●唐春娥

一、引言

2016年我國(guó)首次提出供給側(cè)改革理念，該政策的實(shí)施對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。我國(guó)每年有大批高校畢業(yè)生步入社會(huì)，因忽視該群體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功概率極小。對(duì)此，需要在人才供給側(cè)改革背景下，應(yīng)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在理念、體系、師資力量等方面的缺陷進(jìn)行分析，并采取措施充分激發(fā)主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才缺口，為社會(huì)進(jìn)步提供強(qiáng)有力的教育支撐。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量與社會(huì)崗位需求的矛盾日益加劇，大學(xué)生就業(yè)難成為急需解決的社會(huì)問(wèn)題，特別是在人才供給側(cè)改革背景下，不但要滿足學(xué)生專業(yè)對(duì)口要求，還應(yīng)解決社會(huì)上存在的人才缺口與用工難等問(wèn)題。對(duì)此，通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確擇業(yè)觀，更好地適應(yīng)社會(huì)和崗位環(huán)境，在適合自己的崗位實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（一）提高社會(huì)適應(yīng)力

當(dāng)代大學(xué)生自小受應(yīng)試教育影響，大多認(rèn)為只有成績(jī)優(yōu)秀，才可獲得社會(huì)認(rèn)可。在此背景下，大學(xué)生步入社會(huì)后常常感到無(wú)法融入，勢(shì)必會(huì)影響就業(yè)與后續(xù)發(fā)展。為了避免這一情況，高校應(yīng)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，注重如何讓大學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，而非只是要求大學(xué)生掌握理論知識(shí)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生了解如何邁入社會(huì)，從而提高其社會(huì)適應(yīng)力。

（二）對(duì)自身科學(xué)定位

以往許多大學(xué)生因眼界不夠開(kāi)闊、知識(shí)體系不完善，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)知不足，尚未形成科學(xué)的社會(huì)定位，導(dǎo)致空有才華，卻始終無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。但是，通過(guò)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，不但可幫助大學(xué)生給自己“充電”，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可使其在科學(xué)就業(yè)視角下逐漸完善就業(yè)觀，對(duì)自身在社會(huì)環(huán)境中有正確的定位。

（三）樹(shù)立正確擇業(yè)觀

大部分學(xué)生在邁出校園時(shí)都對(duì)社會(huì)有著美好的憧憬，堅(jiān)信前方道路一片光明，但在步入社會(huì)一段時(shí)間后，又普遍會(huì)感受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，由此產(chǎn)生較大的心理落差，開(kāi)始懷疑自己，甚至自暴自棄。部分學(xué)生在步入社會(huì)后未制定明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)人生發(fā)展方向感到迷茫，盲目跟風(fēng)參與公務(wù)員、企事業(yè)單位考試，長(zhǎng)期掙扎在考試環(huán)節(jié)中。針對(duì)大學(xué)生擇業(yè)時(shí)存在的各類心理偏差，高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀，能夠始終保持良好的擇業(yè)心理，以成熟理智的態(tài)度選擇與自身相適應(yīng)的發(fā)展之路。

三、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前部分院校過(guò)度重視就業(yè)率，忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒(méi)有將此類教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，影響最終教學(xué)效果。從本質(zhì)來(lái)看，就業(yè)難問(wèn)題的成因在于企業(yè)需求與院校教學(xué)不相匹配，導(dǎo)致企業(yè)用工荒、學(xué)生就業(yè)難。在人才供給側(cè)改革下，院校應(yīng)從教育理念、體系與師資力量等角度著手，探究就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，并采取措施使人才培養(yǎng)能夠滿足用人單位現(xiàn)實(shí)需求。

（一）教育理念存在偏差

在創(chuàng)業(yè)教育中教師的作用不容小覷，教師不但是課程的創(chuàng)建者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的教育理念對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有直接影響。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師單純認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，甚至將其等同于職業(yè)生涯規(guī)劃，教師未能及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。受理念影響，教師對(duì)此類教育的重視不足，一般很少關(guān)注政策，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)造成較大阻礙。此外，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)與理念之間也存在一定偏差，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為全鏈條形式，滲透到人才培養(yǎng)全過(guò)程。因不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有所差異，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)根據(jù)年齡、專業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與課程。但據(jù)調(diào)查，部分院校只面向即將畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，且各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容相同，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

