●賀 維 胡見前

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高層次技能型人才的需求越來越大，各行各業(yè)都需要技術型人才來補充力量，為企業(yè)發(fā)展助力。高職院校在培養(yǎng)“工匠型”人才的過程中尤為注重學生技術能力的發(fā)展，為學生配備專業(yè)的教師、教學設備設施，但是在學生管理方面的改革相對滯后，對學生職業(yè)認同感的關注較少。因此，高職院校有必要在開展學生管理過程中加強高職職業(yè)認同感教育。業(yè)者薪資普遍較高，有較好的發(fā)展前景。高職院校的學生在受到這些外界信息的影響后，會對自己所選擇的專業(yè)產(chǎn)生思考和質疑，不少學生認為自己所學習的專業(yè)缺乏發(fā)展前景，難以獲得高薪。有的學生還會產(chǎn)生轉專業(yè)的想法。（2）就業(yè)市場因素。高職院校學生最關心的是自己未來就業(yè)的情況，雖然高職院校能夠為學生提供一些就業(yè)崗位，畢業(yè)生的就業(yè)率比較高，但是學生畢業(yè)之后的跳槽率和失業(yè)率也居高不下，很多在校學生了解到這些就業(yè)情況，對自己所學的專業(yè)就容易失去信心，認為自己沒有選擇一個好專業(yè)，就業(yè)市場情況不佳，自己未來前途堪憂。（3）個人認知及興趣因素。結合當前市場形勢來看，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技術人才數(shù)量增多，市場競爭壓力也越來越大，但是學生個人認知和興趣也直接關系到其職業(yè)認同情況，很多學生將就業(yè)問題歸結到外在的因素上，而不考慮自己的問題，不積極通過學習來提高自己的職業(yè)競爭力，所以，在就業(yè)市場中屢屢碰壁。還有一些學生在選擇專業(yè)時確實沒有考慮到自己的興趣因素，不喜歡這個專業(yè)，難以投入精力，導致缺乏職業(yè)認同感。

一、高職學生職業(yè)認同感概述

1.高職學生職業(yè)認同感的概念。高職學生職業(yè)認同感是指學生對自己所學專業(yè)、未來從事的職業(yè)以及崗位的認同，這種認同情感中還包含了自我尊重、職業(yè)發(fā)展的信息、職業(yè)自豪感等。職業(yè)認同感是逐步形成和發(fā)展的，具有多個層次，初級階段的職業(yè)認同感表現(xiàn)為對職業(yè)的興趣，停留在淺層次的職業(yè)認知；高級階段的職業(yè)認同感表現(xiàn)為對從業(yè)價值的認知，能夠在崗位工作中找到自己的人生價值，并將個人職業(yè)發(fā)展融入到國家發(fā)展的大環(huán)境中來考量，形成奉獻意識，在工作中發(fā)揮出自我效能。

2.高職學生職業(yè)認同感的影響因素。（1）職業(yè)發(fā)展因素。高職院校學生的職業(yè)認同感受到多方面因素的影響，其中一方面是職業(yè)發(fā)展因素。當前行業(yè)產(chǎn)業(yè)類型眾多，但是社會中存在朝陽產(chǎn)業(yè)、夕陽產(chǎn)業(yè)的劃分，比如IT類高科技產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)、新能源行業(yè)、金融行業(yè)等都屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的從

二、高職學生管理中提升職業(yè)認同感的必要性

1.提高學生專業(yè)學習的動力。高職學生對職業(yè)的認同感能夠轉換為專業(yè)學習的動力，只有其先認同未來所從事的職業(yè)，才能夠自主自覺地開展專業(yè)課學習，而不是總在教師的“耳提面命”下被動學習。高職學生對職業(yè)的認同感表現(xiàn)為認可這個行業(yè)、職業(yè)，對未來的將要從事的工作存有期待，積極去了解和學習行業(yè)知識，積極主動實習實踐。

2.促使學生盡快適應崗位對人才的需求。結合相關企業(yè)發(fā)布的招聘信息可知，每個崗位在招聘時都有相應的要求，學生可以沒有工作經(jīng)驗，但是必須掌握基本的工作技能，能夠盡快適應工作崗位的要求，越早能夠獨當一面，越能夠受到企業(yè)的青睞。因此，學生認同職業(yè)才能促使學生盡快適應職業(yè)相關崗位對人才的需求。

