目標，但單課本身的作用也非常顯著。在整合單元的時候，一些教師存在有表面化現(xiàn)象，缺乏深入探究，為了使教學內容更加豐富，而引用大量篇幅。由于忽視質量而重視數(shù)量，使學生不能充分挖掘語篇中的內涵，在學生語用能力的培養(yǎng)方面，不能取得明顯的效果。

三、小學英語單元整體教學設計的原則

（一）遵循英語教學的整體性

在小學英語單元整體教學設計中，教師須遵循語言的整體性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是帶領學生背誦單詞、掌握句式和短語，最后再閱讀和學習文本，完成對整篇課文的翻譯。這樣的教學方式，將各個層級知識之間的聯(lián)系人為地割裂，造成學生學過就忘，對單詞的用法也不能真正掌握。教學的整體性原則強調學生要保持語言學習的整體性，注重各個環(huán)節(jié)的理解、記憶和創(chuàng)新遷移。在完整的單元主題內容完成之后，真正提升學生的書面表達、口語能力和語言知識［6］。

（二）強調語境創(chuàng)設的必要性

小學英語單元教學設計的關鍵，就是創(chuàng)設語境，對于英語語言教學和語用教學同時兼顧。在小學英語課本中，多以故事對話的形式展示文本，在課本插圖中還不能描繪豐富的情景。為了幫助學生更好地表達和理解，教師可在一定的語境中融入語言學習。

以小學牛津英語教材《Do you like winter?》這一單元為例，“Do you like…? Yes/No”為核心句型，教師可通過用餐語境的創(chuàng)設，為學生提供更多對話練習的機會，使學生能很好地學習和掌握taste、smell 等單詞。

（三）關注教學方法的多樣性

在小學英語學習中，直觀形象的知識，往往更能調動學生學習的興趣。教師在單元整體教學中，為了引導學生主動學習，應靈活運用多種教學方式，激發(fā)學生在整體學習活動中的創(chuàng)造力。例如，通過游戲比賽，帶領學生記憶單詞，培養(yǎng)學生良性競爭意識。在課文閱讀環(huán)節(jié)，通過小組合作的形式，對學生語言思維能力進行強化。在課下，還可通過信息技術的有效運用，隨時隨地開展線上學習，真正讓英語走進學生的生活，達到學以致用的目的。

四、小學英語單元整體教學設計與實施的策略

（一）設計單元整體布局，對學生語言感知能力進行培養(yǎng)

制訂單元整體教學方案，是小學英語教學活動首要的工作。通過思考整體單元布局，對單元整體教學目標和單節(jié)課的分目標進行確定［7］。為了使教學效果達到最佳，教師首先要對教材內容深入分析，明確每個單元學習中，學生需要掌握的知識，應該具備的能力，使教學任務有計劃、有目的地完成。

以5B Module 4 Unit 1《Museums》的教學為例，教師可以將教學內容劃分為四個話題，即“I know museums”“I visit the museum”“The louvre Museum”“I love museums”，然后對相應的教學目標進行設計。目標一：基于教材，學習固定搭配和單詞，與學生的需求相結合；目標二：對文本和語境進行創(chuàng)編，提高學生應用能力，能熟練運用單詞和詞組；目標三：詳細閱讀，回歸教材，對關鍵信息進行提煉，這樣才能對盧浮宮有整體的了解；目標四：通過語境的創(chuàng)設，對文本進行構建，學生能夠利用所學知識，對自己喜歡的博物館進行描述。

（二）確定整體教學內容，重構教學文本

教師在單元整體教學中，要結合教學目標，整合教學資源，對教學內容進行確定。在此基礎上，將教學內容向不同的分主題進行劃分，使這些分主題能夠將整個單元的知識內容串聯(lián)起來。

以4B Module 4 Unit 2《Festivals in China》為例，可以將“Traditional Chinese festivals”作為單元整體主題，將“Learn about traditional festivals”作為第一個分主題設計，主要完成以下學習內容：

一是對中國的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)的英文表達方式進行學習；二是對于單詞和詞組during，visit relatives，eat rice dumplings等在語境中學習；三是對于When is…festival? How is the weather? What do people do at…?等句型進行學習和使用；四是對于我國傳統(tǒng)節(jié)日學會簡單描述，引導學生學習和了解傳統(tǒng)文化。

（三）組織形式多樣的實踐活動，提升學生各項技能

培養(yǎng)學生學以致用的能力，是小學英語教學的宗旨。為此，教師要為學生提供更多的平臺和機會，組織形式多樣的實踐活動，以此提升學生聽、說、讀、寫各項能力。

例如，在《My day》這一單元的學習中，教師可組織學生進行話劇表演、情景對話等實踐活動，給學生更多交流時間，結合這一單元的教學主題，引導學生自主編寫對話。教師可以引導學生根據(jù)“Dinner time”這一主題編寫情景劇，根據(jù)圖片教學的特點，使學生對于bread，rice，milk 等單詞準確掌握。為了調動學生學習的積極性，教師還可利用多媒體的輔助手段播放動畫短片，打開學生創(chuàng)作思路。另外，還可督促學生在課間休息時間與其他同學展開對話。通過開展豐富多彩的教學活動，營造良好的課堂氛圍，提高學生學以致用的能力，真正實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標。

（四）運用多元化的評價方式，梳理單元整體知識

教師在完成單元整體教學后，還要和學生共同梳理單元知識，認真總結學習方法，幫助學生建構自身的框架和學習脈絡。例如，為了便于學生復習和鞏固，在整理知識脈絡的過程中，可借助于思維導圖的方式，遵循不同的單元主題，對重點學習內容進行展示，這樣才有更加清晰和直觀的知識脈絡［8］。另外，教師還要重視教學評價環(huán)節(jié)，在結束單元教學后，要及時評價學生的學習表現(xiàn)，對學生學習興趣給予充分的維護，將“以分數(shù)論高低”的片面思想徹底摒棄。同時，教師要構建多元化的評價標準，在學生的評價標準中，納入學生聽力和口語表達能力、上課回答問題次數(shù)、日常作業(yè)的正確率。要不斷放大學生身上的閃光點，真正落實素質教育的要求，培養(yǎng)學生學習英語的自信心，促進學生多元化發(fā)展。

五、結語

作為一種全新的教學模式，單元整體教學對于小學英語教學質量和水平的提高具有重要的意義。在具體的教學活動中，教師要充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，結合小學生的認知水平和單元教學特點，制定完善的教學方案，選擇靈活的教學方法，同時為學生提供更多的語言交流的平臺，通過多樣化的實踐活動，真正開發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)，以此構建更加高效和優(yōu)質的課堂。