●龐 丹 韓雪冰 龐 佳

黨的二十大明確提出高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務，高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵外延極為豐富，其中包含工程的高質(zhì)量發(fā)展，這是我國由工程大國向工程強國轉(zhuǎn)變的必由之路。然而目前我國工程實踐中仍存在一些不盡人意的現(xiàn)象，如亂編數(shù)據(jù)、偽造工程資料、工程中偷工減料造成的“豆腐渣”工程等，那么造成這些問題的主要原因何在？有學者從經(jīng)濟學視角加以分析，也有學者從法律學視角做了考量，還有的學者則從社會學視角進一步加以探究，但少有學者以教育學為切入點，進一步分析其原因的。盡管學者做出了不同的分析，但多數(shù)學者都提及到一個相同重要原因，即當事人責任感及倫理道德意識的欠缺或不足。這也在某種程度上折射出我國高等教育、尤其是理工類院校沒有開展或者有效開展工程倫理教育的現(xiàn)狀。

一、我國高校工程倫理教育現(xiàn)狀概覽

為適應國際化趨勢，我國高校已經(jīng)開展了工程倫理教育。如從2014年9月開始，清華大學在培養(yǎng)方案的改革中，就將學術規(guī)范和職業(yè)倫理教育課列為必修課，要求研究生在第一年至少要選修16學時的相關課程，其中包括工程倫理課程。而在2020年教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，具體針對工學類專業(yè)學生提出對其加強工程倫理教育，涵養(yǎng)其精益求精的大國工匠精神，培養(yǎng)學生科技報國的家國情懷和強烈的使命擔當感。然而，我國高校工程倫理教育目前仍存在如下問題。

（一）工程倫理課教師教學科研存在一定問題

其一，工程倫理課教師自身較少參加社會實踐，因而缺乏必要的實踐教學環(huán)節(jié)；其二，雖然受疫情影響，工程倫理課教師參加線下會議受到限制，但就線上而言，教師也較少參加相關培訓及高質(zhì)量的學術會議，因此，不利于教師教學、科研水平的不斷提高。

（二）理論與實踐的關系處理得不好

如何指導學生應用所學工程倫理相關知識，正確認識現(xiàn)實問題，是工程倫理課教師的重要任務。但是，工程倫理課教師的工作始于和終于課堂授課環(huán)節(jié)，忽略了社會實踐，導致許多學生無法將課堂上所學的工程倫理相關理論、方法運用到工程實踐中觀察、分析和解決實際問題，難以將知識轉(zhuǎn)化為一定的能力，塑造一定的價值。

（三）考核方式過于單一

盡管近年來，工程倫理課教師在考試方式方面不斷探索，增加了平時成績在期末成績中的比例，但由于師生比例嚴重失衡，在大班授課的情況下，教師對平時成績的考核難以把握，總評成績以期末卷為主，結果導致部分學生只是突擊式地應對期末考試，并沒有真正掌握所學知識。

（四）大學生學習工程倫理的熱情不足

由于目前的畢業(yè)水準并沒有有關工程倫理的硬性規(guī)定，社會用工也沒有工程倫理相關內(nèi)容及應聘人員相關倫理素養(yǎng)的考核，以及社會大環(huán)境的影響等綜合因素，使得學生在校期間缺乏學習工程倫理的熱情和強烈的求知欲。