3.有助學生形成職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。高職院校加強職業(yè)認同感教育有助于學生較早形成職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，較早做好職業(yè)的短期、中期、長期計劃和打算，形成科學合理的發(fā)展目標，并按照自己制定好的目標按部就班、腳踏實地開展學習和實踐，為未來從事相關崗位的工作打好基礎。

4.增強學生就業(yè)自信心和自我效能感。高職院校提升學生的職業(yè)認同感還能夠增強學生就業(yè)的自信心，發(fā)揮學生的自我效能感，認識到個人的社會價值。通過教師的合理引導，可以讓學生認識到進入高職階段是一個新的開始，以往的成績并不代表其職業(yè)技術能力，所謂“三百六十行，行行出狀元”，高職學生利用好這個重新開始的機會，提高自信心，學好專業(yè)課，提高職場競爭力。

三、高職學生管理中職業(yè)認同感教育的不足

1.硬性管理措施多，缺乏職業(yè)認同教育氛圍。當前，高職院校針對學生的硬性管理措施多，學生存在一定的抗拒心理，也出現(xiàn)一些違反校規(guī)的行為，為此，學校采用更為嚴格的扣分方式來管理學生，以規(guī)范學生的行為。在這種管理氛圍下，高職院校學生在專業(yè)課學習方面也存在被動消極的態(tài)度，容易與教師之間形成“對抗”，不能對自己未來將要從事的職業(yè)形成認同感，缺乏學習動力，不利于學生發(fā)展，但是學生自己并沒有意識這個問題，需要學校和教師的合理引導。

2.管理目標不明確，缺乏對學生職業(yè)規(guī)劃指導。高職院校在開展學生管理過程中還存在管理目標不明確的問題，如果單純?yōu)榱斯芾矶芾恚敲磳W校與學生之間很難達成默契。針對學生未來發(fā)展，學校給予學生的職業(yè)規(guī)劃指導不到位，學生對自己的職業(yè)發(fā)展理解也很難深入。高職學生缺乏職業(yè)認同感，實際上也不利于學校開展管理工作，學校所提出的一些管理方案、管理要求，學生可能并不認同，在管理實施中容易遇阻。

3.管理體系不完善，缺乏系統(tǒng)職業(yè)認同教育。高職院校現(xiàn)行的管理體系還存在著不完善，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)認同教育。一般來說，高職院校的職業(yè)認同教育主要由任課教師負責，任課教師需要讓學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景，給學生提出相應的學習要求等等，但是學生管理與學生的職業(yè)教育并沒有有效結合在一起。學校所開展的一些活動中，除了職業(yè)技能比賽之外，欠缺職業(yè)教育方面的其他活動。

4.實踐管理較欠缺，師生之間缺乏溝通。在高職院校學生實踐管理中，也缺乏對學生的職業(yè)認同感引導教育，學生參與了實習實踐，卻沒有形成相應的職業(yè)認同感，這也意味著教育管理的不足。實際上，大多高職學生在參與實習實踐的過程中會有自己的感悟，但是教師沒有及時與學生進行溝通，學生得不到正確的引導。

5.校企合作不深入，缺乏崗位分析及發(fā)展指導。高職院校積極開展校企合作，為學生提供實習實踐場所，聘請企業(yè)教師，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍，但是企業(yè)并沒有直接參與到高職學生管理中，在學生管理方面沒有發(fā)揮出充分的作用，特別是沒有為學生提供“一對一”的崗位分析和職業(yè)發(fā)展指導，錯失了在關鍵階段幫助學生形成職業(yè)認同感的機會。

四、高職學生管理中提升職業(yè)認同感教育的策略

1.應用柔性管理措施，打造職業(yè)認同教育氛圍。高職院校學生中大多存在不自信的問題，他們在文化課學習方面算不上佼佼者，對學習存在畏懼心理，面向社會存在自卑心理。高職院校對學生應采用柔性管理方式，以此來替代硬性管理措施，堅持“以生為本”，采用更加人性化的管理方案，為學生打造職業(yè)認同的教育氛圍。一方面，在學生管理方面給學生一定的自由度，凡是有助于學生提高職業(yè)技能、增長見識、促進學習的一些活動和行為都應該予以鼓勵，從而培養(yǎng)學生積極主動學習的能力，形成學習、探索、研究、創(chuàng)新的校園氛圍。另一方面，在學生管理中多鼓勵引導、少批評懲罰，用正面的榜樣來引導學生學習。學校可以舉辦職業(yè)交流講座，讓已經(jīng)畢業(yè)、在自己崗位上做出突出成績的校友來校為學生演講，打造積極向上的職業(yè)認同氛圍。