（二）教育體系不夠完善

部分院校創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，主要表現(xiàn)為以下方面：一是創(chuàng)業(yè)教育中理論和實(shí)踐教學(xué)比例不均衡，以理論課程為主，實(shí)踐課相對(duì)較少。據(jù)調(diào)查，某院?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》的32課時(shí)均為理論學(xué)習(xí)，未設(shè)置專門的實(shí)踐課程。實(shí)踐課作為創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵所在，只有強(qiáng)化不同的實(shí)踐訓(xùn)練，才能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與適應(yīng)能力。二是課程內(nèi)容枯燥單調(diào)。當(dāng)前各院校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程主要為理論，因課時(shí)有限，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)僅停留在表面，實(shí)踐學(xué)習(xí)形式單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難充分感受創(chuàng)業(yè)教育課的特點(diǎn)與價(jià)值，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是課程滯后于時(shí)代發(fā)展需求。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，才可為學(xué)生提供更加前沿的知識(shí)，提高教育時(shí)效性。但是，當(dāng)前部分院校制定的創(chuàng)業(yè)教育體系滯后于時(shí)代發(fā)展步伐，與現(xiàn)實(shí)存在較大差異。

（三）教育師資力量薄弱

一是大部分教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較弱。從本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育是在實(shí)踐基礎(chǔ)上開(kāi)展的工作，對(duì)教師實(shí)踐能力提出嚴(yán)格要求，但是部分教師從師范院校畢業(yè)后直接從事教師崗位，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，實(shí)踐能力較低，很難針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作；二是教師創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)不足，教師參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且培訓(xùn)主要為理論形式，實(shí)際操練較少，因此培訓(xùn)活動(dòng)常常流于形式，對(duì)教師創(chuàng)業(yè)技能與綜合能力提高影響較小。三是教師任用門檻較低，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》的授課教師以新入職教師或者輔導(dǎo)員為主，因教師授課經(jīng)驗(yàn)有限，很難為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。

四、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑

人才供給側(cè)改革作為系統(tǒng)性工程，可通過(guò)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)機(jī)制，改善企業(yè)用工荒問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中理念、體系與師資力量等方面存在的問(wèn)題，在供給側(cè)改革下探尋新的創(chuàng)業(yè)教育路徑，在政策支持與科學(xué)引導(dǎo)下，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念、完善教育體系、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)出更多與用人單位需求相符的人才。

（一）開(kāi)拓創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變教育理念

在人才供給側(cè)改革下，教育理念也應(yīng)隨之改變，其作為價(jià)值觀念的一種表現(xiàn)，一般具有傳承性、指向性等特點(diǎn)。根據(jù)過(guò)去實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理念創(chuàng)新是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的理念不但與時(shí)代需求相符，還與文化發(fā)展需求相符。為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的發(fā)展，院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新思路，使教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展齊頭并進(jìn)。為培養(yǎng)一批與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應(yīng)的技能型人才，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)出具有較好的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技能的學(xué)生，依靠較高的就業(yè)率提高院校聲譽(yù)。但是，近年來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更加嚴(yán)格要求，不但要求人才的專業(yè)技能與素養(yǎng)扎實(shí)，還要具有較強(qiáng)的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維與跨專業(yè)技能。為滿足教育新要求，院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，站在學(xué)生角度不斷革新創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。在就業(yè)觀念方面，為了促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工無(wú)縫對(duì)接，各院校陸續(xù)以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展教育改革，創(chuàng)業(yè)教育推廣使以往就業(yè)教育模式發(fā)生變化，就業(yè)與教育機(jī)制也隨之而變。在人才供給側(cè)改革之下，黨與政府大力提倡開(kāi)展全民創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，由此緩解緊張的就業(yè)壓力。對(duì)此，院校應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)“鐵飯碗”目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中不但要提高職業(yè)素養(yǎng)與技能，還應(yīng)提供創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)信心，為日后步入社會(huì)崗位或者創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）完善教育體系，促進(jìn)教育融合