二、國外高校工程倫理教育概述

鑒于工程倫理教育在國外起步較早，因此首先簡單介紹一下國外工程倫理概況。在美國，工程倫理教育較早就被作為培養(yǎng)工程師職業(yè)道德技能的重要路徑之一。美國名列前茅的十所工程院校中的九所，在其本科階段的教育中都強調(diào)了工程倫理的相關內(nèi)容，不僅課程內(nèi)容豐富多彩、課程體系全面完整，而且教學方法也靈活多樣、教學模式令人耳目一新。同時，在制度層面上，又輔以教育認證、工程認證等方式，確保工程倫理教育永續(xù)進行。如早在1985年，美國工程與技術認證委員會(ABET)就要求美國的工程院校必須把培養(yǎng)學生對“工程職業(yè)和實踐的倫理特征的認識”作為接受認證的一個條件。美國國家科學院、國家工程院在《2020年的工程師：新世紀工程學發(fā)展的遠景》中指出，工程師應該成為受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業(yè)和公眾事務中有領導能力的人，有倫理道德的人。[1]荷蘭三所技術大學（Delft，Eindhoven and Twente）成立了哲學系并設有研究團隊專門研究工程倫理學。[2]澳大利亞在工程教育方面的一個核心話題是“重建工程”（re-engineering），也就是從政治、社會、經(jīng)濟以及環(huán)境等方面去關注工程。例如悉尼的一些技術性大學從1980年就開設“工程與社會”的課程，促使學生認識和理解工程，關注與技術相關的境域情況。[3]

三、澄清認識及幾點對策

（一）戰(zhàn)略高度的教學理念

首先，我國高校要站在黨的二十大和國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃的高度上開展工程倫理教育。時刻秉持新發(fā)展理念，堅持德育在育人中的首要地位，大力推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，擔當起建設現(xiàn)代化強國大任，努力實現(xiàn)中國夢、世界夢。工程倫理教育的對象是人，教育者要首先把握以人為本。要充分認識到人的重要性，尤其要加深理解人的全面發(fā)展理論，這是做好高校工程倫理教育工作的一個重要方面。高校工程倫理教育也應貫徹黨的重大會議精神，更新觀念，通過各種有效途徑，結合培養(yǎng)時代接班人的目標，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

其次，高校工程倫理教育也要堅持“協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的指導思想。高校工程倫理教師要在整個教育過程中秉持可持續(xù)發(fā)展理念，善于統(tǒng)籌安排教育資源，將高校工程倫理教育有機融入專業(yè)課教育以及思想政治教育之中，促使工程倫理教育與其他教育同心協(xié)力，共同發(fā)展，始終站在戰(zhàn)略高度，不斷完善工程倫理教育的長效發(fā)展機制，實現(xiàn)全方位育人。

最后，要有效地將工程倫理教育融入社會主義核心價值體系建設之中。社會主義核心價值觀，是當代中國社會最基礎的價值取向和行為準則，其中也不乏為工程倫理教育的重要內(nèi)容。如在培育文明道德風尚的過程中，加強大學生理想信念和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)其拼搏奉獻、艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神，并在未來工程實踐中踐行誠實守信、團結協(xié)作的精神。

（二）高校工程倫理教育教學特性

高校工程倫理教育教學具有一定特性，主要包括政治性、思想性、理論性和實踐性。深化高校工程倫理教育教學改革，首先，要提高課堂講授效果；其次，必須重視加強實踐環(huán)節(jié)；再次，要采用先進的現(xiàn)代化教學手段，不斷改進考試方式；最后，要增強教學的針對性和實效性。而這一切的出發(fā)點就是教師素質(zhì)的提高，因此，教師教育的改革必須先行于其他教育改革。

政治性。課程的政治指向性即工程倫理教育課程的政治性。在對大學生進行工程倫理教育的同時，時刻要明確政治素質(zhì)目標是培養(yǎng)大學生思想政治品德核心，應首先增強學生政治意識、提高學生政治覺悟，使學生具有一定的政治敏感性和正確的政治判斷力，堅定走中國特色社會主義道路的信念，堅定實現(xiàn)黨的第二個百年奮斗目標的信心。

思想性。高校工程倫理教育的目的，就是要教育和引導學生從整體上學習、理解、掌握工程倫理的相關科學理論，并運用正確的科學理論和方法來改造自己的主觀世界，努力樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。它本質(zhì)上也是加強對青年大學生進行思想塑造和價值鑄造的思想政治教育活動，其落腳點是培養(yǎng)和造就具有社會主義崇高道德品質(zhì)的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

