文/張均儒邵惠琳

高職學校的學生在學習過程中存在著表層學習、自制力差、學習無規(guī)劃等問題，其中表層學習現(xiàn)象為主要問題，鑒于學生學習存在的以上問題。本文以促進學生深度學習為目標，以高職物流專業(yè)的學生為研究對象，借助互聯(lián)網(wǎng)課程資源，設(shè)計實施“手機課堂”的一般流程，旨在為高職學生深度學習提供一定的思路和方法。

一、引言

高職教育是培養(yǎng)大學生成人成才的主要教育形式之一，在高職教育過程中課堂教育是培養(yǎng)學生成人成才的主要形式。但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職教育在開展過程中也存在一定的問題，如學生不愛學習，對純理論知識反感；大多數(shù)學生上課參與度低，無法長時間高效學習；學生自制力差，上課容易受外界干擾，喜歡看手機但瀏覽內(nèi)容和學習無關(guān)；老師課堂教學以輸出為主，學生學習知識沒有建構(gòu)自己的知識體系。如何改善學生的淺層學習狀態(tài)，促進學生深度學習是本文要解決的主要問題。

二、深度學習現(xiàn)狀

由于新冠肺炎的爆發(fā)，在線教學成為教師上課的重要途徑之一。教育部強調(diào)在保證學生正常上課的情況下，開展線上教學[1]。在線教學的發(fā)展促進了學生學習的多樣性，為學生深度學習提供了一定的途徑，國內(nèi)外的學者都在積極思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進深度學習。其中，Marton和Saljo教授首先提出了什么是深度學習，并對深度學習進行了解釋和說明；Beattie認為深度學習是以解決問題為學習檢測目標，將學習到的知識有效遷移到實際生活中；余勝泉在前人的基礎(chǔ)上對深度學習進行了擴展和說明，提出了深度學習不僅注意學習的過程而且注重學習者的學習行為[2]；穆肅提出深度學習貫穿學習者學習的前中后期，注重學生學習知識的積累和遷移、學習行為的改變以及學生學習態(tài)度的變化[3]。

三、手機課堂優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學習越來越便捷化和終端化。其中手機作為學習工具的特點越來越被學習者所接受，基于高職學生學習存在的問題及手機在學生學習過程中帶來的便利，本文將手機作為教學輔助工具引入課堂。鑒于超星學習通是一款適用于老師和學生的手機APP，為讓學生達到深入學習的效果，本文依托超星學習通作為學生在線學習的軟件。超星學習通作為學生在線學習的輔助教學工具具有以下幾個優(yōu)勢：

（一）改善知識體系

“手機課堂”改善了原來老師輸出式教學方式，使用學習通學習學生可自由選擇適合自己的學習方式，且容易激發(fā)學生學習勁頭，使得學生在學習過程中認知結(jié)構(gòu)逐漸飽滿，形成較為完善的知識體系。

（二）提高問題解決能力

利用課前檢測，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的思維局限，通過超星學習針對性發(fā)布相應案例，將生活中的場景應用到課堂中，增加課堂趣味度，同時提高學生知識學習的實際應用能力。

（三）豐富課堂教學形式

教師在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中可提供的教學資源是靜態(tài)的，但通過手機課堂學生可自由學習老師上傳的資料，使學習形成一個動態(tài)螺旋上升的過程。通過手機課堂不僅豐富了教學形式，還能有效觀測到學生學習的動態(tài)過程。此外，還可觀察到學生學習的章節(jié)和板塊，從而掌握學生學習的狀態(tài)和以及知識遷移的能力。

四、手機課堂活動基本流程

本文以物流專業(yè)學生為研究對象結(jié)合現(xiàn)有的信息加工理論和深度學習理論構(gòu)建手機課堂的基本流程為，課前準備、學習活動設(shè)計和課后反思三個階段。在構(gòu)建手機課堂之前，首先要明確手機課堂的環(huán)境支持，要想使手機課堂在學生學習過程中發(fā)揮真正作用要滿足以下幾點要求：學習過程要有監(jiān)督和反饋、學生的學習是一個深層交互的過程、學生在學習過程中要自主完成知識的構(gòu)建。

課前準備：對學生學習基礎(chǔ)和特點進行分析，以學生較為接受的方式進行新課講解，并對最后要完成的課程目標進行定位。本文以物流專業(yè)的學生為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，物流專業(yè)的學生在學習過程中有上課不專心，知識掌握碎片化等特點。本文以《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》這本書的內(nèi)容為學習內(nèi)容，這門課具有很多的抽象概念和公式，學生在學習過程中容易出現(xiàn)不感興趣等特點；通過學習這門課使學生能夠?qū)θ粘Ｉ钪械慕?jīng)濟現(xiàn)象進行理解和分析。

深度學習活動設(shè)計：深度學習活動設(shè)計主要分為教師根據(jù)學生學習特點選擇如何開展學習活動、設(shè)計活動步驟、引導學生實施學習活動、最后學生進行學習成果展示?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》這門課對物流專業(yè)的學生來說是一門基礎(chǔ)公共課，且高職的學生大多基礎(chǔ)薄弱，因此為了引起學生對經(jīng)濟學的興趣，可以從身邊的經(jīng)濟學趣味案例作為引導案例，并根據(jù)學生學習存在的問題采用視頻講解和做題通關(guān)的方式講解新課；為了檢測學生的學習效果，可布置開放性的題目讓學生做作業(yè)，如針對物流類的學生和《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的特點，讓學生對校園外賣進行調(diào)研報告的撰寫，最后上傳到超星學習通上由老師進行點評和批改。

效果評價：當使用手機課堂進行知識學習后，學習效果較之前是否有所提高需要進行評價。一方面對學生學習成果進行評價，可進行習題測驗，也可以進行實踐案例評估；另一方面對學生學習的滿意度和學生學習行為進行評價，由于超星學習通自帶學習檢測功能，因此教師可直接查看學生學習的過程，如學生學習的時長等。

五、結(jié)語

隨著在線教育的發(fā)展以及移動終端的普及化和智能化，手機作為一種教育輔助手段逐漸進入到學生的學習生活中，本文通過設(shè)計手機課堂的學習活動基本流程為在線教育提供了一定的思路，同時為學生的深度學習提供的一定方法。手機教學在今后教育教學環(huán)境中將產(chǎn)生巨大的推動作用，同時也將成為教育改革的突破口之一。C

引用出處

[1]樊亮.智能手機融入課堂教學的探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2021(08):88-90.

[2]彭燕,王琦,余勝泉.翻轉(zhuǎn)課堂中促進深度學習的教育內(nèi)容策展模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,29(03):46-52.

[3]穆肅,王孝金.在線學習中深層次學習發(fā)生策略的研究[J].中國遠程教育,2019(10):29-39+93.