2.明確學生管理目標，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高職學生管理的目的是通過有效的管理來促使學生將精力放在專業(yè)技術學習上，不斷提高個人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后能夠找到一份適合的工作，掌握謀生的本領，再發(fā)展一份自己的事業(yè)。學校管理部門、任課教師、班主任等都是學生的管理者，在管理過程中要以“學”為中心，以“管”為手段，培養(yǎng)并提升學生的職業(yè)認同感。一是要明確高職學生管理目標，以目標為導向來優(yōu)化管理措施和方案，多從學生的角度考慮，為學生未來的職業(yè)發(fā)展考慮。二是要在高職學生管理過程中融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學生提供必要的就業(yè)指導。當前，在高職院校中都有開設這門課程，對學生職業(yè)認同感的教育需要貫穿學生在校的3年。從入學伊始，就應該培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，逐漸提高學生的從業(yè)信心，形成堅定的職業(yè)信念。

3.完善職業(yè)管理體系，建立職業(yè)認同教育系統(tǒng)。高職院校要完善職業(yè)管理體系，建立職業(yè)認同教育系統(tǒng)。首先，以專業(yè)劃分和職業(yè)發(fā)展為基礎來開展學生管理，將學生管理與學生未來就業(yè)形成緊密結合，為不斷提高學生的職業(yè)認同感、職業(yè)綜合素養(yǎng)及能力而構建管理體系；其次，在高職院校學生管理中，為學生設計并提供多樣化的校園活動，讓班級管理、宿舍管理等工作都與學生的專業(yè)相結合，比如“班級職業(yè)文化”設計大賽，讓學生在班級文化建設中展現(xiàn)出職業(yè)風采；最后，為學生提供階梯化的職業(yè)認同教育系統(tǒng)，結合學生管理來考察學生的職業(yè)認同發(fā)展情況是否達標。

4.完善實踐管理內(nèi)容，加強職業(yè)認同感悟交流。很多高職學生對自己的專業(yè)不滿意，對未來將要從事的職業(yè)不認同，不看好以后的工作崗位及發(fā)展，不理解職業(yè)技術領域也能干出一番事業(yè)，導致產(chǎn)生厭學、棄學的情緒，不服從學校管理，浪費了寶貴的學習時光。在高職學生實踐管理方面，也有必要增設職業(yè)認同感的交流環(huán)節(jié)，讓教師和學生之間通過更為充分的交流來解決學生職業(yè)方面的疑惑，這可以形成一個固定的傳統(tǒng)，在任何實習實踐之后，都可以通過班級交流會的形式，鼓勵學生暢所欲言，讓學生充分表達自己的感受，教師才能夠針對學生的問題給予指導，進而提高學生職業(yè)認同感。

5.深化校企合作，提供職業(yè)崗位分析指導。高職院校還有必要在學生管理方面深化校企合作，讓企業(yè)為參與“頂崗實習”的學生提供職業(yè)及崗位分析指導，讓學生更加透徹地了解自己所學的專業(yè)以及所從事的崗位，對自己未來的職業(yè)發(fā)展有更清醒的認識。企業(yè)對學生的評價和指導能夠起到協(xié)助學校開展學生管理的作用，學生既認識到了自己的不足，也對自己的職業(yè)發(fā)展有了新的憧憬，有了更多自信，這能夠幫助高職學生堅定信念，加強學習，將更多的精力用來完善自我、提升自我。而且，企業(yè)與學生之間的深化交流也有助于企業(yè)在實習生中預選優(yōu)秀潛質的員工，形成共贏。

五、總結

綜上所述，高職學生在選擇專業(yè)時，對相應的專業(yè)充滿一腔熱血，但是在學習過程中也會出現(xiàn)猶疑徘徊，對自己未來的職業(yè)發(fā)展不明確，甚至排斥自己所學的專業(yè)。高職院校在開展學生管理時，應注重學生所出現(xiàn)的職業(yè)認同問題，通過深入了解原因，有針對性地幫助學生解決職業(yè)疑問，融合職業(yè)認同感教育來開展管理，幫助學生提升職業(yè)認同感，使其更為積極主動地學習和實踐，提高自己的職業(yè)競爭力。