在教學(xué)工作中，課程體系建設(shè)屬于教育基礎(chǔ)，同時(shí)也是師生聯(lián)系的紐帶。在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)注重課程設(shè)置與教育體系完善，促進(jìn)專業(yè)課程與創(chuàng)新教育融合。

1.健全創(chuàng)業(yè)課程體系。從個(gè)性與共性兩方面著手明確課程體系目標(biāo)，共性目標(biāo)是在綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升。在此類目標(biāo)達(dá)成中，應(yīng)將全部學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展理論與思想教育，保障實(shí)際教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，使所學(xué)知識(shí)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。個(gè)性目標(biāo)是在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力中，注意實(shí)踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等制定培養(yǎng)目標(biāo)，杜絕面向全體學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的目標(biāo)，使不同學(xué)生的個(gè)性化需求得到充分滿足。

2.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合。教師不可將兩種教育模式對(duì)立看待，或者過(guò)度重視某一類，忽視另一類知識(shí)，而是要清楚意識(shí)到二者都屬于重要的教育內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育存在于專業(yè)教育之中。在專業(yè)課上，應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課中可能促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)，再通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的方式引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，補(bǔ)充專業(yè)教育的漏洞。在人才供給側(cè)改革下，大專院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案中，圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)開(kāi)設(shè)必修、選修等課程，學(xué)習(xí)前沿課程，使學(xué)生在專業(yè)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力?？刹扇〉拇胧┯袃煞N：一種是嵌入模式，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，將雙創(chuàng)元素融入專業(yè)教學(xué)中，促進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)；另一種是融合模式，在原有課程體系基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，該模式應(yīng)重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新課程，不斷提高實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍

為提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效率，應(yīng)重視師資力量建設(shè)與培養(yǎng)，可采取以下措施。

一方面，面向教師隊(duì)伍開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)。在創(chuàng)業(yè)教育中，不但要開(kāi)展專業(yè)教育，還要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。實(shí)踐教育對(duì)任課教師提出較高要求，不但要具備高超的專業(yè)技能，還要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。對(duì)此，不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。如果大專院校統(tǒng)一開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，很可能導(dǎo)致資源浪費(fèi)，影響最終教育效果，對(duì)此，可由二級(jí)院系自行組織培訓(xùn)，突出不同專業(yè)的針對(duì)性。院校除專業(yè)教師之外，還應(yīng)派遣專業(yè)管理者統(tǒng)籌安排培訓(xùn)課程，使培訓(xùn)效果得到切實(shí)保障。此外，院?？善刚?qǐng)專業(yè)人員作為培訓(xùn)教師，為廣大教師提供更加專業(yè)化的培訓(xùn)，豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備，打造更為專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。

另一方面，增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。首先，制定教師創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估機(jī)制，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)業(yè)教育需求明確相應(yīng)指標(biāo)，將評(píng)估機(jī)制與職稱考核相掛鉤，提高教師積極性。但在考評(píng)階段應(yīng)結(jié)合院校自身需求制定相應(yīng)指標(biāo)，滿足教師心理需求。其次，為教師提供更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間，鼓勵(lì)其利用假期時(shí)間從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)親身實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，在減少工作壓力的同時(shí)彌補(bǔ)實(shí)踐能力方面的不足，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐順利開(kāi)展。最后，院校還應(yīng)為參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外，還包括榮譽(yù)稱號(hào)等精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的實(shí)踐工作熱情。此外，加強(qiáng)校內(nèi)專職教師與兼職教師間的聯(lián)系，院?？赏ㄟ^(guò)研討會(huì)、講座等方式，聘請(qǐng)兼職教師到校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，由此提高師資隊(duì)伍的專業(yè)性與綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，人才供給側(cè)改革給院校人才培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)，大專院校對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)給予高度重視。對(duì)此，院校針對(duì)理念、體系、師資力量等方面存在的問(wèn)題，應(yīng)分別從社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生層面分析成因，并采取科學(xué)可行的解決措施，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念、完善教育體系、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方式，在供給側(cè)改革下探尋新的創(chuàng)業(yè)教育路徑，在政策支持與科學(xué)引導(dǎo)下，創(chuàng)建健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，為其步入職場(chǎng)貢獻(xiàn)社會(huì)提供助力。