理論性。高校工程倫理教育的重點、難點是解決大學生深層次的思想認識問題，而大學生深層次的思想認識問題往往以理論形態(tài)表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為可能在未來工程實踐基礎上產(chǎn)生的大量的思想迷茫與理論困惑。解決這些思想認識問題，必須首先引導大學生學習掌握科學的理論和方法，為分析和解答實踐中產(chǎn)生的問題夯實堅定的理論基礎。它要求工程倫理課教師要擁有完整準確地講授工程倫理科學理論的能力，又要潛心鉆研工程倫理相關前沿理論，與時俱進，與國際接軌。

實踐性。實踐的觀點是馬克思主義基本的觀點。人們通過實踐可以發(fā)現(xiàn)真理，檢驗真理和發(fā)展真理。馬克思曾說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性。”[4]高校工程倫理教師理論聯(lián)系實際要做到兩個方面：一方面是教師在課堂教學環(huán)節(jié)上，要將基本理論與客觀實際有機結合起來，首先使學生在知識方面做到對基本理論的真正理解和掌握，進而在實踐中使學生能夠進一步靈活運用基本理論分析和解決實際問題；另一方面是教師在實踐教學環(huán)節(jié)，既要結合實踐不斷鞏固學生課堂掌握的理論知識，又要在豐富的實踐中培育大學生的精神素養(yǎng)，使大學生知道獲得“知”的目的是為了“行”，是為了“踐履”，作到理論與實踐的完美統(tǒng)一。

（三）具體對策

首先，要轉(zhuǎn)變師生觀念，提高學生學習主動性。

教師要樹立立德樹人基本觀念，注重培育學生具備較高的倫理道德素養(yǎng)。在教學觀念上，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在授課過程中注意方法的傳授和能力的培養(yǎng)。以知識為基礎，夯實學生的理論基礎，但也要認識到學生在課堂所能學到的知識是極其有限的，要激發(fā)學生的求知欲，使之樹立終生學習、不斷探索的意識，增強其自我學習能力。要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育觀念，以學生為中心，采用啟發(fā)式教學，引導學生思考。教師應盡快適應社會變化，積極主動掌握并運用現(xiàn)代化教學技術和手段，線上線下相結合，有效提高工程倫理教學效果。

其次，要增加工程倫理教研投入，同時加大工程倫理教育教學質(zhì)量督導力度。

在增加資金投入的同時，也要加強監(jiān)管。在課堂教學上，細化為十項要求：態(tài)度端正，不能應付敷衍；觀點正確，不能偏離政治；體系完整，不能支離破碎；材料鮮活，不能照搬僵硬；邏輯嚴密，不能雜亂無章；引證科學，不能斷章取義；注重互動，不能單向傳授；注重實際，不能信口開河；表述規(guī)范，不能我行我素；儀表大方，不能松懈拖沓。在督導內(nèi)容上，細化為：（1）教學大綱執(zhí)行及完成情況；（2）授課計劃完成情況；（3）教學過程中有什么新熱點；（4）教學過程中有什么新情況；（5）教學效果如何；（6）有何教學意見和建議。在督導對象上，細化為：必須聽和推薦聽各學歷層次教師的課堂教學。

最后，要加強教學研究和教改研究。

通過定期舉行工程倫理教育教學改革研討會、學生辯論賽、師生座談會、問卷調(diào)查與訪談、多媒體教學觀摩、教學課件交流與推廣、考試方法改革等系列活動，了解學生和相關部門對工程倫理教育教學方法、手段、教學水平、教學效果的意見和要求，匯總和分析工程倫理教育教學中存在的問題，為相關教學改革提供可以借鑒的參考。增強工程倫理教育教師的使命感和責任感，提高思想認識和理論水平，使工程倫理教育教師掌握教學的基本要求和方法，研討教學中的重點、難點問題，總結和推廣好經(jīng)驗、好做法。